Книги, научные публикации Pages: | 1 | 2 | 3 | -- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ №7 2003 Руководитель проекта МОДЕРНИЗАЦИЯ М.Г. ДРАМБЯН А.А. Пинский. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы

....................................................... 3 Главный редактор А.Б. БАКУРАДЗЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ Технический редактор И.Д. Чечель. Проектирование новой модели школы................................. 9 Е.С. ВОРОНОВА А.М. Моисеев. Программа развития образовательного учреждения...... 14 СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА Редактор Л.И. Понизовская, Е.Н. Степанов. Сельский социокультурный комплекс:

И.А. БАЙБАКОВА опыт моделирования................................................................................ 21 Э.Ш. Беляева. Организация работы Координационного совета по решению Ответственный секретарь социальных вопросов при сельской администрации................................ 32 Н.А. РОЖКОВА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Макет, дизайн, рисунки Т.А. Файн. Поэтапные действия по формированию исследовательской В.Ф. ВАРШАВЧИК культуры школьников................................................................................ А.Д. ИЛЬИШ С.А. Лебедева, С.В. Тарасов. Организация исследовательской деятельности в гимназии......................................................................... 41 Корректоры Е.С. ОГАРЕВА ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО Г.В. ЯКОВЛЕВА И.А. Рожков. Об обязательных действиях администрации при расторжении Компьютерный набор трудового договора по любому основанию............................................... Г.В. ПАРШИКОВА Члены редколлегии ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ А.М. КАМЕНСКИЙ Положение о проведении областных олимпиад школьников по В.Ф. САУТКИН общеобразовательным предметам.......................................................... К.М. УШАКОВ Положение о районных предметных олимпиадах..................................... Консультант МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА по правовым вопросам А.В. Масленникова. Семинар Традиционные и личностно А.И. РОЖКОВ ориентированные педагогические (образовательные) технологии......... Адрес для писем:

103050, Москва, К 50, а/я КОНКУРСЫ Адрес редакции: Москва, И.М. Яруллин. Положение о конкурсе Учитель года города Набережные Новодмитровская ул., 5а, 7 й этаж.

Челны в номинации Молодой специалист............................................. Телефон:710 30 01, В.И. Колесникова. Положение о смотре конкурсе Учитель недели.... Тел./факс: 710 30 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА E mail: septem@direktor.ru С.А. Лебедева, С.В. Тарасов. Организация детского самоуправления й Директор школы, в гимназии................................................................................................ й ИФ Сентябрь, ШКОЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ А.В. Зайцев. Сценарий вечера встречи выпускников Вот мы и встретилисьЕ............ З.Н. Пасечник. Неукротимый город. Сценарий литературно музыкального вечера, посвященного снятию блокады Ленинграда.................................................................... Начиная со второго полугодия 2003 года мы решили облегчить возможность использова ния материалов, публикуемых в нашем журнале. Часть таблиц, анкет и иных материа лов, которые необходимы для повседневного использования, мы будем размещать на интернет сайте Издательской фирмы Сентябрь по адресу Они будут подготовлены в текстовом редакторе Word for Windows, что позволит Вам ре дактировать их.

Материалы, которые полностью или частично размещены на сайте нашей издательской фирмы, отмечаются знаком и могут сопровождаться пояснительным текстом в конце публикации.

Мы продолжаем публиковать часть циклограммы школы. В ней отмечены те практические материалы, которые могут быть полезны в ближайшее время после получения номера.

В этом номере:

Haлuчue мamepuaлoв epoпpuяmuя пo мecяцaм в нoмepe ДeкaбpьЦянвapь Кoнкypcы пpoфeccиoнaльнoгo мacтepcтвa № Bыпoлнeниe yчeничecкиx иccлeдoвaтeльcкиx paбoт № Paйoнный тyp пpeдмeтныx oлимпиaд № Пpaзднoвaниe Hoвoгo гoдa Meтoдичecкaя paбoтa вo вpeмя зимниx кaникyл № Пeдcoвeт пo итoгaм пepвoгo пoлyгoдия Дeятeльнocть opгaнoв yчeничecкoгo caмoyпpaвлeния № Aттecтaция пeдaгoгичecкиx кaдpoв Пpaзднoвaниe шecтидecятилeтия cнятия блoкaды eнингpaдa № Пoдгoтoвкa и пpoвeдeниe вeчepa вcтpeчи выпycкникoв № В следующем номере:

Haлuчue мamepuaлoв epoпpuяmuя пo мecяцaм в нoмepe Фeвpaль-мapm Кoнкypcы пpoфeccиoнaльнoгo мacтepcтвa yчитeлeй и pyкoвoдитe- № eй oбpaзoвaтeльныx yчpeждeний Пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкиe кoнcилиyмы № Meтoдичecкaя paбoтa № Пpaзднoвaниe Дня зaщитникa Oтeчecтвa Пoceщeниe ypoкoв pyкoвoдитeлями шкoлы № Пpaзднoвaниe Дня 8 мapтa Пpoвeдeниe интeгpиpoвaнныx ypoкoв № Зaceдaниe coвeтa шкoлы № Пoдгoтoвкa к пpaзднoвaнию Дня кocмoнaвтики № Пoдвeдeниe итoгoв тpeтьeй чeтвepти № Проблема перехода от оценки знаний, умений и навыков к оценке достижений школьников является одной из наиболее актуальных проблем современной школы. Ориентация на развитие мотивации дости жений у учащихся позволяет преодолеть комплекс школьной неполноценности, которым страдают многие дети. Однако что надо изменить в школе, чтобы развить у большинства ребят мотивацию дости жений? Прежде всего необходимо внести изменения в оценочную деятельность педагогов. Так называе мый портфолио является способом фиксирования и накопления достижений учащихся. Поэтому представленные ниже рекомендации могут быть интересны не только для образовательных учреждений, участвующих в широкомасштабном эксперименте по модернизации российского образования, но и для всех руководителей школ и педагогов, которые интересуются нетрадиционными способами оценки достижений школьников.

Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы Из письма советника министра образования РФ А.А. Пинского региональным и муниципальным коорди наторам эксперимента по предпрофильной подготовке, директорам экспериментальных общеобразова тельных учреждений от 25 августа 2003 года нутые учеником в разнообразных видах деятельнос Общие положения ти Ч учебной, творческой, социальной, коммуника Портфолио (в широком смысле слова) Ч это способ тивной и других, Ч и является важным элементом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных практико ориентированного, деятельностного подхо достижений школьника в определенный период его да к образованию. В зарубежной традиции портфо обучения. Портфолио активно применяется в зару лио определяется как коллекция работ и результа бежных системах образования, относящих его к раз тов учащегося, которая демонстрирует его усилия, ряду лаутентичных индивидуализированных оценок, прогресс и достижения в различных областях.

ориентированных на новые формы оценивания, а так Важная цель портфолио Ч представить отчет по про же самооценивания.

цессу образования подростка, увидеть картину зна Портфолио дополняет традиционные контрольно чимых образовательных результатов в целом, обес оценочные средства, направленные, как правило, на печить отслеживание индивидуального прогресса уче проверку репродуктивного уровня усвоения информа ника в широком образовательном контексте, проде ции, фактологических и алгоритмических знаний и монстрировать его способности практически приме умений, включая экзамены и т.д.

нять приобретенные знания и умения.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достиг Модернизация Оценка тех или иных достижений (результатов), вхо ников основной школы наряду с результатами итого дящих в портфолио, а также всего портфолио в це вой аттестации.

лом, либо за определенный период его формирова В эксперименте предстоит опробовать различные ния может быть как качественной, так и количествен модели портфолио, конкретные варианты которых ной. будут разрабатываться и приниматься на уровне му Портфолио не только является современной эффек ниципальной образовательной сети (МОС). Необхо тивной формой оценивания, но и помогает решать димое условие Ч единство подхода к портфолио в важные педагогические задачи: рамках экспериментальной муниципальной образо Х поддерживать высокую учебную мотивацию школь вательной сети. При этом в целях эксперименталь ников;

ной работы предлагаем учитывать нижеследующие Х поощрять их активность и самостоятельность, рас положения.

ширять возможности обучения и самообучения;

Х развивать навыки рефлексивной и оценочной (са 1. При разработке портфолио целесообразно мооценочной) деятельности учащихся;

ориентироваться на три основных его типа.

Х формировать умение учиться Ч ставить цели, пла А) Портфолио документов Ч портфель сертифи нировать и организовывать собственную учебную де цированных (документированных) индивидуальных ятельность;

образовательных достижений. Подобная модель Х содействовать индивидуализации (персонализации) предполагает возможность как качественной, так и образования школьников;

количественной оценки материалов портфолио. Ито Х закладывать дополнительные предпосылки и воз говый документ представлен в виде вкладыша в атте можности для успешной социализации. стат и содержит итоговый балл, а также перечень и Описанные особенности портфолио делают его оценки сертификатов, входящих в его состав. Доку перспективной формой представления индивиду менты или их копии могут быть помещены в приложе альной направленности учебных достижений конк нии к портфолио.

ретного ученика, отвечающей задачам предпро Преимущества данного варианта фильной подготовки и, в дальнейшем, Ч профиль Итоговая балльная оценка делает портфолио это ного обучения. го типа действенным механизмом определения об Введение портфолио может повысить образователь разовательного рейтинга ученика, так как может ную активность школьников, уровень осознания ими стать значимой составляющей этого рейтинга (на своих целей и возможностей, что делает выбор даль ряду с оценками, полученными при итоговой атте нейшего направления и формы обучения со стороны стации).

старшеклассников более достоверным и ответствен Ограничения данного варианта ным. Портфолио этого типа дает представление о резуль В эксперименте по предпрофильной подготовке пред татах, но не описывает процесса индивидуального лагается использовать портфолио в качестве одной развития ученика, разнообразия его творческой ак из составляющих образовательного рейтинга выпуск тивности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Примерная схема структуры портфолио документов и оценки его материалов Пoзuцuu Кoмпoнeнmы Peзyльmamы (бaллы) Блoк A Гopoдcкaя:

Oлим- Ч пoбeдитeль пиaды Ч пpизep Paйoннaя:

Ч пoбeдитeль Ч пpизep Шкoльнaя (пoбeдитeль) Блoк Б Mepoпpиятия и кoнкypcы, пpoвoдимыe yчpeждeниями cиcтeмы дoпoлнитeль- Иныe нoгo oбpaзoвaния, вyзaми, кyльтypнo-oбpaзoвaтeльными фoндaми и дp.

cepтифи- Oбpaзoвaтeльныe тecтиpoвaния и кypcы пo пpeдмeтaм.

кaты Шкoльныe и мeжшкoльныe нayчныe oбщecтвa. Oт 1 дo Кoнкypcы и мepoпpиятия, opгaнизoвaнныe MOC Модернизация Максимальный общий балл портфолио может соот Х Другие формы творческой активности: участие в ветствовать максимальному баллу за один экзамен Ч школьном театре, оркестре, хоре. Указывается про 5;

за два экзамена Ч 10;

либо определяться как то должительность подобных занятий, участие в гастро иначе. лях и концертах.

Итоговая оценка портфолио может определяться Х Элективные курсы и факультативы. Делается за максимальным баллом за один из его компонентов;

пись о названии курса, его продолжительности, фор она может быть интегральной, включающей макси ме, в которой проходили занятия.

мальные баллы компонентов блока А и блока Б, по Х Различные практики: языковая, социальная, трудо одному из каждого, либо как то иначе. вая, педагогическая. Фиксируется вид практики, ме Б) Портфолио работ представляет собой собра сто, в котором она проходилась, ее продолжитель ние различных творческих, проектных, исследова ность.

тельских работ ученика, а также описание основных Х Занятия в учреждениях дополнительного образова форм и направлений его учебной и творческой актив ния, на различных учебных курсах. Указывается на ности: участие в научных конференциях, конкурсах, звание учреждения или организации, продолжитель учебных лагерях, прохождение элективных курсов, ность занятий и их результаты.

различного рода практик, спортивных и художествен Х Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид ных достижений и др. мероприятия, время его проведения, достигнутый уче Данный вариант портфолио предполагает качествен ником результат.

ную оценку, например, по параметрам полноты, раз Х Участие в научных конференциях, учебных семина нообразия и убедительности материалов, качества рах и лагерях. Указывается тема мероприятия, назва представленных работ, ориентированности на выб ние проводившей его организации и форма участия в ранный профиль обучения и др. нем ученика.

Портфолио оформляется в виде творческой книжки Х Спортивные достижения. Делается запись об учас ученика с приложением его работ, представленных в тии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

виде текстов, электронных версий, фотографий, ви Х Другое.

деозаписей. В) Портфолио отзывов Ч включает в себя харак Преимущества данного варианта теристики отношения школьника к различным видам Портфолио этого типа дает широкое представление деятельности, представленные учителями, родите о динамике учебной и творческой активности учени лями, возможно, одноклассниками, работниками си ка, направленности его интересов, характере пред стемы дополнительного образования и др., а также профильной подготовки. письменный анализ самого школьника своей конкрет Ограничения данного варианта ной деятельности и ее результатов.

Качественная оценка портфолио дополняет резуль Портфолио может быть представлен в виде текстов таты итоговой аттестации, но не может войти в об заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, реко разовательный рейтинг ученика в качестве суммар мендательных писем и проч.

ной составляющей. Однако в ряде случаев она мо Преимущества данного варианта жет быть педагогически весьма значимой, посколь Эта форма портфолио дает возможность включить ку есть много учеников, для которых портфолио механизмы самооценки ученика, что повышает сте работ дополнительная форма выражения успешно пень осознанности процессов, связанных с обучени сти, состоятельности подростка в его образова ем и выбором профильного направления.

тельной карьере. Ограничения данного варианта Примерный вариант записей в портфолио работ. Сложность формализации и учета собранной инфор Х Исследовательские работы и рефераты. Указыва мации.

ются изученные материалы, название реферата, ко Примерный перечень документов портфолио личество страниц, иллюстраций и т.п. отзывов:

Х Проектные работы. Указывается тема проекта, да Х заключение о качестве выполненной работы (в на ется описание работы. Возможно приложение в виде учном обществе школьников);

фотографий, текста работы в печатном или элект Х рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

ронном варианте. Х отзыв о работе в творческом коллективе учрежде Х Техническое творчество: модели, макеты, прибо ния дополнительного образования, о выступлении ры. Указывается конкретная работа, дается ее крат на научно практической конференции старшек кое описание. лассников;

Х Работы по искусству. Дается перечень работ, фик Х резюме, подготовленное школьником, с оценкой сируется участие в выставках. собственных учебных достижений;

Модернизация Х эссе школьника, посвященное выбору направления портфолио на степень учебной мотивации учащего дальнейшего обучения;

ся, на развитие его социальной активности?

Х рекомендательное письмо о прохождении социаль ной практики;

4. Прочие положения для экспериментальной Х другое. апробации 1) Целесообразным является создание в муни 2. На основании предложенных вариантов порт ципальной образовательной сети (МОС) эксперт фолио в ходе эксперимента предлагается кон ной группы по портфолио (ЭГ).

струировать и апробировать либо комплекс Название лэкспертная группа условно, это мо ные модели портфолио (включающие в себя жет быть соответствующая комиссия, совет описанные типы в качестве своих разделов), и т.п. ЭГ создается при координационном органе либо простые (реализующие один из назван по профильному обучению (муниципальном коор ных типов). динационном совете), которые начали уже развер Приведем примеры. тываться в ряде экспериментальных территорий a) Портфолио, состоящий из трех разделов (наибо (или при муниципальном методическом центре/ лее объемный и комплексный): раздел документов кабинете).

