Книги по разным темам Pages:     | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 85 | 1 А.В.Федоров Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Монография Москва 2007 2 Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО Информация для всех, 2007. 616 c.

В монографии рассматриваются вопросы развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза (в рамках специализации Медиаобразование, государственный регистрационный № 03.13.30) в контексте общих проблем медиаобразования и медиаграмотности.

Для студентов вузов, аспирантов, преподавателей, учителей. Особую ценность данное издание имеет для студентов педагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации № 03.13.30.

Медиаобразование, утвержденной и зарегистрированной в 2002 году учебно-методическим управлением по специальностям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

ISBN 978-5-98517-064-1 Fedorov, Alexander. Development of the Media Competence and Critical Thinking of Pedagogical UniversityТs Students. Moscow: IPOS UNESCO IFAP (Russia), 2007, 616 p.

This monograph analyzed the theory and methods of the development of the media competence and critical thinking of pedagogical universityТs students.

Author describes the problems of media education and media literacy. The book includes the list of media education literature & addresses of websites of the associations & organizations for media education.

Исследование, положенное в основу настоящего издания, выполнено при поддержке Аналитической ведомственной целевой программы Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008) Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект РНП.21.3.491 - Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов педагогического вуза в рамках специализации Медиаобразование (гос. регистр. № 03.13.30). Научный руководитель проекта - доктор педагогических наук, профессор, президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.В.Федоров.

Рецензенты:

В.В.Гура, кандидат педагогических наук, профессор, А.П.Короченский, доктор филологических наук, профессор, Л.В.Усенко, доктор искусствоведения, профессор й Федоров Александр Викторович, Alexander Fedorov 2007.

Содержание стр.

ВведениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..

1. Медиакомпетентность личности: от терминологии - к показателям 2. Профессиональная медиакомпетентность современного педагога:

классификация показателейЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 3. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятияЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 4. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделейЕЕЕЕЕЕЕ 5. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного циклаЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

6. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходыЕ. 7. Интерактивное развитие медиакомпетентности и критического мышления в Web Quest и деловой интернет-игреЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.. 8. Обучение критическому анализу медиатекстов и процессов функционирования медиа в социумеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 8.1. Контент-анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

8.2. Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

8.3. Сюжетный/повествовательный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕ 8.4. Анализ медийных стереотипов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ 8.5. Анализ культурной мифологии медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.. 8.6. Анализ персонажей медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 8.7. Автобиографический (личностный) анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.. 8.8. Иконографический анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 8.9. Семиотический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 8.10. Идентификационный анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.. 8.11. Идеологический и философский анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

8.12. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 8.13. Эстетический анализ медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. 8.14. Культивационный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

8.15. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудиторииЕЕЕЕЕ..

9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группахЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ..

ЗаключениеЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ ПриложенияЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ.

Приложение 1. Блоки вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности студентовЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ Приложение 2. Программа учебного курса для вузов Основы медиакомпетентностиЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ Приложение 3. Программа учебного курса для вузов Развитие критического мышления аудитории в процессе медиаобразованияЕЕ Литература по проблемам медиаобразования, медиапедагогики, медиакультуры, информационной культуры, развития медиакомпетентности, медиаграмотностиЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ Список диссертаций по тематике медиаобразования, медиаграмотности защищенных с 2000 по 2006 годыЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. Адреса основных российских и зарубежных интернетных сайтов, отражающих тематику медиаобразования, медиакомпетентностиЕЕ. Литература, диссертации и интернет-сайты по проблемам развития критического мышленияЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕ. Автор благодарит кандидатов педагогических наук, членов Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России И.В.Челышеву, Н.П.Рыжих и В.Л.Колесниченко за помощь в организации анкетирования и тестирования студентов.

Введение В современных городах контакты человека с медиа превышают одиннадцать часов в день, телевизор включен в квартирах/домах в среднем часов 38 минут ежедневно, а дети от двух до двенадцати лет в среднем смотрят телевизор 25 часов в неделю [Semali, 2000, p.13]. По данным Национального союза семейных ассоциаций (UNAF - Union National des Associations Familiales), несовершеннолетняя аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть периода бодрствования) с родителями и часов - с учителями, в то время как на контакты с различными экранными медиа у детей отводится 1400 часов [Frau-Meigs, 2003, p.26].

Таким образом, медиа (средства коммуникации) с каждым годом играют все большую роль в жизни людей и в образовательном процессе. Отсюда понятна важность интенсивного развития медиаобразования, которое Российская педагогическая энциклопедия трактует как направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия, 1993, с.555].