+ раздел работ + раздел отзывов. ЭГ разрабатывает требования и нормы, регулиру b) Портфолио, состоящие из двух разделов: раздел ющие построение и действие портфолио, которые документов + раздел работ;

либо раздел докумен являются обязательными для образовательных уч тов + раздел отзывов;

либо раздел работ + раз реждений данной сети. Все материалы и докумен дел отзывов. ты, разработанные ЭГ, утверждаются муниципаль c) Портфолио простые (три варианта Ч то есть либо ным органом управления образованием. Муници в чистом виде портфолио документов, либо порт пальный орган управления образованием может ру фолио работ, либо портфолио отзывов). ководствоваться этими документами, в частности, при решении вопросов о порядке комплектования 3. В эксперименте предстоит отработать: 10 х классов.

1) структуру портфолио и возможную комбинацию его Вышесказанным обеспечивается организационная разделов;

и содержательная целостность двух составляющих 2) варианты представления итоговых документов;

образовательного рейтинга: итоговой аттестации и 3) формы учета портфолио в определении образова индивидуальной накопительной оценки (портфо тельного рейтинга выпускника основной школы;

лио).

4) возможные формы коммуникации (взаимодействия, 2) ЭГ определяет состав портфолио, который контактов учащихся, учителей, возможно, родителей может включать широкий набор сертификатов и др.) при составлении портфолио и его оценке;

индивидуальных образовательных достижений, 5) период накопления (сбора) портфолио (только 9 е проектных и исследовательских работ, публика классы, 8Ц9 е классы, вся основная школа и т.д.). ций и других свидетельств учебной и творческой В ходе эксперимента по предпрофильной подготовке активности ученика.

участвующим в нем экспериментальным территори Наряду с дипломами олимпиад и конкурсов возмож ям и учреждениям необходимо ответить на следую но рассматривать сертификаты, полученные в уч щие вопросы. реждениях дополнительного образования, свиде Х Какие модели портфолио или их компоненты явля тельства о прохождении определенных курсов (ино ются наиболее действенными и реализуемыми, как странного языка, информационных технологий и они могут входить в образовательный рейтинг выпус др.) и оценивать их, приводя к общему знаменате кника? лю, в соответствии с установленными в террито Х Какие формы итогового документа по портфолио рии критериями.

наиболее удобны и функциональны? Сама экспертная группа по портфолио может также Х Какой срок является оптимальным для накаплива выступать инициатором проведения образователь ния материалов портфолио? ных, творческих конкурсов внутри данной образова Х Какое значение целесообразно придавать портфо тельной сети с последующей сертификацией их ре лио учеников при зачислении их в профильные клас зультатов.

сы и школы? ЭГ определяет перечень материалов, из которых фор Х Как могут взаимодействовать учителя, ученики и мируется портфолио работ, устанавливает крите родители при формировании и оценке портфолио? рии для их отбора.

Х Как влияют различные варианты формирования ЭГ определяет перечень и устанавливает форму для Модернизация материалов портфолио отзывов: резюме, рецензии, ный орган (совет) по профильному обучению и характеристики и т.п. ЭГ отвечают за информирование всех участников 3) ЭГ осуществляет ранжирование сертификатов образовательного процесса об установленных в индивидуальных учебных достижений в соответ муниципальной образовательной сети формах, ствии с установленными им шкалами. задачах и возможностях индивидуальной накопи 4) ЭГ разрабатывает предложения по следующим тельной оценки.

позициям: В заключение следует отметить, что в рамках первого Х максимальный общий балл портфолио, то есть его года эксперимента (2003/04 учебный год) мы не мо возможный удельный вес в суммарном образователь жем и не должны претендовать на получение неких ном рейтинге ученика, а также порядок его исчисле исчерпывающих и окончательных результатов по воп ния;

росам формирования и использования портфолио.

Х механизмы и способы качественного оценивания Весьма вероятно, что конкретная модель портфолио, материалов рабочего портфолио и варианты его уче принятая в начале эксперимента в той или иной му та при формировании итогового образовательного ниципальной образовательной сети, будет в дальней рейтинга ученика;

шем подвергаться модификациям, усовершенствова Х способы организации информации в портфолио ниям, Ч это вполне естественно, ибо мы фактически отношений и формы учета этого портфолио. вводим новое для отечественной педагогической прак 5) Учет документов, входящих в портфолио, и тики понятие и средство. Главная цель эксперимента определение итогового балла производится шко на данном этапе Ч это первоначальное накопление лой. Возможный вариант: школа выдает выпускнику многообразного эмпирического материала и опыта итоговый документ по портфолио, заверенный школь по теме портфолио. Дальнейшее осмысление этого ной печатью и подписанный представителем адми опыта позволит прийти к более четким и уже апроби нистрации. рованным вариантам и моделям.

6) ЭГ разрабатывает проект итогового документа Следует также отметить, что, хотя сегодня введе по портфолио, дополняющего аттестат. ние портфолио было по преимуществу мотивиро Возможные варианты. вано задачами построения образовательного рей Ч Портфолио представлен в виде вкладыша в аттес тинга выпускников 9 го класса и вопросами опти тат и содержит итоговый балл, а также перечень и мизации механизмов формирования 10 х профиль оценки сертификатов, входящих в его состав. ных классов, вполне возможно предположить, что в Ч Портфолио представляет собой зачетную книжку, дальнейшем (при закреплении понятия и опреде которую ученик получает в школе и в которой, поми ленных форм портфолио в российской школьной мо итоговых результатов, содержится информация практике) портфолио сможет строиться, во первых, об индивидуальной учебной активности школьника и не только применительно к девятиклассникам и, во его достижениях за определенный срок (творческие вторых, не только в привязке к своей рейтинговой работы, участие в проектах, олимпиадах и т.п.). функции Ч можно предполагать, что портфолио Ч Портфолио представлен файловой папкой, содер сможет оказаться новым педагогическим сред жащей различные отзывы. ством, интересным и эффективным для учащихся 7) Муниципальный координатор, координацион более раннего возраста.

Есть задержки в доставке наших изданий?

Хотите предложить редакции темы для публикаций?

Нам важно знать ВАШЕ мнение.

Сообщайте редакции о своих пожеланиях, о задержках в доставке изданий фирмы Сентябрь по адресу: 103050, г. Москва, К 50, а/я по телефону: (095) 710 30 01, факс 710 30 E mail: septem@direktor.ru Модернизация Материалы рубрики помогут всем тем, кто ставит перед собой задачи проектирования и реализации современных моделей школы, а также хочет подготовить программу развития своего образовательного учреждения.

Проектирование новой модели школы В ходе определения реальной образовательной си И.Д. Чечель, доктор педагогических наук, профес туации важна совместная деятельность учителей, сор, проректор по научно методической работе и администрации школы, учащихся, их родителей.

международной деятельности Академии повыше Только процесс совместного анализа ситуации спо собен сдвинуть школу с места. При этом выраба ния квалификации и переподготовки работников тываются общие цели, выявляются сильные сторо образования ны школьного коллектива. На процесс сбора, обра ботки и обсуждения базовой информации может уйти от нескольких недель до нескольких месяцев.

Такой самоанализ позволит школе определить свое Как разработать соответствующую запросам обще положение на старте инновационной деятельнос ства жизнеспособную модель школы и осуществить ти, которое потом будет полезно сравнить с после ее внедрение в практику? Для этого вам целесооб дующими результатами, чтобы проследить динами разно познакомиться с этапами процесса проекти ку развития учебного заведения. Именно на этом рования, пройдя шаг за шагом все моменты обновле этапе выбирается направление профессиональной ния школы Ч от моделирования до эксперименталь специализации школы, определяются уровни жела ной апробации модели.

емой компетентности выпускников.

На этом этапе ставятся следующие вопросы.

I. Подготовительный этап Х Какие знания, навыки и качества мы хотим видеть у (формирование модели школы) выпускников школы?

На данном этапе осуществляется оценка образова Х В какую школу я хотел бы отдать своего ребенка?

тельной ситуации в школе. Для этого собирается сле Х Что нужно сегодня знать и уметь подростку, чтобы дующая информация: быть социально защищенным на старте деловой ка Х описание традиций и истории школы;

рьеры?

Х сведения об учащихся, их увлечениях и интересах;

Х Какой мы видим школу через пять шесть лет?

Х данные о социальной и профессиональной принад Х Что мы хотим создать: лицей, гимназию, обычную лежности родителей учащихся, запросы на образо школу или школу с определенными профилями обу вание их детей;

чения?

Х сведения о материальных возможностях школы, На основе всего перечисленного выше разрабатыва включая описание имеющегося оборудования и тех ется модель новой школы, в которой определяются нических средств обучения;

основные ее структурные звенья, описываются ос Х данные о профессиональной квалификации учите новные результаты образовательного процесса по лей (информация об их аттестации, сильных и сла каждой ступени обучения.

бых сторонах);

Вполне понятно, что создание модели новой школы Х сведения о посещаемости, результатах экзаменов, потребует дополнительных ассигнований. Бюджет тестов и других показателях успеваемости учащихся;

ное финансирование, которое еле еле дает жизнь Х описание сильных и слабых сторон школы. школе, не может позволить реализацию комплекс Развитие школы ных преобразований в новом образовательном уч II. Проектирование эксперимен реждении. Поэтому будет необходимо материаль тальной работы и начало реали ное и научное спонсорство. В первом случае сле зации модели новой школы дует попытаться привлечь заинтересованных лиц Начало преобразований относится к тому моменту, из коммерческих структур (например, родителей, когда, после презентации модели новой школы, на выпускников школы), общественность, а во вто том же собрании избирается штаб по ее реализа ром Ч научные кадры региона. Все направления ции. В зависимости от специфики образовательно развития новой школы должны быть твердо обеспе го учреждения в его состав могут быть избраны от чены в финансовом плане. Это одно из условий ус шести до двенадцати человек, каждый из которых пешности преобразований.

будет курировать одно из направлений преобразо После того как построена модель новой школы, не ваний и возглавит рабочую группу по этому направ обходимо выбрать стратегические направления, по лению. В нее на добровольной основе включаются которым целесообразно начать работу в первую оче учителя и родители учащихся. Желательно, чтобы редь. Это обусловлено тем, что школе редко удается группы были мобильными по составу, расширялись плодотворно работать более чем в трех четырех на или сокращались по мере выполнения отдельных правлениях инноваций одновременно.

заданий. Изначально привлекая к участию в работе Почти одновременно с выделением приоритетных групп всех, кто заинтересован в преобразованиях, направлений преобразований руководители обра можно добиться единства действий и значительной зовательного учреждения проводят работу по сопо активности со стороны ориентированных на нова ставлению концептуальной модели новой школы с ции педагогов и родителей учащихся.

базовыми стандартами образования, которые опре Работа в группах строится с учетом трех руководя деляются Министерством образования РФ: приво щих принципов. Первый принцип Ч единство целей.

дят в соответствие все нормативные документы Он подразумевает согласование задач инновацион школы с новыми позициями;

продумывают, какие ной деятельности всех ее участников. При этом зада локальные акты и другие документы (приказы, по чи должны быть четко определенными и диагности ложения, новые штатные расписания и т.п.) необ руемыми.

ходимо разработать, чтобы не возникло осложне Второй принцип Ч доверие и ответственность Ч под ний с вышестоящими органами управления обра разумевает способность инициаторов и всех участ зованием. Затем план преобразований в школе со ников процесса преобразований принимать важные гласуется с этими документами. Именно на данном решения, касающиеся обучения и воспитания, брать этапе создается рабочая модель школы, сочетаю на себя ответственность за их реализацию. Руковод щая смелые фантастические мечтания с реалиями ство школы предоставляет каждой группе участни базового содержания образования.

ков инновационной деятельности возможность ис Работа по ее подготовке завершается подробным, полнить свою роль в процессе преобразований, а хорошо иллюстрированным таблицами и плаката группа, в свою очередь, в полной мере несет ответ ми докладом о видении новой школы, ее концеп ственность и за ход образовательного процесса, и ции, направлениях деятельности на ближайшие за его результаты. Такого рода подход требует пере годы. Весь коллектив школы (учителя, учащиеся, ориентировки на позицию школа сама принимает технические сотрудники и, безусловно, члены со решение о своей судьбе, что возможно лишь при вета школы), родители и представители обществен широком вовлечении учителей, родителей и обще ности приглашаются на презентацию модели новой ственности, а также при коренном изменении роли школы. Докладчику и другим разработчикам проек администрации. Это, наверное, самый трудный из та надо быть готовыми к ответам на вопросы, к дис трех рассматриваемых принципов. Руководителю куссии. Если представляемая концептуальная мо порой сложно дать свободу действий какой либо груп дель всесторонне и глубоко продумана и построена пе реформаторов, возникает желание изменить что с учетом специфики школы, местного и региональ либо силой своего авторитета, что сразу зачеркива ного окружения, национальных особенностей и т.п., ет доверие к подчиненным, как следствие, снижает то на презентации будут вполне закономерные воп их ответственность.

росы, но не возникнет потребности в корректиров Третий принцип Ч опора на сильные стороны школы.

ке модели. Однако возможен вариант, когда при раз Он подразумевает использование всех ресурсов, ко работке модели что то было упущено. Тогда горя торые участники процесса реформирования (учите чее обсуждение вдвойне полезно, так как оно по ля, ученики, родители, школьная администрация и зволит своевременно внести коррективы и учесть общество) могут вложить в процесс образования.

отдельные недоработки.

Развитие школы Сильные стороны всех преобразователей являют После того как каждая рабочая группа даст свои ся главным источником ресурсов для создания инно предложения по вариантам решения проблем и пла вационного учебного заведения. нам действий, штаб по реализации модели новой Итак, избранный штаб реализации модели новой школы составляет общий план проведения экспе школы создал рабочие группы, члены которых про римента и разрабатывает экспериментальный никлись новыми идеями и начали работу. Учитывая, учебный план. Одновременно с ним уточняются по что в образовательном учреждении начинается эк ложения Устава школы. Если в этом есть необходи сперимент, необходимо, чтобы по всем направле мость, то в Устав вносятся поправки, которые при ниям деятельности, где будут вводиться инновации, нимаются на общем собрании (конференции) кол были разработаны четкие планы работы с опреде лектива образовательного учреждения и утвержда лением задач и этапов, перечня мероприятий и их ются учредителем школы. Так начинается реализа исполнителей. Необходимо также уточнить крите ция проекта новой школы.

рии оценки результатов промежуточных этапов де ятельности.

III. Мониторинг (отслежива Осуществляя анализ конкретной проблемы, груп ние) хода экспериментальной пы начинают работать по плану научно педагоги деятельности в инновацион ческого исследования. Члены группы в ходе анали за должны глубоко вникнуть в суть проблемы, кото ной школе рую они сами для себя выбрали, ибо часто к мето Изменения, происходящие в школе, влияют на отно дическим задачам, предлагаемым для решения ад шения учителей и учеников, педагогов и администра министрацией школы, учителя относятся формаль ции, родителей и учеников. Однако доброжелатель но, лишь чтобы отчитаться. Это объясняется тем, ность, творческое отношение к делу, нравственный что выбор направления исследования спущен климат в коллективе Ч это эмоциональные катего сверху. Если же это направление определено в рии, очень трудно подвергаемые оценке, а также под результате совместных усилий рабочей группы, то верженные субъективизму.

благодаря активному анализу и использованию Для выработки более конкретных подходов к оцен сильных сторон каждого ее члена рождается новое ке результатов деятельности коллектива инноваци видение и новые знания по проблеме. Почему важ онного учебного заведения необходимо разработать но самим определиться с проблемой и детально критерии оценки эксперимента. Причем критерии проанализировать ее? Потому, что часто чужой, за могут и должны быть количественными и качествен имствованный великолепный опыт не работает в ными. Количественные критерии, как правило, свя вашей школе, так как условия его реализации отли заны со временем усвоения материала, освоением чаются от тех, где он родился.

определенного вида профессиональной или другой Работу группы над определенным проблемным на деятельности, присвоением опыта и т.п. Для заме правлением можно разбить на три этапа.

ров учебных достижений часто используются тес Первый этап Ч изучение проблемы и выработка пред ты, содержащие оценки (баллы) определенного положения о способах ее решения. На этом этапе уровня достижения. Качественные критерии могут группа вникает в содержание проблемы, выявляет все быть также построены на тестах. Но их содержание ее пересечения с другими проблемами школы. В ориентировано на лизмерение динамики направ результате может быть предложено несколько вари ленности личности учащегося (изменения в моти антов решения проблемы. Каждый из них, каким бы вах, стремлениях, убеждениях и других личностных фантастическим он ни был, детально анализирует характеристиках).

ся. Затем формируется общий взгляд рабочей груп Для выработки критериев оценки эффективности ин пы.

новаций в школе целесообразно создать рабочую Второй этап Ч мозговой штурм. На этом этапе идет группу из школьных педагогов и представителей ад выработка путей решения проблемы. Каждый из уча министрации.

стников группы предлагает свои варианты, которые Весьма часто школы стремятся повысить эффектив обсуждаются на заседании. Результатом работы на ность своей работы по таким параметрам, которые этом этапе является выделение наиболее привлека трудно представить в отчетной ведомости, например, тельных вариантов решения проблемы, которые мак параметру детям стало комфортнее в учебном за симально соответствуют модели новой школы.

ведении. Поэтому уже в самом начале проектирова Третий этап Ч разработка плана действий по реали ния новой модели школы (на первом и втором этапах зации выбранных на предыдущем этапе вариантов проектирования) необходимо конкретизировать цели, решения проблемы.

к которым она будет стремиться, определить крите Развитие школы рии оценки деятельности и механизм ее осуществле блемам риска. Если соотнести его слова с повсед ния. Поэтому все цели должны быть диагностируемы невной работой учителя (даже не экспериментатора), и ранжированы по этапам инновационной деятельно то станет ясно, что педагогическая деятельность по сти. Такое ранжирование также целесообразно про вседневно сопряжена с риском. И.Г. Абрамова отме вести на этапе проектирования экспериментальной чает, что каждый управленец и педагог в своей дея работы. А далее строится система контроля и выби тельности должен учитывать:

рается его периодичность. Ч наличие неопределенности педагогической ситуа Опыт показывает, что целесообразно проводить заме ции;

ры развития и достижений учащихся один раз в полу Ч необходимость выбора, который должны сделать годие. Первые результаты эксперимента могут появить руководитель и педагоги;

ся через год. Более реальный срок появления сдви Ч возможность оценки результативности выбираемых гов по всем выбранным направлениям Ч два три года. вариантов на основе соотношения со стратегически Эти сроки получены в результате анализа эмпиричес ми целями образовательной системы.

ких данных. В вашей школе они могут немного лоткло Справедливости ради необходимо отметить, что вы няться в ту или иную сторону. Главное, что нужно по и без экспериментов постоянно действуете в ситуа мнить: сравнивайте полученные результаты со старто ции обоснованного риска, регулярно оценивая ве выми в своей же школе, а не лучшими или среднестати роятность:

стическими по городу, району, региону. Ч получения желаемых или нежелательных резуль татов (успех или неудача);

Ч отклонения от избранной педагогической цели;

Педагогический эксперимент Ч возможных благоприятных и негативных послед и управление рисками ствий своих действий для всех участников образова Подготовка к проведению эксперимента прежде тельного процесса.

всего связана с его четким планированием. Сам эк Что же делать для того, чтобы свести к минимуму сперимент Ч это метод педагогического исследо риск при проведении эксперимента? Прежде всего вания, с помощью которого в условиях реальной об тема эксперимента должна отвечать логике обще разовательной практики проверяются те или иные школьного исследования по реализации задуманно нововведения. Цель всякого педагогического экс го проекта. Одновременно в вашем учреждении мо перимента Ч это создание (именно создание) чего жет вестись несколько экспериментов, но этот факт либо нового в образовательной деятельности. Даже не должен отражаться на тщательности их прора если речь идет о многократно продуманном новом ботки.

содержании обучения или педагогической техноло Учитель просто обязан знать и чувствовать суть того гии, в процессе их включения в образовательную де экспериментального действия, которое он собирает ятельность выявится что то новое, ранее не пре ся осуществить. Он должен понимать, что хочет сде дусмотренное. Интеграция в эксперименте заду лать в классе, какие результаты от ребят ожидает. На манного и реального и является созданием нового.

основании этого педагог прогнозирует, с какими труд Эксперимент тщательно готовится на содержатель ностями и опасностями он может столкнуться в ходе ном, технологическом и организационном уровнях.

эксперимента. Каждое экспериментальное действие Руководитель и учителя, ведущие эксперимент, дол ему целесообразно рассмотреть со следующих по жны четко представлять его цели и задачи, миними зиций.

зируя управленческие и педагогические риски, кото Х Кто экспериментирует и что при этом планируется рые присутствуют в любой экспериментальной дея сделать?

тельности. Нельзя рассматривать ситуацию педаго Х Когда и где будет проводиться данный эксперимент?

гического риска лишь как возможную неудачу учите Х Какие ресурсы для этого будут использованы?

ля, хотя вероятность такого исхода и реальна. В пе Х Каково ожидаемое качество результатов экспери дагогическом эксперименте недопустима и ситуация мента?

риска ради успеха педагога, поскольку не примени Группа педагогов, проводящая или готовящая экспери ма формула победителей не судят.

мент, под руководством заместителя директора школы Риск появляется всегда в тех случаях, когда нет пол по экспериментальной деятельности определяет цель ной ясности и определенности в обстановке, а ре и конкретные задачи эксперимента. Затем составля шать и действовать необходимо, и порой без промед ется план экспериментальной деятельности. Возмож ления. Можно сказать, что риск Ч неизбежный спут ный вариант представлен ниже в таблице № 1.

ник любого решения, принимаемого человеком, Ч Очень важно заранее соотнести цели и задачи педа отмечает В.А. Абчук, известный специалист по про гогического эксперимента с критериями оценки дос Развитие школы Таблица № Coдepжaнue Плaнupyeмыe Эmaп Зaдaчu Cpoкu пpoвeдeнuя экcпepuмeнmaльнoй peзyльmamы экcпepuмeнma экcпepuмeнma экcпepuмeнma дeяmeльнocmu экcпepuмeнma ту и четко ему следовать. При этом важно помнить, тигнутых результатов. Все критерии оценки результа что отсутствие контроля ведет к активизации са тов эксперимента, как и механизм оценки, определя мых негативных личностных качеств (лень, безот ются до начала его реализации. Для того чтобы раз ветственность, неорганизованность и т.д.). Одна работать такие критерии, учителю или группе учите ко неожиданный контроль вызывает стрессовое лей, которые ведут эксперимент, необходимо проду состояние организма. Известно, что внезапное мать ответы на следующие вопросы.

появление контролера в автобусе даже у пассажи 1. Что, по моему мнению, учащиеся должны познать и ра с проездным билетом в первое мгновение вы научиться делать, какие умения и способности они зывает резкую динамику кровяного давления и уча должны при этом проявить?

щенное сердцебиение. Поэтому руководитель про 2. Какие условия и побудительные действия я должен сто обязан четко планировать контрольные мероп осуществить, чтобы учащиеся проявили свои опыт и риятия, что позволяет, не вызывая стресса, обра умения, выполнили необходимую работу?

щать внимание на деятельность учителя экспери 3. Каковы критерии оценки достигнутых умений уча ментатора.

щихся, т.е. как (и какая) должна быть выполнена ра И снова о проблеме риска. Неудача, конечно, край бота, чтобы я был удовлетворен?

не нежелательна, но вполне возможна. Поэтому при Подготовка к проведению эксперимента не может планировании этапов эксперимента стоит подумать быть отдана одному учителю, даже если он очень твор о резерве времени. Если в ходе эксперимента не уда ческий и опытный. Желательно организовать по каж лось достичь нужных результатов, то следует зара дому конкретному экспериментальному направлению рабочую группу, которая и будет заниматься прора нее продумать возможность возврата к традицион боткой методики и материалов эксперимента. Воз ному обучению. А для его осуществления нужно вре можная схема работы такой группы была приведена мя. Но это не означает отказ от эксперимента. Это выше. тот самый замечательный отрицательный резуль При подготовке методики эксперимента важно чет тат, который позволит глубоко проанализировать ко установить сроки экспериментальных действий причины неудачи, найти объективные и субъектив (начало и окончание эксперимента, сроки конт ные причины возникшей ситуации. В случае неудачи рольных замеров, корректировки материалов, по нужно сказать учителям: Ваш опыт полезен Ч он вторения эксперимента). При этом необходимо позволит впредь не повторить случившихся ошибок.

учитывать, что педагогическому коллективу нельзя А сейчас важно тщательно изучить все, что к ним при долго жить в эксперименте, потому что люди начи вело. Кстати, такой подход относится и к ситуации нают выдыхаться от экспериментирования. Оп успеха.

тимально организовать годичный педагогический Руководителю важно предусмотреть гласность про эксперимент с последующим обсуждением его ре водимых исследовательских мероприятий. Результа зультатов, корректировкой содержания или техно ты проведения эксперимента не формально, а по су логий, после чего повторить экспериментальную де ществу должны обсуждаться на заседаниях рабочей ятельность. группы, методического объединения. Конечный ре В целях самоконтроля эксперимента каждому учи зультат эксперимента следует обсудить на заседа телю экспериментатору желательно вести записи нии педсовета.

хода эксперимента (дневник эксперимента), при Важно быть готовым к тому, что полностью успешных чем лучше всего, чтобы это были личные записи экспериментов, как и идеальных моделей и проек педагога, которые он не должен показывать руко тов, в жизни не бывает. Трудности очень специфичны, водству или коллегам. Дорогие руководители, по и в каждой школе они свои Ч как объективные, так и мните, что педагогический эксперимент Ч это про субъективные. Учитывая факт педагогического риска цесс творческий. Нельзя дергать педагогов воп при любом эксперименте, важно подробно расписать росами: что? как? Конечно, контроль необходим. всю его методику и постоянно анализировать его ход Но важно включить его в свой план по эксперимен и промежуточные результаты.

Развитие школы В этом номере Практики мы начинаем публикацию избранных статей из словаря справочника руково дителя школы Управление школой. Ключевые слова, который выпущен под редакцией Александра Матвеевича Моисеева и Андриана Андриановича Хвана Кузбасским региональным институтом повыше ния квалификации и переподготовки работников образования. В следующих наших номерах вы познако митесь со статьями из этого справочника, посвященными описаниям функций управления и режимов жизнедеятельности образовательного учреждения, а также организации работы педагогического конси лиума и научно методического совета школы.

Программа развития образовательного учреждения (целевая комплексная программа развития образовательного учреждения) 1) со стратегическим характером программы А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, развития, ее преимущественной направленностью профессор Академии повышения квалификации и на решение наиболее важных, судьбоносных, предоп переподготовки работников образования ределяющих общие направления жизнедеятельнос ти школы и школьного сообщества стратегических задач. Следует помнить, что программы развития, при Программа развития Ч это важнейший стратегичес всей желательной детализации предполагаемых дей кий документ образовательного учреждения, перехо ствий, акцентируют внимание именно на вопросах дящего (перешедшего) в инновационный режим жиз стратегического значения и на выработке общей стра недеятельности и принявшего за основу програм тегии их решения;

мно целевую идеологию развития.

2) с ярко выраженной инновационной направлен Программа развития может рассматриваться как ностью программы развития. В то время как обыч особая разновидность общешкольного плана ра ный общешкольный план основное внимание уделя боты. Как и другие общешкольные планы, програм ет вопросам обеспечения стабильности текущего ма развития в обязательном порядке должна со функционирования школы, программа развития есть держать такие составляющие, как аналитическое стратегический план осуществления основных ново обоснование, постановку конкретных целей и за введений в образовательном учреждении;

дач, выбор средств достижения целей, планиро 3) с ориентацией на будущее, на реализацию не вание важнейших действий, акций, мероприятий, только актуальных, но и перспективных, ожидае событий, обеспечивающих достижение цели в ус мых, прогнозируемых образовательных потреб тановленные сроки, определенность и последова ностей, социального заказа на образование;

тельность этих действий, ответственных исполни 4) с опорой на идеологию системного, програм телей.

мно целевого подхода в управлении;

Как и другие документы, связанные с планировани 5) с использованием при разработке этого доку ем, программа развития способствует преодолению мента специальной и достаточно жестко структу неопределенности и упорядочению совместной дея рированной технологии.

тельности. В то же время программа развития доста Программа развития рассматривается как потенци точно существенно отличается от традиционного пла ально мощный и действенный инструмент, обеспечи на работы общеобразовательного учреждения. Эти вающий результативный и экономичный переход отличия связаны прежде всего:

школьного сообщества в новое качественное состоя Развитие школы ние, и одновременно как инструмент, обеспечиваю тия важно учитывать, что программы этого типа нужны щий управление этим переходом. прежде всего в ситуациях, характеризующихся:

Программа развития предполагает взаимосвязанное Ч высокой степенью неопределенности и непредска решение трех крупных задач. зуемости внешней среды и ее требований к образова тельному учреждению (в стабильных ситуациях потреб ность в развитии и его проектировании существенно Задачи программы развития ниже и программы развития не востребуются);

школы Ч недостаточностью и высокой степенью нестабиль Основные задачи программы развития школы.

ности ресурсного обеспечения (при избытке ресур 1) Определение места школы в системе социальных сов и стабильности их получения потребность в про связей и выявление достигнутого уровня ее развития.

грамме развития, как правило, отсутствует);

Решение этой задачи предполагает:

Ч стремлением к достижению высоких, в идеале Ч Х анализ состояния образовательного учреждения и оптимальных (максимально возможных для данных прогнозирование тенденций изменения социального конкретных обстоятельств и ограничений) результа заказа, адресуемого школе;

тов жизнедеятельности (для получения меньшего эф Х соотнесение социального заказа, адресуемого шко фекта можно обойтись и обычным, традиционным ле, с возможностями получения ресурсов извне для ее планированием работы);

развития;

Ч объективной необходимостью вовлечения в работу Х анализ и оценку достижений и проблем школы.

широких слоев школьного сообщества и партнеров Все перечисленное выше находит свое отражение в школы и невозможностью обойтись только усилиями информационной справке о школе и аналитико нескольких руководителей (при отсутствии такой не прогностическом обосновании программы раз обходимости отдельные изменения могут быть про вития.

изведены узкой группой лиц Ч как правило, руководи 2) Описание образа желаемого будущего состояния телями школы Ч и не требуют общешкольной про школы, ее организационной структуры и особеннос граммы развития);

тей функционирования.

Ч осознанием необходимости именно системных Решение этой задачи отражается в концепции же преобразований в школе (для осуществления страте лаемого будущего состояния школы.

гий локальных и модульных изменений в школе раз 3) Разработка и описание стратегии и тактики пере рабатываются другие документы, существенно отлич хода школы из существующего в новое, желаемое ные от программы развития школы).

состояние;

подготовка конкретного плана такого пе Распространенная среди управленцев точка зрения, рехода.