В документах Совета Европы медиаобразование (media education) определяется как обучение, которое стремится развивать медиакомпетентность, понимаемую как критическое и вдумчивое отношение к медиа с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать собственные суждения на основе полученной информации. Это дает им возможность использовать необходимую информацию, анализировать ее, идентифицировать экономические, политические, социальные и/или культурные интересы, которые с ней связаны. Медиаобразование обучает индивидов интерпретировать и создавать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа.

Медиаобразование позволяет людям осуществлять их право на свободу самовыражения и информацию, что не только способствует личному развитию, но также увеличивает социальное участие и интерактивность. В этом смысле медиаобразование готовит к демократическому гражданству и политическому пониманию. Необходимо развивать медиаобразование как часть концепции обучения в течение всей жизни человека [Council of Europe, 2000].

Один из самых авторитетных медиапедагогов и теоретиков медиа Л.Мастерман (L.Masterman) обосновал семь причин приоритетности и актуальности медиаобразования в современном мире:

1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации.

2. Идеологическая важность медиа, и их влияния, как отрасли промышленности, на сознание аудитории.

3. Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения.

4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы.

5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.

6. Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям.

7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации [Masterman, 1985, p.2].

Реальным союзником медиаобразования видится медиакритика, рассматриваемая зарубежными и некоторыми отечественными теоретиками медиаобразования как составная часть деятельности, нацеленной на образование и развитие личности с помощью и на материале масс-медиа с целью формирования культуры общения со СМИ, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений самостоятельно анализировать, интерпретировать и оценивать медиатексты [Короченский, 2003(a), с.5].

В этом смысле мы полностью согласны с А.П.Короченским - хотя в педагогических кругах под медиаобразованием обычно подразумевается определенный компонент школьного и вузовского формального образования, в наши дни все возрастающее распространение получает более широкое понимание медиаобразования как развернутой долговременной общественнопросветительской деятельности. Его приверженцы понимают под медиаобразованием прежде всего непрерывное развитие в обществе культуры адекватного рационально-критического восприятия содержания медийных текстов и самостоятельной оценки деятельности средств массовой информации - информационной культуры, основанной на демократических и гуманистических идеалах и ценностях, на уважении принципа культурного многообразия [Короченский, 2003(b), с.187-188].

Здесь, на наш взгляд, ощутима перекличка с тезисами известного теоретика и медиапедагога Дж.Гербнера, который понимает медиаобразование как формирование широкой новой коалиции организаций и индивидуумов для расширения свободы и разнообразия коммуникации, для развитие критического понимания медиа как нового подхода к либеральному образованию на каждом уровне [Gerbner, 1995].

В последнее время все больше медиаисследователей и педагогов обращает внимание на морально-демократический аспект медиаобразования. К примеру, один из лидеров современного медиаобразовательного движения Б.Мак-Махон пишет, что в эпоху терроризма и войн XXI века медиаобразование молодежи становится настоятельным требованием демократического общества [McMahon, 2003, p.3].

В этом ключе многие определения информационной культуры человека, предложенные в 90-е годы ХХ века (один из характерных примеров:

Информационная культура рассматривается как компонент культуры личности и предполагает единство и синтез информационного мировоззрения, системы способностей, воспитание потребности в рациональном общении с информацией [Донина, 1999, с.10]), кажутся излишне прагматичными, игнорирующими не только эстетическую, но и этическую составляющую.

Здесь, вероятно, стоит напомнить, что культура, по В.С.Библеру, лесть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей различных - настоящих, прошлых и будущих - культура, каждая из которых есть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей. Е Культура есть форма самодетерминации судеб и сознания индивидов. Е Каждое произведение культуры есть кристаллизованное начало свободных форм человеческого общения, со-бытия. Е Культура воспроизводится в нашем сознании не просто как лестница исторических культур, последовательно друг друга сменяющих, но как одновременные голоса и определения современного мышления [Библер, 1993, с.24-26].

Отсюда и стремление В.С.Библера выдвинуть на первый план диалогическую концепцию образования, где идея лобразованного человека сменяется идеей человека культуры, для которого важны не готовые знания, умения, навыки, но культура их формирования и изменения, трансформации, преобразования, знания о путях изменения знаний, лумение изменять и обновлять умение. Вот почему современный образовательный процесс предполагает углубленное освоение диалогизма, так как диалог - это не только наилучший путь к овладению истиной, не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т.д., но суть самой мысли [Библер, 1993, с.21].

Вся концепция диалога культур в образовательном процессе рассчитана на уважительное, ценностное отношение к личности школьника/студента, отсюда вытекает и понимание цели личностно ориентированного образования - не формировать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и активизировать в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, социумом [Гура, 2001, с.42].

Pages:     | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 85 |    Книги по разным темам