что программы развития необходимы только тем уч Решение этой задачи отражается в разделе про реждениям, которые планируют перейти в новый ста граммы Стратегия и тактика перехода в новое тус, ошибочна: программа развития необходима лю состояние.

бым коллективам, желающим качественно изменить При всей важности каждой из названных задач програм свою деятельность и ее результаты, а это можно сде мы развития еще большее значение имеет их взаимосвязь.

лать и оставаясь в прежнем статусе.

Нерешенность любой из них или отсутствие тесной связи Опыт разработки и реализации программ развития в между их решениями не позволяет создать действенную российских образовательных учреждениях говорит в и эффективную программу развития школы. Понимание пользу следующей их структуры.

места школы в социуме и прогнозируемого социального 1. Краткая аннотация (паспорт) программы.

заказа создает точку отсчета для анализа достижений и 2. Информационная справка об образовательном выявления проблем школы. Знание проблем позволяет учреждении.

разумно ограничить и одновременно интенсифицировать 3. Блок аналитического и прогностического обо поиск инновационных идей развития школы, которые в снования программы:

совокупности составляют концепцию новой школы. Со Ч анализ состояния и прогноз тенденций изменения отнесение этой концепции с существующим положением значимой для школы внешней социальной среды;

дел дает основания для выработки конкретных нововве Ч анализ состояния и прогноз тенденций изменения дений, стратегии и тактики их осуществления.

адресуемых школе образовательных потребностей, Решение о разработке программы развития образо социального заказа;

вательного учреждения принимается коллективом и Ч анализ состояния и прогноз тенденций изменения администрацией школы и согласуется с учредителя ресурсных возможностей внешней среды школы в ми, вышестоящими органами управления. При приня свете нового социального заказа;

тии решения о начале разработки программы разви Ч анализ и оценка достижений, педагогического опы Развитие школы та, конкурентных преимуществ школы за период, ствий по реализации программы развития школы.

предшествовавший нынешнему инновационному цик 6. Приложения.

лу развития;

Ч проблемно ориентированный анализ состояния шко Разработка программы лы, описание ключевых проблем школы и их причин;

развития образовательного Ч анализ и оценка инновационной обстановки в шко учреждения ле, инновационного потенциала коллектива, потен Разработка программы развития школы Ч важная циальных точек роста;

задача управленческой деятельности в школе, стре Ч первичный прогноз восприятия возможных нов мящейся перейти в инновационный режим жизнедея шеств в школьном сообществе, возможного сопро тельности. Ее решение предполагает осуществление тивления изменениям.

совокупности взаимосвязанных действий разработ 4. Концепция (концептуальный проект) желаемо чиков, нацеленных на получение на выходе програм го будущего состояния школы как системы.

мы развития, отвечающей всем предъявляемым к ней 5. Стратегия и тактика перехода (перевода) шко требованиям, о которых говорилось выше.

лы в новое состояние:

Деятельность по разработке программы развития Ч стратегия перехода, основные направления, эта образовательного учреждения состоит из трех взаи пы, задачи осуществления инноваций и достигаемые мосвязанных логических этапов. Более подробная рубежи;

логическая структура разработки программы вместе Ч описание конкретных целей школы на первых эта с ожидаемыми результатами этапов и микроэтапов пах цикла развития;

представлена в таблице № 1.

Ч конкретный (тактический и оперативный) план дей Таблица № 1. Основные этапы разработки программы развития и их ожидаемые результаты № Haзвaнue эmaпa Oжuдaeмыe peзyльmamы эmaпoв п/п 1 2 1 Пoдгoтoвитeльный этaп Гoтoвнocть кoмaнды paзpaбoтчикoв к paбoтe нaд пpo гpaммoй 1.1 Пpинятиe peшeния o нeoбxoдимocти и cpoкax Пpинятиe peшeния, eгo oфopмлeниe и дoвeдeниe дo пoдгoтoвки пpoгpaммы paзвития вceгo кoллeктивa 1.2 Coздaниe и зaпycк cиcтeмы yпpaвлeния пpoeктoм Coздaниe cтpyктypы yпpaвлeния пpoeктoм, pacпpeдe (имeeтcя в видy пpoeкт paзpaбoтки пpoгpaммы) eниe poлeй и фyнкциoнaльныx oбязaннocтeй, нaчaлo paбoты пo yпpaвлeнчecкoмy oбecпeчeнию и coпpoвoж дeнию paзpaбoтки пpoгpaммы 1.3 Opгaнизaция paбoчиx гpyпп пo coздaнию пpo- Гoтoвнocть paзpaбoтчикoв к дeйcтвиям гpaммы, иx oбyчeниe и oбecпeчeниe 1.4 Пoдгoтoвкa нeoбxoдимыx pecypcoв и ycлoвий для Гoтoвнocть ycлoвий и pecypcoв paбoты 1.5 Пoиcк дoпoлнитeльныx pecypcoв, дoпoлнитeльнaя Пoлнaя гoтoвнocть к paбoтe (cм. peзyльтaты пepвoгo paбoтa c кaдpaми (в cлyчae нeoбxoдимocти) этaпa) 2 Ocнoвнoй этaп Ч этaп paзpaбoтки пpoгpaммы Гoтoвнocть пepвoгo вapиaнтa пpoгpaммы paзвития 2.1 Aнaлиз cocтoяния и пpoгнoз тeндeнций измeнeния Дaнныe aнaлизa и пpoгнoзa. Гoтoвнocть cooтвeтcт внeшнeй cpeды вyющeгo фpaгмeнтa пpoгpaммы 2.2 Aнaлиз cocтoяния и пpoгнoз тeндeнций измeнeния Дaнныe aнaлизa и пpoгнoзa. Гoтoвнocть cooтвeтcт coциaльнoгo зaкaзa вyющeгo фpaгмeнтa пpoгpaммы 2.3 Aнaлиз cocтoяния и пpoгнoз тeндeнций измeнeния Дaнныe aнaлизa и пpoгнoзa. Гoтoвнocть cooтвeтcт pecypcнoгo пoтeнциaлa вyющeгo фpaгмeнтa пpoгpaммы 2.4 Aнaлиз и oцeнкa дocтижeний и кoнкypeнтныx пpe- Дaнныe aнaлизa и oцeнки. Гoтoвнocть cooтвeтcтвyю имyщecтв шкoлы щeгo фpaгмeнтa пpoгpaммы 2.5 Aнaлиз и oцeнкa иннoвaциoннoй cpeды и пoтeн- Дaнныe aнaлизa и oцeнки. Гoтoвнocть cooтвeтcтвyю циaлa шкoлы щeгo фpaгмeнтa пpoгpaммы 2.6 Пpoгнoз вocпpиятия пpeдпoлaгaeмыx нoвoввeдeний Учeт peзyльтaтoв пpoгнoзa Развитие школы 1 2 2.7 Пpoблeмный aнaлиз cocтoяния дeл в шкoлe Cтpyктypиpoвaнный пepeчeнь ocнoвныx пpoблeм шкoлы 2.8 Paзpaбoткa и фopмyлиpoвaниe кoнцeпции (кoн- Кoнцeпция (кoнцeптyaльный пpoeкт) нoвoгo cocтoяния цeптyaльнoгo пpoeктa) жeлaeмoгo бyдyщeгo co- шкoлы cтoяния oбpaзoвaтeльнoгo yчpeждeния 2.9 Paзpaбoткa cтpaтeгии пepexoдa к нoвoмy cocтoя- Cтpaтeгия, ocнoвныe нaпpaвлeния, этaпы и зaдaчи нию шкoлы пepexoдa к нoвoй шкoлe 2.10 Кoнкpeтизaция цeлeй ближaйшeгo этaпa paзвития Фopмyлиpoвки цeлeй ближaйшeгo этaпa paзвития шкoлы шкoлы 2.11 Paзpaбoткa плaнa дeйcтвий пo peaлизaции пpo- Кoнкpeтный плaн дeйcтвий гpaммы 2.12 Cбopкa и пepвичнoe peдaктиpoвaниe пoлyчeн- Гoтoвнocть пepвoгo вapиaнтa тeкcтa пpoгpaммы paзви нoгo тeкcтa тия (cм. peзyльтaты втopoгo этaпa) 3 Этaп экcпepтизы, пoдвeдeния итoгoв и пpинятия Пpинятиe peшeния o пepexoдe к выпoлнeнию пpo peшeния oб иcпoлнeнии пpoгpaммы paзвития гpaммы paзвития 3.1 Oцeнкa пpoгpaммы paзвития в шкoлe, внeceниe Bнeceниe пoпpaвoк в тeкcт пpoгpaммы paзвития кoppeктив 3.2 Пepeдaчa пpoгpaммы нa нeзaвиcимyю внeшнюю Экcпepтнoe зaключeниe. Bнeceниe пoпpaвoк в тeкcт экcпepтизy, oцeнкa пpoгpaммы экcпepтaми пpoгpaммы paзвития нa ocнoвe экcпepтныx зaключeний 3.3 Opгaнизaция oбcyждeния и yтвepждeния пpo- Пpинятиe пpoгpaммы paзвития кoллeктивoм гpaммы в шкoлe 3.4 Пepeдaчa пpoгpaммы нa oфициaльнyю экcпepтизy Пpинятиe oкoнчaтeльнoгo peшeния o пpoгpaммe paзви (в cлyчae нeoбxoдимocти). Пpeдcтaвлeниe и зa- тия и ee финaнcиpoвaнии. Пpи нeгaтивнoй oцeнкe пpo щитa пpoгpaммы в opгaнax yпpaвлeния oбpaзoвa- гpaммы Ч вoзвpaт ee нa дopaбoткy (cм. peзyльтaты ниeм. Пpинятиe peшeния пo пpoгpaммe тpeтьeгo этaпa) Анализ состояния и прогнозирование тенденций из следующие вопросы.

менения социального заказа, адресуемого школе, Ч Х Кто являлся ранее субъектом выдвижения социаль это важная функция управления современной шко ного заказа нашей школе;

какие группы заказчиков лой, составная часть аналитико прогностического имели место и кем они были представлены?

обоснования программы развития образовательного Х Каков был характер требований, предъявляемых учреждения. Значимость такого анализа для разви заказчиками к нашей школе, и характер их предъяв тия школы огромна: реализация данной функции и ления?

входящих в ее состав задач позволяет уточнить мис Х К чему прежде всего предъявлялись требования: к сию образовательного учреждения, определить опти результатам работы школы (каким именно), к содер мальные модели выпускников, сделать выбор основ жанию образования, набору предметов, изучаемых в ных направлений развития школы. В современных школе, характеру образовательного процесса, усло условиях выполнение этой функции объективно ос виям пребывания ребенка в школе, комфортности ложнено такими обстоятельствами, как расширение образовательной среды?

и усложнение состава потенциальных заказчиков шко Х Как можно оценить нашу работу по выполнению за лы и рост, хотя и неравномерный, их активности;

ус каза?

ложнение и дифференциация требований заказчиков Х В какой мере заказчик был удовлетворен уровнем к школе;

недостаточная компетентность большинства работы школы, исполнением заказа?

заказчиков в вопросах образования и связанные с Х Появились ли у нашей школы в последнее время этим сложности в формулировании, озвучивании сво новые заказчики?

его заказа;

несоотнесенность требований заказчиков Х Изменился ли за последнее время характер соци и реальных возможностей школ (в условиях постоян ального заказа школе и если изменился, то как?

ных ресурсных ограничений) и ряд других. В этой си Х Как справляется школа с сегодняшним социальным туации школе необходимо изучать, анализировать, заказом на образование?

прогнозировать и формулировать социальный заказ. Х Как оценивает работу школы сам заказчик?

Анализ социального заказа лучше всего проводить Для развития школ особо важную роль играет прогно динамически, сопоставляя его текущее состояние с зирование социального заказа, так как деятельность данными ретроспективного анализа. При анализе образовательного учреждения не может строиться социального заказа его участникам полезно обсудить исходя из вчерашнего и даже сегодняшнего запроса Развитие школы на образование. Чтобы школа эффективно развива нений и их даты), важнейшие (с точки зрения разра лась, необходимы знания завтрашнего социального ботчиков программы и интересов развития школы) заказа, которые можно получить только в ходе про этапы истории школы;

гнозирования. При прогнозировании социального за Ч дать краткую вводную характеристику социального каза полезно задуматься над вопросами типа: окружения школы и описать характер его влияния на Х Как может измениться состав заказчиков нашей образовательное учреждение;

школы, какие новые группы заказчиков могут появить Ч коротко описать роль школы в социуме, в террито ся? риальной образовательной системе;

Х Как может измениться характер предъявляемых Ч указать важнейшие объемные данные школы (ко школе требований и способ их предъявления? личество учащихся, классов комплектов, наличие и Х Какие дополнительные ресурсы понадобятся шко характер потоков и различных видов классов, смен ле для выполнения нового социального заказа? ность занятий);

Х Какие возможности открываются перед школой в Ч дать характеристику контингента учащихся;

связи с выполнением нового заказа? Ч охарактеризовать педагогический персонал шко Итогом прогнозирования должно стать формулиро лы: общее количество педагогов, соотношение основ вание (например, в рамках программы развития об ных работников и совместителей, распределение разовательного учреждения) исходного ожидаемого педагогов по возрасту, стажу, уровню образования, социального заказа, который сопоставляется с ре квалификации (с учетом разрядов и категорий по Еди сурсными возможностями школы. ной тарифной сетке, наличия учителей, отмеченных Анализ состояния и прогнозирование тенденций из наградами, почетными званиями, имеющих ученые менения социального заказа, адресуемого школе, степени, работающих в школе преподавателей вузов, предполагает проведение опросов потенциальных сотрудников НИИ и т.п.);

субъектов социального заказа, в том числе родите Ч дать характеристику действующего программно лей учащихся, педагогов, самих школьников. Прогно методического обеспечения учебного и воспитатель зирование социального заказа требует использова ного процессов;

ния метода сценариев с последующим выбором наи Ч описать подходы к диагностике результатов обра более вероятного сценария как основного. зовательного процесса;

Ч охарактеризовать состояние школьного здания, инфраструктуры образовательного процесса, каби Информационная справка нетного фонда, учебно материальной базы школы;

о школе Ч дать характеристику нормативно правового и до Информационная справка о школе Ч это необхо кументационного обеспечения работы школы;

димая составная часть программы развития об Ч коротко описать систему работы с педагогически разовательного учреждения. Информационная ми кадрами;

справка о школе призвана выполнить важные функ Ч дать информацию об основных результатах обра ции как по отношению к разработчикам программы зовательного процесса (в динамике за ряд последних развития, так и по отношению к ее внешним экс лет), основных результатах инновационных процес пертам. Разработчики программы развития, соби сов, опытно экспериментальной работы в школе.

рая материал для справки, начинают лучше осмыс По ходу изложения информации в справке желатель ливать достигнутый уровень развития своей шко но использовать графики и диаграммы с краткими лы, а внешние эксперты, читая такую справку, спо комментариями.

собны быстро войти в курс основных достижений и проблем школы.

Концепция желаемого Информационная справка о школе представляет со будущего состояния школы бой информационный текст. Он не носит аналитичес кого характера, т.к. аналитико прогностическое обо Концепция желаемого будущего состояния школы снование программы развития дается в ее тексте представляет собой развернутое, хотя еще и не после информационной справки. Поэтому в инфор вполне конкретизированное представление об мационной справке необходимо прежде всего кратко ожидаемом результате развития школы. Текст, в изложить важнейшую информацию о школе. В содер котором изложено оно, Ч необходимая составная жании справки рекомендуется: часть программы развития образовательного уч Ч указать наименование и статус школы сегодня (для реждения.

школ, менявших наименование, номер, статус, сле Нередко в практике внутришкольного управления дует отметить наиболее существенные из этих изме наблюдается смешение концепции желаемого бу Развитие школы дущего состояния школы с концепцией развития Ч общий принцип, система организации образова школы. Такое смешение неправомерно, так как кон тельного процесса (классно урочная или иная сис цепцию развития школы более целесообразно рас тема организации);

сматривать как описание перехода школы в новое Ч общая структура образовательной системы, зада состояние, которое обозначается в концепции же чи и ожидаемые результаты, модели результатов об лаемого будущего состояния школы. В случае сме разования (выпускников) для каждой подструктуры шения этих двух концепций руководитель будет пы (ступеней, школьных модулей и т.п.);

таться развивать школу, не имея хотя бы приблизи Ч взаимосвязь и взаимодополнение в образователь тельного образа желаемого результата предстоя ной системе школы дидактической подсистемы и под щих преобразований, т.е. лишая инновационный системы внеучебной воспитательной работы;

процесс целевых ориентиров. Другое распростра Ч виды потоков учащихся и образовательных траек ненное заблуждение проявляется в смешении кон торий, виды классов, принципы набора учащихся и цепции желаемого будущего состояния данной, формирования классов и групп;

конкретной и неповторимой школы с концепцией ка Ч принципы группировки педагогов для работы с раз кого либо типа или вида образовательного учреж личными категориями учащихся;

дения в целом. Ч подходы к диагностике и оценке результатов обра Подчеркну, что концепция желаемого будущего состо зования;

яния школы является нормативным документом шко Ч общие принципы отбора и структурирования со лы. Это означает, что она не описывает то, что есть, а держания образования и их реализация в учебном предписывает, что должно быть, что должно характе плане школы;

ризовать новую школу, какой она должна стать в ре Ч принципы и способы обеспечения интеграции от зультате системных нововведений. дельных образовательных процессов в целостный Концепция желаемого будущего состояния школы общешкольный образовательный процесс;

опирается на результаты проблемно ориентиро Ч требования к учебным и воспитательным програм ванного анализа состояния школы на основе свя мам;

зи: проблема школы Ч общая идея ее решения Ч Ч принципы отбора и использования ведущих обра идея конкретного способа решения. Состав и струк зовательных технологий, методов и средств обуче тура концепции определяются взглядами ее разра ния и воспитания школьников;

ботчиков на состав и структуру школы как объекта Ч базовые обобщенные требования к учебному заня управляемого развития. Целостное представление тию, воспитательному мероприятию.

концепции желаемого будущего состояния школы 3. Концепция обеспечивающей системы новой шко предполагает наличие в ней следующих взаимосвя лы:

занных блоков. Ч внутренние условия жизнедеятельности школы, 1. Стратегические основания жизнедеятельности необходимые и достаточные для ее успешного функ школы и главные характеристики внутренней среды ционирования и дальнейшего развития (социально школы: психологические, организационно педагогические, Ч система ценностей школы, ее философия;

глав материально вещественные, социально бытовые, ные принципы ее жизнедеятельности;

общая направ санитарно гигиенические, эстетические, простран ленность школы;

ственно временные и др.);

Ч миссия образовательного учреждения;

принадлеж Ч требования к номенклатуре, качеству и объему ре ность школы к тому или иному виду или разновиднос сурсов, необходимых для полноценного функциони ти образовательного учреждения (например, к гим рования школы и ее новой образовательной систе назиям, лицеям и т.п.);

мы, для создания необходимых внутренних условий Ч модель (модели) выпускников школы, внутришколь жизнедеятельности (по каждому виду ресурсов Ч кад ный стандарт качества образования;

ровых, концептуальных, информационных, норматив Ч принципы построения организационной структуры но правовых, материально технических, финансовых новой школы, основные организационные единицы и и проч.);

связи между ними;

Ч общие принципы построения и ожидаемое буду Ч характеристика организационной культуры новой щее состояние школьных структур, служб, организа школы;

ционных единиц, занимающихся обеспечением шко Ч общий механизм функционирования новой школы лы всеми необходимыми ресурсами (также по всем и механизм ее перехода в очередной цикл развития. видам ресурсов);

2. Концепция образовательной системы новой шко Ч внешние связи школы и их вклад в ресурсное обес лы: печение ее жизнедеятельности.

Развитие школы 4. Концепция желаемого состояния школьного сооб годняшнего состояния образовательного учреждения щества, коллектива: с его достижениями и проблемами, а также образ Ч важнейшие свойства и характеристики, необходи желаемого состояния школы. Сопоставление этих мые школьному сообществу для решения образова образов позволяет увидеть масштабы и объем пред тельных и обеспечивающих задач (ценностные ори стоящих нововведений. При этом, во избежание пе ентации и особенности целеполагания, организован регрузки, сумбурной и неорганизованной деятельно ность, сплоченность, включенность в управление, сти, важно не допустить преждевременной детализа сработанность, ответственность, совместимость, ции списка необходимых инновационных действий.

стабильность, инновационная мобильность и др.);

Поэтому в концепции развития школы прежде всего Ч характер групповой динамики и отношений в кол важна стратегия перехода образовательного учреж лективе. дения в новое качество, его общий замысел и лишь 5. Концепция управляющей системы новой школы: потом Ч тактика и конкретные планы действий.

Ч характеристика направленности, главных свойств Концепция развития школы в программе ее развития управляющей системы (например, адаптивность;

це может излагаться в разделе Стратегия и тактика левой, коллегиальный, партисипативный характер перехода (перевода) школы к желаемому будущему.

управления);

В составе этого раздела выделяют такие блоки.

Ч основное содержание управленческой деятельно 1. Стратегия развития школы:

сти, важнейшие функции системы управления (пла Ч основные области предстоящих преобразований нирования, организации, руководства, контроля), (подсистемы школы и их части, которые более, чем методы и средства управления, основные управлен другие, требуют обновления);

ческие технологии;

Ч основные направления развития по выделенным Ч организационная структура управляющей систе областям (например, в качестве области выделено мы, состав основных субъектов управления и связей лобновление содержания образования, а в качестве между ними, функциональные обязанности, полно направлений Ч линтеграция содержания образова мочия, ресурсное обеспечение субъектов образова ния, гуманизация содержания образования и т.д.);

тельной деятельности;

Ч стратегии Ч общие замыслы изменений по ступе Ч организационные механизмы управления, постоян ням школы, областям и направлениям преобразований;

но действующие стандартизированные управленчес Ч конкретные задачи обновления школы по всем вы кие подсистемы (аттестации кадров, контроля и т.п.);

деленным направлениям и соответствующие им но Ч необходимые условия и ресурсы для управленчес вовведения вместе с ожидаемыми результатами;

кой деятельности. Ч этапы преобразований, последовательность и сро При разработке концепции необходимо обеспечить ки их осуществления.

взаимосвязи между ее компонентами. При этом каж 2. Конкретные цели ближайшего шага развития:

дый следующий ее блок строится на основе предыду Ч конкретные, измеримые цели и задачи образова щих, с тем чтобы обеспечить сквозное проведение тельной системы школы (могут формулироваться по через все содержание концепции желаемого будуще ступеням, параллелям, предметам, с выделением го состояния школы ее важнейших ценностных осно целей обучения и внеучебной воспитательной рабо ваний и целевой ориентации. ты и т.д.);

Ч конкретные, измеримые цели других подсистем школы, организационных единиц и подразделений.

Концепция развития школы Постановка точных целей в программе развития не Концепция развития школы является составной час случайно происходит только на этом этапе Ч до зна тью программы развития образовательного уч ния общей стратегии преобразований поставить их реждения, следующей по логике за концепцией же просто невозможно. При этом конкретные цели, как лаемого будущего состояния школы. Концепция весьма сильно зависящие от изменчивой ситуации, развития школы разрабатывается на базе проблем ставятся лишь на короткий отрезок времени.

но ориентированного анализа состояния школы и 3. Конкретный тактико оперативный план действий образа ее будущего. Без концепции развития школы, по реализации концепции. Данный раздел может конкретизированной до тактических и оперативных рассматриваться либо как составляющая концеп планов осуществления нововведений, некорректно ции развития школы, либо как относительно само говорить о программе развития школы. Именно на стоятельный текст, не входящий в концепцию. Но в личие концепции развития школы превращает концеп любом случае необходимо тесно связать концеп туальные положения в реальную программу развития.

цию развития школы с планом действий по ее пре Перед началом разработки концепции развития шко творению в жизнь.

лы авторы программы развития уже имеют образ се Развитие школы На селе школа всегда играла особую роль Ч роль центра культурной жизни. Опытом превращения сельс кой школы в сельский социокультурный комплекс, ее взаимодействия с различными субъектами сельско го сообщества делятся руководители образовательных учреждений из Псковской и Пермской областей.

Сельский социокультурный комплекс:

опыт моделирования пы согласовали свои представления о создании в По Л.И. Понизовская, директор Покровской средней кровской волости единого культурно образовательного школы Красногородского района Псковской облас пространства. Их проектные идеи были поддержаны как ти, Е.Н. Степанов, доктор педагогических наук, педагогами, учащимися, их родителями и другими жи телями волости, так и учеными, специалистами муни научный консультант школы ципальных и региональных органов управления обра зованием и культурой. Однако проектные воззрения нуж Всем известно, что в системе образования сельских дались в дальнейшей доработке, особенно требовалась детей накопилось немало проблем. Они обусловлены детализация механизма функционирования новой об причинами различного характера: социально экономи разовательной системы. Для этого была осуществле ческими, демографическими, профессионально педа на деятельность по двум направлениям:

гогическими и другими. Огромный и запутанный клубок 1) диагностика состояния и результативности обра проблем не позволяет педагогическим коллективам зовательного процесса в школе, анализ условий раз сельских школ обеспечивать высокий уровень качества вития личности школьника, определение культурно образования, интеллектуального, духовно нравственно образовательного потенциала окружающей среды, го и физического развития своих воспитанников. На путей и способов его реализации;

блюдается рост неудовлетворенности результатами 2) формирование взрослыми и детьми образа социо работы учебных заведений среди населения. Все это культурного комплекса.

обусловливает необходимость проведения существен В диагностическом исследовании использовался ком ных перемен в деятельности сельских школ, на что ори плекс анкет для учащихся, педагогов и их родителей ентирован процесс реструктуризации сети учреждений (приложение 1). Результаты анкетирования позволили образования в сельской местности. более объективно оценить состояние и эффективность Одним из вариантов реструктуризации является со образовательного процесса, выявить сильные и слабые здание на селе социокультурного комплекса, в кото стороны учебного заведения, определить основные не рый входят учреждения образования, культуры, здра достатки и проблемы педагогического обеспечения воохранения. развития учащихся. С целью формирования юными и На базе нашего образовательного учреждения раз взрослыми сельчанами образа социокультурного ком рабатываются технологические основы моделирова плекса были проведены конкурс сочинений Школа ния и построения такого комплекса. В начале была моей мечты, диагностическая игра на тему Путеше создана инициативная группа для организации рабо ствие в страну увлекательных занятий, коллективное ты по формированию и реализации модельных пред творческое дело Альбом эстафета Школа глазами се ставлений о социокультурном комплексе. В состав мьи, продуктивная игра Моделирование культурно об этой группы вошли директор школы и его заместите разовательного пространства сельского ребенка (при ли, научный консультант, социальный педагог, два учи ложение 2). Постепенно проектные представления ста теля и директор Покровского дома культуры. новились более отчетливыми и конструктивными, а че Используя простейшие приемы и методы диагностики, рез некоторое время на их основе была разработана изучая научно методическую литературу, организуя программа построения образовательной системы со совместные размышления, члены инициативной груп циокультурного комплекса.

Сельская школа Концепция построения образовательной системы Покровского социокультурного комплекса учебном заведении сложился профессионально ком I. Краткая характеристика петентный и работоспособный педагогический кол Покровской средней школы и лектив, в котором:

окружающей ее среды Ч 3 педагога удостоены званий Заслуженный учи Покровская средняя общеобразовательная школа тель России и Отличник просвещения Российской находится в Псковской области на расстоянии сем Федерации;

надцати километров от районного центра Красно Ч 13 учителей имеют высшую, первую и вторую ква городск и в десяти километрах от государственной лификационные категории;

границы с Латвией. Ее микрорайоном и одновре Ч 8 работников награждены почетными грамотами менно культурно образовательным пространством Министерства образования Российской Федерации, развития школьников является одноименная сель администрации и Главного управления образовани ская волость, протяженность которой составляет с ем Псковской области.

севера на юг 35 километров, а с запада на восток Ч Школа располагается в одноэтажном здании, рассчи 15 километров. танном на обучение 100 учащихся. В нем имеется В 29 населенных пунктах Покровской волости прожи учебных кабинетов, мастерские, приспособленное вает 715 человек. По возрастному составу население помещение для спортзала.

делится на следующие группы: Покровская школа на протяжении последних десяти Ч младше 7 лет Ч 16 человек;

лет действует как экспериментальная площадка на Ч от 7 до 17 лет Ч 91 человек;

учно исследовательских коллективов: с февраля Ч от 18 до 29 лет Ч 63 человека;

1992 года по ноябрь 1995 года она входила в состав Ч от 30 до 60 лет Ч 279 человек;

ВНИК Сельская малокомплектная школа, а с де Ч старше 60 лет Ч 266 человек. кабря 1995 года по настоящее время является кол Наибольшая часть населения проживает в усадь лективным членом научной лаборатории Модели бах бывшего колхоза Заря (268 человек) и суще рование воспитательной системы образовательно ствующего до настоящего времени коллективного го учреждения Псковского областного ИПКРО. В хозяйства Дружба (164 человека). В семи дерев сентябре 2002 года школа получила статус феде нях проживают от одного до четырех человек. Из ральной экспериментальной площадки, так как пе за сложной социально экономической ситуации в дагогический коллектив включился в опытно экс последние годы в волости наблюдается тенденция периментальную работу по реструктуризации сети постоянного снижения численности проживающих, общеобразовательных учреждений, расположенных что, в свою очередь, ведет к уменьшению количе в сельской местности.

ства учащихся в школе. Например, за период с 1998 К наиболее важным результатам инновационных по по 2001 год из за безработицы покинули прежнее исков школы можно отнести следующие.

место жительства 28 человек, а из школы выбыли 1) Повышение качества образовательного процесса.

16 учеников. Резко сократилась рождаемость: с Учебное заведение работает без второгодников, 38% 15Ц20 детей в 80 е годы до 1Ц2 в последние годы. учащихся обучаются на л4 и л5. Ученики Покровской На территории Покровской волости располагаются школы неоднократно становились победителями и за 10 крестьянских хозяйств, 2 лесничества, колхоз, 4 нимали призовые места на районных, областных и магазина, 2 отделения связи, пограничная застава, 5 республиканских конкурсах, смотрах, выставках, кон учреждений культуры (Дом культуры, два сельских ференциях, олимпиадах и других соревнованиях. Боль клуба и две библиотеки), одно образовательное уч шинство выпускников демонстрируют высокий уровень реждение Ч средняя школа. конкурентоспособности при поступлении в высшие и Покровская средняя школа является муниципальным средние специальные учебные заведения.

образовательным учреждением Красногородского 2) Значительное обогащение теоретического и техноло района. В ней обучается 77 учащихся, работает 17 гического арсенала педагогического коллектива. Овла педагогов и 7 человек обслуживающего персонала. В дев широкой палитрой форм, приемов и методов рабо Сельская школа ты, учителя имеют возможность более гибко, адекват ников. Это происходит из за сокращения контингента но и успешно действовать в той или иной педагогичес обучающихся, уменьшения численности жителей воло кой ситуации. Теоретические и методические находки сти, ухудшения финансово материального положения педагогов школы являются востребованными в педаго семей, не позволяющего детям расширить коммуника гических сообществах района и области, поэтому на тивное пространство за счет совершения экскурсион базе учебного заведения проходит большое количество ных поездок, посещения музеев, выставок, театров.

областных и районных семинаров. В четвертых, слабо развивается материально техни 3) Упрочение связей школы с учреждениями и орга ческая база школы. Ощущается нехватка художе низациями, расположенными и действующими на тер ственных текстов, изучение которых предусматрива ритории Покровской волости. Так, военнослужащие ется учебными программами;

научно популярной и пограничной заставы организовали работу клуба Бу справочной литературы, необходимой для удовлет дущий воин. Они совместно с педагогами школы про ворения потребностей учащихся. Недостаток обору водят практические занятия по ОБЖ, ежегодные сбо дования и материалов испытывают педагоги и учени ры старшеклассников по начальной военной подго ки при подготовке и проведении практических заня товке. Результатом взаимодействия с Покровским тий по биологии, физике, химии, технологии. Слабая лесничеством стала организация работы школьного оснащенность спортивного зала препятствует совер лесничества. База крестьянского хозяйства Бере шенствованию физкультурно оздоровительной рабо завец используется при изучении учащимися сельс ты. По этой же причине трудно выполнить пожелание кохозяйственных машин в учебном курсе Тракторо школьников и их родителей организовать учебный ведение. Налажено сотрудничество с сельскими курс, целью которого является формирование ком медицинскими пунктами, заведующие которых обес пьютерной грамотности детей.

печивают медицинское обслуживание школьников и оказывают помощь при проведении практических за II. Проектный замысел нятий по медико санитарной подготовке учащихся образовательной системы старших классов. Работниками Дома культуры совме 2.1. Социокультурный комплекс как благопри стно с педагогами школы создана для школьников ятная среда развития индивидуальности сельско широкая сеть клубов, кружков и секций.

го ребенка 4) Выросла удовлетворенность педагогов, учащихся Традиционно характерной чертой сельского образа и их родителей жизнедеятельностью школы, о чем жизни является воспитание детей всем миром, т.е.

свидетельствуют итоги их анкетирования.

забота о развитии ребенка лежит на плечах не толь Однако наряду с перечисленными достижениями в ко родителей, родственников или педагогов школы, деятельности образовательного учреждения имеют но и сельского сообщества в целом. Ребенок есте ся серьезные нерешенные проблемы внутреннего и ственным образом связан со своими односельчана внешнего характера.

ми тысячами нитей, которые как бы пронизывают Во первых, работа педагогов еще не в полной мере его бытие и влияют на формирование его мировоз ориентирована на развитие индивидуальности ребен зрения, интеллектуальных, духовно нравственных и ка, на становление и проявление самобытности каж физических качеств. Руководителям и педагогам дого ученика. Преобладающими на уроках и внеучеб сельской школы необходимо, с одной стороны, учи ных занятиях пока остаются фронтальные и группо тывать данное обстоятельство, а с другой Ч стре вые формы педагогического взаимодействия.

миться обогащать воспитательно развивающий по Во вторых, несмотря на стремление педагогическо тенциал этих связей и отношений. Они должны уста го коллектива строить жизнедеятельность школы как навливаться не только спонтанно, но и преднаме открытого культурно образовательного комплекса на ренно Ч на основе специально организуемой дея селе, доступного для всех социальных групп сельс тельности. Такую деятельность целесообразно осу ких жителей, медленно происходит интеграция куль ществлять в рамках социокультурного комплекса, турно образовательных ресурсов действующих на призванного интегрировать имеющиеся в волости территории волости учреждений и организаций. Фак культурно образовательные ресурсы и стать благо тически вне культурно образовательного простран приятной средой для развития индивидуальности ства протекает жизнь работающей и безработной сельского ребенка.

молодежи, практически не охвачены воспитательным 2.2. Целевые ориентиры образовательной влиянием дети в вечернее и каникулярное время, осо системы бенно те школьники, которые проживают в отдален Целью образовательной системы социокультурного ных населенных пунктах.

комплекса является содействие развитию индивиду В третьих, наблюдается сужение круга общения школь Сельская школа альности учащихся посредством формирования бла творческих объединений на базе школы и ее соци гоприятной среды для саморазвития и самовыраже альных партнеров;

ния ребенка, использования индивидуально ориенти Ч расширение культурно образовательного простран рованных форм и способов педагогического взаимо ства развития детей посредством организации дистан действия. ционного дополнительного образования школьников на Для ее достижения необходимо решить следующие основе компьютерных технологий, совместных мероп задачи. риятий с учащимися других сельских, поселковых и го 1. Разработать и апробировать нормативно правовые родских школ, экскурсионных поездок и туристических и организационно методические основы функциони походов;

рования социокультурного комплекса. Ч разработка годового цикла дел, направленного на Предполагаемые действия по решению этой задачи: проявление и развитие творческих способностей уча Ч составление временного положения о социокуль щихся, на презентацию их личностных достижений.

турном комплексе;

2.3. Основные ценности и принципы построения Ч выявление культурно образовательных ресурсов жизнедеятельности социокультурного комплекса социальных партнеров;

Ценностное ядро образовательной системы состав Ч разработка и заключение договоров с учреждения ляют наиболее значимые для детей и взрослых цен ми и организациями, изъявившими желание участво ности, Ч такие, как Индивидуальность, Творчество, вать в работе социокультурного комплекса;

Свобода, Выбор, Успех.

Ч создание координационного совета как коллеги Деятельность, общение и отношения в социокультур ального органа управления жизнедеятельностью со ном центре строятся на следующих основополагаю циокультурного комплекса;

щих идеях принципах.

Ч разработка и реализация программы совместных 1. Идея направленности педагогической деятельно действий по формированию культурно образователь сти на обеспечение процесса поисков и постижения ного пространства волости. ребенком своего образа.

2. Выявить, освоить и использовать в работе педаго 2. Идея интеграции культурно образовательных ре гического коллектива школы индивидуально ориен сурсов волости как ведущего фактора при формиро тированные формы, методы и приемы работы с уча вании благоприятной среды развития индивидуаль щимися. ности учащихся.

Предполагаемые действия по решению данной задачи: 3. Идея формирования помогающих отношений Ч создание творческих лабораторий учителей по раз (термин К. Роджерса) как основы индивидуально работке и апробации форм и способов организации ориентированного взаимодействия взрослых и де индивидуально ориентированного педагогического тей.

взаимодействия;

4. Идея творчества, свободы, выбора и успеха как Ч организация постоянно действующего психолого ведущих характеристик индивидуальной и совмест педагогического семинара Развитие индивидуально ной деятельности.

сти ребенка в образовательном процессе;

2.4. Содержательные и организационно управ Ч проведение открытых учебных и внеучебных заня ленческие аспекты функционирования образова тий, в процессе подготовки и проведения которых тельной системы используются индивидуально ориентированные педа Индивидуальность Ч это уникальное сочетание в че гогические средства;

ловеке общих, особенных и единичных черт, отличаю Ч установление контактов с образовательными уч щее его от других индивидов. Данное понимание инди реждениями и научно методическими комплексами, видуальности обусловливает необходимость отбора работающими по аналогичной проблематике. содержания образования, влияющего как на форми 3. Предоставить каждому ребенку, исходя из его по рование в ребенке общего, свойственного для боль требностей, интересов и способностей, возможность шинства детей, так и на развитие единичного, прису реализовать себя и проявить свою индивидуальность щего только лишь тому или иному ученику. В этой свя в ходе образовательного процесса. зи школьному сообществу следует воспользоваться Предполагаемые действия по решению этой задачи: своими законными полномочиями в определении со Ч организация мониторинга потребностей, интере держания обучения и воспитания при подготовке об сов и способностей школьников;

разовательной программы и учебного плана социо Ч разработка образовательной программы комплек культурного комплекса. Инвариантная часть этих до са, в которой будут в максимальной степени учтены кументов должна включать образовательные области, образовательные запросы детей и их родителей;

обеспечивающие формирование личностных качеств Ч создание кружков, клубов, секций, межвозрастных обучающихся в соответствии с общечеловеческими Сельская школа идеалами, культурными традициями и современным личных достижений. Старшеклассникам предоставля уровнем развития науки и техники. Вариативная их ется возможность совершить в совместной и индиви часть должна формироваться на основе учета нацио дуальной деятельности социальные пробы с целью нальных, региональных и местных социокультурных личностного и профессионального самоопределения, особенностей и традиций;

она призвана обеспечивать самореализации и самоутверждения.

индивидуальный характер развития школьников в со Обеспечивая условия для удовлетворения базовых ответствии с их наклонностями и интересами. потребностей и интересов детей, учителя и другие Реализуя свои полномочия в отборе содержания об взрослые используют индивидуально ориентирован разования и учитывая при этом интересы, потребно ные формы и способы педагогического взаимодей сти и образовательные запросы детей и их родите ствия. Их усилия направляются на формирование в лей, педагогический коллектив школы посчитал це волости единого культурно образовательного про лесообразным включить в школьный компонент учеб странства. Для повышения эффективности и согласо ного плана образовательного учреждения следующие ванности совместных действий создается социокуль учебные предметы и курсы. турный комплекс. Он представляет собой конфедера 1Ц4 е классы цию двух центров Ч образования и культуры.

Ч Этическая грамматика;

Центром образования является муниципальное об Ч Азбука твоего мира;

разовательное учреждение Покровская средняя об Ч Педагогика здоровья. щеобразовательная школа, реализующее програм 5Ц9 е классы мы дошкольного и общего образования, а также про Ч Самосовершенствование личности;

фессиональной подготовки.

Ч Хозяин крестьянского дома;

Центр культуры включает в себя Покровский дом куль Ч Хозяйка крестьянского дома;

туры, Золотовский и Мозулевский сельские клубы. Его Ч Школа мастеров. основными социальными партнерами являются две 10Ц11 е классы библиотеки, расположенные в деревнях Покровское Ч Самосовершенствование личности (продолжение и Золотово. Директор этого комплекса руководит все курса);

ми учреждениями культуры волости.

Ч Швейное дело;

Для планирования, организации и анализа совмест Ч Трактороведение;

ной работы, осуществляемой в рамках социокультур Ч Автодело. ного комплекса, создается координационный совет, Кроме того, с целью усиления влияния образователь состоящий из 9 человек. Его руководителем является ного процесса на развитие индивидуальности детей глава Покровской волости. В состав координацион на базе школы и ее социальных партнеров создается ного совета входят руководители центров культуры и широкая сеть кружков, клубов, секций и других детс образования, представители учреждений и организа ких объединений. ций волости, принимающие активное участие в рабо Деятельность по обеспечению условий для удовлет те с детьми и молодежью.

ворения базовых потребностей и интересов детей вы 2.5. Этапы построения образовательной полняет роль системообразующего фактора в ста системы социокультурного комплекса новлении и обеспечении функционирования системы В работе по созданию образовательной системы со обучения и воспитания учащихся социокультурного циокультурного комплекса условно можно выделить комплекса. Дети дошкольного и младшего школьного следующие этапы и направления деятельности (см.

возраста вовлекаются взрослыми и более старшими таблицу ниже).

учащимися в разнообразные виды деятельности, по 2.6. Критерии, показатели и способы изучения зволяющие им приобрести опыт проявления социаль эффективности образовательной системы ной активности, освоить азбуку построения индивиду Для исследования результативности функционирова альных и совместных действий, научиться приносить ния образовательной системы социокультурного ком пользу себе и окружающим, сформировать первичные плекса целесообразно использовать следующую со представления о сильных и слабых сторонах своей вокупность критериев, показателей и методик изуче личности. Для подростков разрабатывается годовой ния (см. таблицу ниже).

цикл коллективных творческих дел, смотров и конкур Реализация изложенных проектных представлений об сов, участие в которых позволяет им проявить и раз образовательной системе социокультурного комплек вить свои творческие способности, удовлетворить по са будет способствовать повышению эффективнос требности в общении, уважении и самовыражении, ти учебно воспитательного процесса и усилению со продемонстрировать мир своих интересов и увлече циально педагогического влияния на развитие инди ний, осуществить презентацию наиболее значимых видуальности ребенка.

Сельская школа Этапы построения образовательной системы социокультурного комплекса Эmaпы пocmpoeнuя oбpaзoвameльнoй Ocнoвныe нaпpaвлeнuя дeяmeльнocmu cucmeмы I этaп Ч 1. Paзpaбoткa пpoeктнoгo зaмыcлa oбpaзoвaтeльнoй cиcтeмы coциoкyльтypнoгo кoм пpeктн-мбилизa- плeкca, oзнaкoмлeниe c eгo ocнoвными идeями пeдaгoгoв, yчaщиxcя, иx poдитeлeй и цинный пpeдпoлaгaeмыx coциaльныx пapтнepoв шкoлы.

2. Уcтaнoвлeниe дoгoвopныx oтнoшeний мeждy шкoлoй и ee пpeдпoлaгaeмыми coциaль ными пapтнepaми.

3. Coздaниe кoopдинaциoннoгo coвeтa для yпpaвлeния жизнeдeятeльнocтью coциoкyль тypнoгo кoмплeкca.

4. Paзpaбoткa пpoгpaммы дeятeльнocти пo фopмиpoвaнию кyльтypнo-oбpaзoвaтeльнoгo пpocтpaнcтвa вoлocти.

5. Фopмиpoвaниe твopчecкиx aбopaтopий yчитeлeй пo paзpaбoткe и aпpoбaции фopм и cпocoбoв индивидyaльнo-opиeнтиpoвaннoгo пeдaгoгичecкoгo взaимoдeйcтвия.

6. Oпpeдeлeниe кpитepиeв, пoкaзaтeлeй, мeтoдoв и пpиeмoв изyчeния эффeктивнocти фyнкциoниpoвaния oбpaзoвaтeльнoй cиcтeмы coциoкyльтypнoгo кoмплeкca II этaп Ч 1. Paзpaбoткa вpeмeннoгo пoлoжeния o coциoкyльтypнoм кoмплeкce.

пиcкв-пpeбpaз- 2. Peaлизaция пpoгpaммы coвмecтныx дeйcтвий пo фopмиpoвaнию кyльтypнo вaтeльный oбpaзoвaтeльнoгo пpocтpaнcтвa вoлocти.

3. Opгaнизaция пocтoяннo дeйcтвyющeгo пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкoгo ceминapa yчитeлeй Paзвитиe индивидyaльнocти peбeнкa в oбpaзoвaтeльнoм пpoцecce.

4. Paзpaбoткa и aпpoбaция гoдoвoгo циклa дeл, нaпpaвлeнныx нa пpoявлeниe и paзвитиe твopчecкиx cпocoбнocтeй yчaщиxcя, нa пpeзeнтaцию иx личнocтныx дocтижeний.

5. Ocвoeниe и иcпoльзoвaниe в oбpaзoвaтeльнoй пpaктикe фopм, пpиeмoв и мeтoдoв дeятeльнocти, cпocoбcтвyющиx фopмиpoвaнию индивидyaльнocти ceльcкиx дeтeй.

6. Aпpoбaция кoмпьютepныx тexнoлoгий дoпoлнитeльнoгo диcтaнциoннoгo oбpaзoвaния шкoльникoв.

7. Opгaнизaция мoнитopингa пoтpeбнocтeй и интepecoв юныx и взpocлыx житeлeй вoлoc ти в цeляx иccлeдoвaния эффeктивнocти oбpaзoвaтeльнoгo пpoцecca.

8. Фopмиpoвaниe инфopмaциoннo-мeтoдичecкoгo фoндa paзpaбoтoк пeдaгoгoв и иx co циaльныx пapтнepoв.

9. Oбнoвлeниe нopмaтивнo-пpaвoвoй бaзы фyнкциoниpoвaния oбpaзoвaтeльнoгo yчpeждeния III этaп Ч 1. Ocyщecтвлeниe кoллeктивнoй peфлeкcии в cooбщecтвe пeдaгoгoв, yчaщиxcя, иx poди peфлeкcивн-бб- тeлeй и coциaльныx пapтнepoв пpoцecca и peзyльтaтoв дeятeльнocти пo пocтpoeнию щaющий oбpaзoвaтeльнoй cиcтeмы coциoкyльтypнoгo кoмплeкca.

2. Oбoбщeниe и пpeзeнтaция oпытa paбoты пo фopмиpoвaнию кyльтypнo oбpaзoвaтeльнoгo пpocтpaнcтвa вoлocти.

3. Bнeшняя экcпepтизa peзyльтaтoв иннoвaциoннoй дeятeльнocти.

4. Oпpeдeлeниe пepcпeктив дaльнeйшeгo paзвития coциoкyльтypнoгo кoмплeкca Критерии, показатели и способы изучения эффективности образовательной системы Кpumepuu эффeкmuв нocmu oбpaзoвameль- Пoкaзameлu emoдuкu uзyчeнuя нoй cucmeмы 1 2 I. Cфopмиpoвaннocть 1. Caмoaктyaлизиpoвaннocть личнocти Днeвник дocтижeний yчaщиxcя, мeтoд aнaлизa индивидyaльнocти peбeнкa личнocтныx дocтижeний дeтeй выпycкникa шкoлы 2. Hpaвcтвeннaя нaпpaвлeннocть Tecт H.E. Щypкoвoй Paзмышляeм o жизнeннoм oпытe, пeдaгoгичecкoe нaблюдeниe 3. Кpeaтивнocть личнocти выпycкникa Кpaткий тecт твopчecкoгo мышлeния Сельская школа 1 2 П. Topeнca (фигypнaя фopмa), мeтoд экcпepт нoй oцeнки пpoдyктoв твopчecкoй дeятeльнo cти yчaщиxcя 4. Caмoэффeктивнocть личнocти yчa- Tecт oпpeдeлeния caмoэффeктивнocти (pyc щиxcя cкaя вepcия P. Швapцepa и M. Epycaлeмa) II. Удoвлeтвopeннocть 1. Кoмфopтнocть, зaщищeннocть личнocти Meтoдикa A.A. Aндpeeвa Изyчeниe yдoвлeтвo yчaщиxcя, пeдaгoгoв и yчaщeгocя, eгo oтнoшeниe к ocнoвным peннocти yчaщиxcя шкoльнoй жизнью (cм. жyp poдитeлeй жизнeдeя- cтopoнaм жизнeдeятeльнocти в шкoлe нaл paкmuкa зa 2002 гoд, № 6) тeльнocтью в шкoлe и 2. Удoвлeтвopeннocть пeдaгoгoв co- Meтoдикa E.H. Cтeпaнoвa Изyчeниe yдoвлeтвo peзyльтaтaми oбpaзoвa- дepжaниeм, opгaнизaциeй и ycлoвиями peннocти пeдaгoгoв жизнeдeятeльнocтью в oбpa тeльнoгo пpoцecca тpyдoвoй дeятeльнocти, взaимooтнo- зoвaтeльнoм yчpeждeнии (cм. жypнaл paкmu шeниями в шкoльнoм cooбщecтвe кa зa 2002 гoд, № 6) 3. Удoвлeтвopeннocть poдитeлeй Meтoдикa E.H. Cтeпaнoвa Изyчeниe yдoвлe peзyльтaтaми oбyчeния и вocпитaния твopeннocти poдитeлeй paбoтoй oбpaзoвa peбeнкa, eгo пoлoжeниeм в шкoльнoм тeльнoгo yчpeждeния (cм. жypнaл paкmu кoллeктивe кa зa 2002 гoд, № 6) Приложение 1. Методики для 4. Что тебе больше всего нравится в школе? _ 5. Что тебе не нравится в школе? диагностического исследова 6. Если бы ты стал(а) директором школы, то какие ния в процессе моделирова изменения обязательно внес(ла) в школьную жизнь?

ния образовательной системы 7. Какой ты представляешь свою школу в будущем?

1.1. Анкета учащегося Попробуй его описать наиболее подходящим словом Дорогой друг!

или строкой стихотворения, схемой или рисунком.

Давай поразмышляем о школе, поговорим о том, что 8. Какими качествами, на твой взгляд, должен обла тебе нравится и не нравится в школьной жизни, что в дать выпускник школы? _ ней необходимо изменить. Твои искренние суждения Большое спасибо!

помогут сделать наш школьный дом более красивым и комфортным.

Предлагаем тебе и твоим одноклассникам ответить 1.2. Анкета родителя на следующие вопросы. Уважаемые родители!

1. Нравится ли тебе самому твоя школа? (подчеркни Приглашаем вас принять участие в обсуждении про один из предложенных ответов) блем обучения, воспитания и развития вашего ребен Ч да;

ка в школе. Нас очень интересует ваше личное мне Ч скорее да, чем нет;

ние по этим проблемам, поэтому просим ответить на Ч трудно ответить (и да, и нет);

предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, Ч скорее нет, чем да;

поэтому фамилию можно не указывать. Заранее бла Ч нет. годарим вас за участие в анкетировании.

2. Оцени, пожалуйста, степень удовлетворенности 1. Мы живем в сельской местности. А как вы оценива своими отношениями с одноклассниками и другими ете сельскую жизнь: лучше она или хуже городской?

учениками школы: (подчеркните один из предложенных ответов) Ч полностью удовлетворен (а);

Ч значительно лучше;

Ч скорее удовлетворен (а);

Ч скорее лучше;

Ч трудно ответить (и да, и нет);

Ч трудно ответить однозначно;

Ч скорее неудовлетворен (а);

Ч скорее хуже;

Ч совершенно неудовлетворен (а). Ч значительно хуже.

3. А теперь оцени свои отношения с учителями: 2. Когда ваш ребенок станет взрослым, вы хотите, Ч полностью удовлетворен (а);

чтобы он жил (выберите один из ответов) Ч скорее удовлетворен (а);

Ч в крупном городе;

Ч трудно ответить (и да, и нет);

Ч в малом городе;

Ч скорее неудовлетворен (а);

Ч в районном центре;

Ч совершенно неудовлетворен (а). Ч в селе (в деревне);

Сельская школа Ч трудно ответить однозначно.

1.3. Анкета педагога 3. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребе Уважаемый коллега!

нок?

Приглашаем вас принять участие в обсуждении про Ч да;

блем школьной жизни, в моделировании новой обра Ч скорее да, чем нет;

зовательной системы школы. Просим вас ответить Ч трудно ответить (и да, и нет);

на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета аноним Ч скорее нет, чем да;

ная, поэтому фамилию можно не указывать.

Ч нет.

1. Нравится ли вам школа, в которой вы работаете?

4. Как относятся жители вашей деревни (вашего села) (подчеркните один из предложенных ответов) к школе? (подчеркните один из предложенных отве Ч да;

тов) Ч скорее да, чем нет;

Ч позитивно (хорошо);

Ч трудно ответить (и да, и нет);

Ч скорее позитивно (скорее хорошо);

Ч скорее нет, чем да;

Ч когда как (в целом удовлетворительно);

Ч нет.

Ч скорее негативно (скорее плохо);

2. Оцените, пожалуйста, удовлетворенность своими Ч негативно (плохо);

отношениями с коллегами:

Ч безразлично.

Ч полностью удовлетворен (а);

5. Как относятся жители вашей деревни к учителям Ч скорее удовлетворен (а);

школы? (подчеркните) Ч трудно сказать (и да, и нет);

Ч позитивно (хорошо);

Ч скорее неудовлетворен (а);

Ч скорее позитивно (скорее хорошо);

Ч совершенно неудовлетворен (а).

Ч когда как (в целом удовлетворительно);

3. Удовлетворены ли вы своими отношениями с уча Ч скорее негативно (скорее плохо);

щимися? (подчеркните один из ответов) Ч негативно (плохо);

Ч полностью удовлетворен (а);

Ч безразлично.

Ч скорее удовлетворен (а);

6. С каким настроением чаще всего приходит ваш Ч трудно сказать (и да, и нет);

ребенок из школы? (подчеркните) Ч скорее неудовлетворен (а);

Ч веселый и жизнерадостный;

Ч совершенно неудовлетворен (а).

Ч уставший, но удовлетворенный;

4. Оцените, пожалуйста, удовлетворенность своими Ч раздраженный, расстроенный, неудовлетворен отношениями с родителями учащихся:

ный.

Ч полностью удовлетворен (а);

7. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивиду Ч скорее удовлетворен (а);

альные особенности вашего ребенка? (подчеркните) Ч трудно сказать (и да, и нет);

Ч учитывают;

Ч скорее неудовлетворен (а);

Ч в основном учитывают;

Ч совершенно неудовлетворен (а).

Ч когда как (и да, и нет;

трудно сказать);

5. Как вы полагаете, удается ли вам учитывать в своей Ч учитывают очень редко;

педагогической деятельности индивидуальные осо Ч не учитывают.

бенности учащихся? (подчеркните) 8. Что больше всего вы цените в школе, где учится Ч удается;

ваш ребенок? (напишите) Ч скорее удается;

9. Что не нравится вам в школе, где учится ваш ребе Ч иногда удается, а иногда нет;

нок? (напишите) _ Ч скорее нет;

10. Какие пожелания ребенка и других членов вашей Ч нет.

семьи не осуществляются в школе? (напишите) 6. Что больше всего вы цените в школе? Что необхо 11. Каким бы вы хотели видеть своего ребенка по окон димо сохранить, сделать традицией? чании школы? Какими качествами должен обладать 7. Что вас больше всего не устраивает в школе? От он как выпускник школы? (напишите) чего необходимо избавиться в первую очередь? 12. Подскажите, пожалуйста, что нужно делать в шко 8. Каким вы представляете образ своей школы в буду ле, чтобы ваш ребенок обладал названными каче щем? Попробуйте его описать наиболее подходящим ствами? (напишите) _ словом или строкой стихотворения, схемой или ри 13. Напишите, пожалуйста, что можете сделать (про сунком. вести) лично вы, чтобы жизнь в школе стала более 9. Продолжите, пожалуйста, следующие предложе интересной и она достигла новых успехов? _ ния:

Большое спасибо!

Сельская школа Главной целью школы является _ тельностью в школе, о развитии их креативных спо Выпускник нашей школы должен обладать _ собностей. В ходе обработки и анализа сочинений 10. Что вы предлагаете ввести нового в работу шко выявляются представления учеников о реальном и лы, чтобы в ней было приятно учить и учиться? _ желаемом образе учебного заведения, в котором они 11. Напишите, пожалуйста, что можете сделать (про учатся.

вести) лично вы, чтобы жизнь в школе стала более интересной и она достигла новых успехов? _ 2.2. Диагностическая игра Большое спасибо!

Путешествие в страну увлекательных занятий Приложение 2. Формы и Цель игры методы деятельности по Выявить интересы, склонности и увлечения учащих формированию образа ся начальных классов для использования данной ин формации в процессе разработки модели образова социокультурного комплекса тельной системы школы.

2.1. Конкурс сочинений Школа Участники игры моей мечты Учащиеся 1Ц4 х классов школы и старшеклассни Цель конкурса ки, занимающиеся в различных кружках, клубах, Сформировать и выявить представления учеников о секциях.

желаемом образе школы.

Подготовительная работа Участники конкурса 1. Организация посещения учащимися начальных Участниками конкурса являются учащиеся 5Ц10 х классов в течение двух недель кружковых, секцион классов школы, которые делятся на три возрастные ных и клубных объединений, созданных и работаю группы:

щих в школе и Доме культуры.

I группа Ч ученики 5Ц6 х классов;

2. Подбор информационных материалов об участии II группа Ч ученики 7Ц8 х классов;

школьников в различных видах деятельности (днев III группа Ч ученики 9Ц10 х классов.

ников туристических походов, летописей классных Подготовка конкурса дел, видеофильмов о творческих отчетах коллекти 1. Разрабатывается положение о конкурсе.

ва школы перед жителями волости и т.п.).

2. Учащимся разъясняются задачи и условия конкур 3. Разработка сценарного плана игры, подготовка сного состязания.

старшеклассников к выполнению организаторской 3. Создается жюри конкурса.

роли в игровых ситуациях.

4. Формируется исследовательская группа для об 4. Изготовление цветов из бумаги на занятиях кружка работки и анализа сочинений с целью выявления пред Умелые руки.

ставлений учащихся о желаемом образе школы.

5. Оформление обложки альбома Путешествие в мир Ход проведения конкурса увлекательных занятий, изображение на его стра 1. После объявления условий конкурса учащиеся в ницах эмблем и названий школьных объединений по течение месяца готовят творческие работы.

интересам.

2. Жюри оценивает конкурсные сочинения и выявляет Оформление, оборудование и инвентарь победителей конкурса в каждой возрастной группе.

1. Плакат со словами: В школе много разных дел Ч Используются следующие критерии оценки:

выбирай на вкус! Ч раскрытие темы сочинения;

2. Выставка подготовленных информационных мате Ч разумное сочетание реального и фантастического;

риалов.

Ч самостоятельность автора творческой работы.

3. Телевизор и видеомагнитофон.

3. Победители награждаются дипломами. Фрагмен 4. Альбом Путешествие в мир увлекательных занятий.

ты лучших сочинений печатаются в общешкольной 5. В зале, где проводится игра, оборудуются три ра газете Мы.

бочих места для младших школьников (столы, сту 4. На основе обработки и анализа творческих работ лья, фломастеры (маркеры) красного, желтого и зе специальная исследовательская группа выявляет леного цвета).

сформированные у учащихся представления о жела Ход игры емом образе учебного заведения.

1. Младшие школьники по своему желанию занимают Педагогический анализ результатов конкурса рабочие места.

Тексты творческих работ позволяют косвенно судить 2. Звучит музыка песни Вместе весело шагать....

об уровне удовлетворенности учащихся жизнедея Ведущий игры произносит краткое вступительное Сельская школа слово: Ребята, сегодня мы собрались вместе для 2.3. Альбом эстафета Школа того, чтобы помечтать о нашем с вами будущем, по глазами семьи говорить о том, чем вы хотели бы заниматься в новом Цели учебном году. А помогут нам мечтать и беседовать 1) Формирование социального заказа школе семья герои из известной сказки Николая Носова Незнай ми учащихся.

ка и его друзья. (Происходит представление сказоч 2) Вовлечение семей в жизнедеятельность школы и ных героев). Они пришли к нам в гости, чтобы расска процесс ее преобразования.

зать о своих занятиях в кружках и секциях нашей шко Участники лы и Дома культуры.

Социальный педагог, члены семей учащихся 1Ц11 х 3. Выступают сказочные герои. Они знакомят млад классов школы.

ших школьников с работой кружков и секций, пока Оборудование зывают в творческой форме то, чему научились, де Альбом для рисования или черчения, фломастеры.

монстрируют поделки кружковцев, рисунки, фотогра Ход эстафеты фии.

I. Социальный педагог оформляет обложку альбо 4. Ведущий: А теперь подумайте и решите, кто из ма и красиво и ярко выводит на первом листе слова сказочных героев больше всего вам понравился, кому обращения к семьям: Дорогие друзья! Давайте из них подарите свои цветы? вместе поразмышляем о будущем нашей школы.

5. Каждый учащийся выбирает наиболее понравив Уверены, что ваш жизненный опыт и мудрые советы шегося героя и дарит ему свой цветок.

помогут нам создать образовательное учреждение, 6. Ведущий предлагает участникам игры посмотреть в котором будет уютно и интересно каждому. По видеофильм о творческом отчете школьных объеди святите, пожалуйста, один семейный вечер офор нений учащихся по интересам.

млению этого альбома. В вашем распоряжении две 7. Ведущий: Ребята, благодаря сказочным героям и страницы, на которых вы можете писать, чертить, видеофильму вы познакомились с интересными де рисовать, но самое главное Ч ответить на следую лами и занятиями кружковцев. А теперь мы хотим щие вопросы.

услышать ваше мнение. Что больше всего вам понра 1. Какие учебные предметы вы хотели бы видеть в вилось? В каком кружке, клубе, секции вы хотели бы школьном расписании? Почему?

заниматься? 2. Должна ли школа заниматься профессиональной 8. Каждый учащийся начальной школы кратко делит подготовкой учащихся? Если да, то какую профессию ся своими впечатлениями и называет клубное объе хотел бы получить в школе ваш ребенок?

динение, в котором он хотел бы заниматься в этом 3. Какие кружки необходимо организовать в школе и учебном году.

клубе?

9. Младшие школьники заполняют альбом Путеше а) для детей одного возраста;

ствие в мир увлекательных занятий. На листах с на б) для детей разных возрастов;

званием и эмблемой кружков и секций ученики рису в) для детей и взрослых;

ют круги трех цветов:

г) для всей семьи.

Ч зеленого Ч В этом объединении хочу и буду зани 4. Какое время, на ваш взгляд, является самым удоб маться;

ным для посещения кружков и проведения мероприя Ч желтого Ч В этом объединении, наверно, инте тий?

ресно, но я не буду в нем заниматься;

5. Какие семейные традиции, праздники, увлечения Ч красного Ч Мне не понравилось и не хочется в существуют в вашей семье?

нем заниматься.

6. Каким опытом вы могли бы поделиться с юными и 10. Ведущий предлагает завершить путешествие за взрослыми жителями нашей волости?

нимательными играми, которые подготовлены стар 7. Какие семейные пожелания вы хотите передать шеклассниками.

школе? Педагогический анализ результатов диагности II. Подготовленный для заполнения альбом эстафе ческой игры та передается социальным педагогом последователь Анализ высказываний и пометок в альбоме позволяет но от одной семьи к другой.

выявить интересы, склонности и увлечения учащихся III. Каждая семья оформляет в альбоме свои листы с начальных классов. Эту информацию целесообразно помощью рисунков, схем, фотографий и записывает использовать при проектировании индивидуальной на них ответы на вопросы анкеты.

траектории развития ребенка и моделировании куль Педагогический анализ результатов заполнения турно образовательного пространства сельской во альбома эстафеты лости.

Сельская школа Полученная информация содержит сведения о семей слове называет тему продуктивной игры и предла ных праздниках, традициях и увлечениях, что целесо гает всем ее участникам поразмышлять о возмож образно учитывать при проектировании и построении ностях развития и воспитания детей в Покровской образовательной системы учебного заведения. Она волости.

позволяет выявить образовательные потребности III. Ведущий игры информирует о цели, правилах и семей, их педагогический потенциал. этапах игры. В каждой группе между ее членами рас пределяются роли:

а) руководителя группы (главная функция Ч осуще 2.4. Продуктивная игра ствление руководства группой);

Моделирование культурно об б) генератора идей (генерирование и обоснование разовательного пространства идей;

эту функцию выполняет большинство членов группы);

развития сельского ребенка в) писаря (записывает все идеи, выделяет главные из Цели игры них, которые фиксирует в протоколе игровой группы).

1) Определить степень удовлетворенности педагогов, IV. Проводится разминка, в ходе которой членам каж учащихся и их родителей жизнедеятельностью обра дой группы предлагается прослушать игровое зада зовательного учреждения и результатами учебно вос ние Князь и найти в процессе совместной деятель питательного процесса в нем.

ности правильное решение. Игровое задание фор 2) Выявить представления детей и взрослых о же мулируется следующим образом: Уезжая на войну, лаемом образе 16Ц17 летнего жителя Покровской князь вызывает к себе главного мудреца и говорит волости.

ему: На войне всякое может случиться со мной, а 3) Сформировать модельные представления о благо во дворце остается беременная княгиня. Поэтому приятной среде развития сельского ребенка.

запомни и верно выполни мое указание: если родит Участники игры ся сын, а я не вернусь с войны, то две третьих части Старшеклассники, их родители, руководители и пе наследства надо отдать сыну, а остальное Ч княги дагоги школы, работники культуры Покровской воло не;

если же родится дочь, то ей следует отдать тре сти, ученые и работники управлений образованием и тью часть наследства, а остальное Ч княгине. Если культурой, выполняющие роль экспертов.

ты неправильно выполнишь мое указание, а я вер Подготовка игры нусь живым, то отрублю тебе голову. С этими сло 1. Проведение анкетирования педагогов, учащихся и вами князь уехал на войну, а через несколько дней их родителей, обработка полученных результатов.

княгиня родила двойню: и сына, и дочь. Как разде 2. Составление таблиц и диаграмм с целью интер лить наследство в этом случае? претации результатов диагностического исследова Проходит групповое обсуждение, а затем каждая груп ния.

па предлагает свой вариант решения игрового зада 3. Разработка сценарного плана продуктивной игры.

ния.

4. Подготовка бланков для ведения игровыми группа (Правильный ответ: 1/7 наследства Ч дочери, 2/7 Ч ми протоколов совместной деятельности.

княгине, 4/7 Ч сыну.) 5. Приглашение экспертов и других участников игры.

V. Поэтапное выполнение в группах следующих зада 6. Подбор аудиокассет для музыкального сопровож ний.

дения хода продуктивной игры.

1. Каким представляется вам желаемый образ 16 - Оформление, оборудование и инвентарь 17 летнего жителя Покровской волости? Назовите, 1. На доске пишется тема продуктивной игры.

пожалуйста, пятьЦсемь наиболее важных качеств, 2. Для каждой игровой группы оборудуется рабочее которыми должны обладать юноши и девушки в этом место (дваЦтри стола, необходимое количество сту возрасте, и обоснуйте свою точку зрения.

льев, бланк протокола, ручки, карандаши, бумага для 2. Что в работе Покровской школы, учреждений куль записей, табличка с названием группы).

туры и других организаций способствует формирова 3. Готовится рабочее место экспертов (стол, стулья, нию названных качеств? А что является серьезным сценарный план игры, секундомер, таблицы и диаг препятствием в этом процессе?

раммы с результатами диагностического исследова 3. Что сделали бы вы для того, чтобы желаемый об ния, ручки, карандаши, табличка с названием груп раз юного жителя стал реальным? Перечислите не пы, бумага для записей).

обходимые действия, представив себя в следующих 4. Магнитофон и аудиокассеты.

ролях:

Ход игры а) главы администрации волости _ I. Участники игры занимают свои рабочие места.

б) директора школы II. Директор школы в своем кратком вступительном Сельская школа в) руководителя дома культуры (сельского клуба) _ б) руководителями игровых групп организуются кол г) заведующего сельской библиотекой лективное обсуждение и выработка решения;

д) руководителя сельскохозяйственного предприятия в) проводится презентация групповых мнений, которые е) родителя фиксируются писарями в протоколах игровых групп;

ж) ученика _ г) эксперты комментируют суждения участников игры.

з) в другой избранной вами роли _ Педагогический анализ результатов игры 4. Как объединить усилия сельчан в обучении и вос Высказанные участниками продуктивной игры предло питании детей? Что необходимо сделать для того, жения следует рассматривать в качестве социального чтобы в Покровской волости дети воспитывались всем заказа образовательному учреждению. Модельные пред миром? ставления о культурно образовательном пространстве При выполнении перечисленных заданий деятель развития ребенка, сформированные в процессе игрово ность участников игры осуществляется в соответ го взаимодействия, могут стать основой для разработки ствии со следующим алгоритмом: модели образовательной системы школы и программы а) ведущий игры формулирует задание и дает в слу совместной деятельности педагогического коллектива чае необходимости краткое разъяснение;

учебного заведения и его социальных партнеров.

Организация работы Координационного совета по решению социальных вопросов при сельской администрации блемы села, сформировать у односельчан пози Э.Ш. Беляева, директор Батериковской средней тивное отношение к своей жизни, к жизни своих школы Березовского района Пермской области семей, ближайшего социума.

Положение о Координационном совете по реше нию социальных вопросов при Зареченской сель В декабре 1998 года при Зареченском сельсовете ской администрации был создан Координационный совет по решению социальных вопросов. В него вошли представите 1. Общие положения ли различных профессий, но всех членов совета 1.1. Координационный совет по решению соци объединяет желание заниматься общественной альных вопросов (далее Ч КСРСВ) является сове работой и неудовлетворенность положением, ко щательным органом при Зареченской сельской ад торое сложилось на сегодняшний день в сельской министрации.

местности. Нас не устраивало то, что многие од 1.2. КСРСВ образуется из представителей образова носельчане увлеклись пьянством, замкнулись на ния, культуры, здравоохранения, милиции, совета своих проблемах, в общении между жителями ста ветеранов, женсовета, молодежных объединений, ли преобладать конфликты. Все чаще люди все свои других государственных и общественных организа беды стали связывать только с деятельностью ру ций, которые работают на территории Зареченской ководителей, что говорило об утрате веры в соб сельской администрации.

ственные силы. Мы решили объединить усилия 1.3. Персональный состав КСРСВ утверждается по сельской администрации, школы, учреждений куль становлением главы сельской администрации. Все туры, существующих общественных организаций его члены имеют равные права.

для того, чтобы сообща решать социальные про Сельская школа 1.4. Целями Координационного совета по решению суждение населения Зареченского сельсовета (на социальных вопросов являются: сходах, собраниях);

Х координация деятельности бюджетных, обществен Х принимает участие в разработке перспективных пла ных организаций по решению социальных вопросов нов социального развития района, сельского совета;

на селе;

Х осуществляет правовую пропаганду среди населе Х принятие необходимых мер с целью оживления и ния сельсовета.

объединения усилий всех заинтересованных сто 2.4. Решения Координационного совета:

рон в организации культурно воспитательной, орга Х носят рекомендательный характер для организа низационно массовой, досуговой и оздоровитель ций и лиц, работающих на территории сельсовета. Они ной работы с населением сельсовета. являются обязательными для всех членов совета;

Х вступают в силу с момента их принятия;

2. Структура, функции и организация работы Ко Х считается принятым, если за него проголосовало ординационного совета по решению социальных не менее 2/3 его состава.

вопросов 3. Ведение документации Координационного со 2.1. Количественный состав КСРСВ определяется вета по решению социальных вопросов постановлением главы Зареченской сельской адми 3.1. Заседание КСРСВ протоколируется секретарем.

нистрации. Для организации работы КСРСВ избира Протоколы заседаний хранятся в Зареченской адми ется председатель, заместитель и секретарь. нистрации.

2.2. КСРСВ собирается на свои заседания не реже 3.2. Решения КСРСВ оформляются в письменном одного раза в месяц. виде и доводятся в недельный срок до населения и 2.3. Функции КСРСВ: сельсовета. Ответственность за доведение решений Х разрабатывает комплексную программу социаль до исполнителя и населения возлагается на предсе ного развития территории Зареченского сельсовета дателя КСРВС.

на основании районных программ;

3.3. Председатель КСРСВ отвечает за своевременное Х выносит программу социального развития на об информирование о решениях совета их исполнителей.

План работы Координационного совета по решению социальных вопросов на IV квартал Плaнupoвaнue paбomы Opгaнuзaцuoннaя c вemepaнaмu ecяц paбoma c мoлoдeжью, c пoдpocmкaмu c ceмьeй вoйны, mpyдa, c uнвaлuдaмu oктябpь 1. Cxoд гpaждaн в Oceнниe бaлы (в шкoлe, Дoмe Beчepa, пocвящeнныe 1. Mecячник пoжилыx дepeвнe Пoздянкa. кyльтypы, ceльcкиx клyбax) тpyжeникaм ceльcкoгo людeй (пo oтдeльнoмy 2. Зaceдaниe xoзяйcтвa, в Дoмe кyль- плaнy).

КCPCB тypы, ceльcкиx клyбax 2. Oкaзaниe пoмoщи пoжилым людям нoябpь 1. Cxoд гpaждaн в 1. Фoльклopный вeчep в Дoмe 1. Дeнь мaтepи (пpoвoдит 1. Taнцeвaльныe вeчe дepeвнe Бaтepики. кyльтypы. шкoлa, Дoм кyльтypы и pa Для тex, кoмy зa... 2. Зaceдaниe 2. Tвopчecкий oтчeт Бaтepикoв- ceльcкиe клyбы). (ceльcкиe клyбы).

КCPCB cкoгo Дoмa кyльтypы 2. Пoдгoтoвкa к paйoннo- 2. Oкaзaниe пoмoщи мy кoнкypcy мнoгoдeтныx пoжилым людям ceмeй дeкaбpь 1. Зaceдaниe 1. Пpaздник, пocвящeнный Дню 1. Клyб мoлoдыx бaбyшeк 1. Дeкaдa инвaлидoв.

КCPCB ceмьи. и дeдyшeк (шкoлa, Дoм 2. Oкaзaниe пoмoщи 2. Hoвoгoдниe eлки (coвмecтнaя кyльтypы). пoжилым людям пpoгpaммa шкoлы, Дoмa кyльтypы 2. Ceмeйныe бaлы-мacкa и ceльcкиx клyбoв, мecтo пpoвe- paды (Дoм кyльтypы, дeния Ч шкoлa) ceльcкиe клyбы) Сельская школа План работы Координационного совета по решению социальных вопросов на I квартал Плaнupoвaнue paбomы C вemepaнaмu вoй ecяц Opгaнuзaцuoннaя paбoma C мoлoдeжью, пoдpo ны u mpyдa, c uнвa- C ceмьeй cmкaмu uдaмu Янвapь 1. Pacшиpeннoe зaceдaниe 1. Гoлyбoй oгoнeк Бaбyшкины пocидeлки Bcтpeчи coциaльнoгo КCPCB c пoвecткoй дня Oб для вeтepaнoв в ceль- (Дoм кyльтypы) пeдaгoгa Кaк мoлoдeжь итoгax пpoшeдшeгo гoдa и плa- cкиx клyбax (пpи yчa- вoвлeкaeтcя в пpecтyп нax нa нoвый гoд. cтии шкoльнoй нyю дeятeльнocть 2. Opгaнизaция вcтpeчи нa- caмoдeятeльнocти).

ceлeния c пpeдcтaвитeлями 2. Oкaзaниe пoмoщи пoжapнoй чacти, oтдeлoв пoжилым людям внyтpeнниx дeл и apxитeктy pы paйoннoй aдминиcтpaции Фeвpaль 1. Зaceдaниe КCPCB. 1. Пpaзднoвaниe дня Beceлыe cтapты Пaпa, 1. Aнтиaлкoгoльнaя aкция 2. Зaceдaниe Coвeтa cтapocт зaщитникa Oтeчecтвa мaмa, я Ч cпopтивнaя в Дoмe кyльтypы.

Pages: | 1 | 2 | 3 |

Книги, научные публикации

Blog

СОДЕРЖАНИЕ №7 2003 Руководитель проекта МОДЕРНИЗАЦИЯ М.Г. ДРАМБЯН А.А. Пинский. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы