Книги, научные публикации Pages: | 1 | 2 | 3 |

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ПАВРОЗИН Александр Васильевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙЦСЛУЖАЩИХ РОССИЙСКОЙ АРМИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ...

-- [ Страница 3 ] --

Таблица 19 Результаты экспериментальной работы Удовлетворенность профессиональной деятельностью итоговый уровень макс.удов. удов. неопр. неопр. макс.удов. неопр. удовл. макс.удов. неопр. неопр. удов. неопр. 3 3 неопр. неудов. неудов. удов. удов. 1 3 3 5 3 4 5 3 1 1 4 4 5 продвижение (в баллах) Культура профессиональной деятельности продвижение (в начальный уробаллах) вень 4 4 удов. неудов. неудов. удов. неудов. неопр. удов. неудов. 3 1 4 3 3 4 4 1 3 удов.

начальный уровень нач. 3.3. нач. 3.3. осн. 3.1 отс.2.1. нач. 3.2. осн.3.1. осн.3.1. нач.3.3. нач.3.2. отс.2.1. осн.3.1. осн.3.1. осн.3.1.

итоговый уровень Профессиональная адаптация отс. 2.1.

постадапт. разв. част.адапт част.адапт неадаптир.

отс. 2.2.

отс. 2.1.

отс. отс.2.1.

част.адапт адапт. постадапт. разв. постадапт. разв. част.адапт част.адапт част.адапт част.адапт част.адапт отс. отс.2.1.

отс.2.1.

Таблица 20 Результаты экспериментальной работы Удовлетворенность профессиональной деятельностью итоговый уровень макс.удов. удов. удов. 4 5 4 4 4 4 5 удов. макс.удов. макс.удов. макс.удов. 4 5 5 5 макс.удов. удов. удов. удов. удов. макс.удов. 4 5 постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. постадапт. разв. продвижение (в баллах) Профессиональная адаптация Культура профессиональной деятельности итоговый уровень 4 4 неопр. удов. неудов. удов. неопр. неопр. неопр. удов. удов. неуд. неопр. неудов. 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 4 удов.

продвижение (в начальный уробаллах) вень Преподаватели контрольной группы нач. 3.3.

Т.А.М. Б.Е.А. И.Т.А. Ш.О.С.

нач. 3.3.

осн. 3. отс.3.2.

нач.3.3.

П.И.С. К.И.П. Г.Л.Н. В.Н.Ю. Н.М.В. У.Т.Д. С.С.Н. В.В.В. З.Г.В.

осн.3.2.

нач.3.2.

сред.4.1.

нач.3.3.

сред.4.1.

нач.3.2.

Преподаватели эксперименталь-ной группы начальный уровень отс. 2.1.

отс. 2.1.

отс.2.2.

отс.2.1.

отс. 2. отс. отс.1 Б.О.И.

С.Н.Ю.

Н.М.Н.

П.М.В.

И.Л.А.

С целью углубления проверки эффективности технологии и выделенных нами условий развития преподавателя ввуза проведен второй вариант эксперимента, в условиях которого особое внимание обращено на индивидуализацию профессионально-личностного развития педагогов с учетом различной степени их начальной подготовленности. Эксперимент проводился в трех группах педагогов с разной исходной подготовленностью: от уровня л1 до уровня л2.2 развития профессиональной деятельности. Поскольку по нашей классификации все гражданские педагоги относились к уровню лотсутствие культуры деятельности, но к разным уровням самой профессиональной деятельности, то по этому последнему параметру и комплектовались группы. Были выделены: группы педагогов с низкой подготовленностью (уровень деятельности л1) с удовлетворительной подготовленностью (на уровень выше - л2.1), с более высокой подготовленностью (еще на уровень выше - л2.2). Методика данного варианта эксперимента, содержащая основные положения методики первого эксперимента, отличалась от нее дифференцированной работой с группами педагогов, а внутри группы - индивидуализацией профессионального развития. Содержание труда в вузе варьировалось. Руководители подразделений старались создать наиболее благоприятные условия для вхождения начинающих педагогов в профессиональную деятельность. С их согласия определялись группы, в которых они начинали трудиться;

объем учебной нагрузки ограничи Д.О.А.

Л.И.В.

В.Л.Н.

А.Г.Н.

С.Т.В.

Б.С.В.

Р.Е.И.

Б.С.Б.

отс. вался минимумом;

начинающим работать в военном вузе педагогам предлагалось большее число параллелей;

кураторство определялось по желанию. Кроме того, был ограничен объем общественной работы с выбором ее видов;

каждому преподавателю выделялся методический день для самообразования. Его содержание имело два направления: а) ориентированное на разносторонность развития;

б) индивидуализированное, определяемое продвижением педагога в овладении основным содержанием педагогической деятельности. На целевом педагогическом семинаре проводились групповые и индивидуальные собеседования и консультации, практиковался анализ конспектов учебных занятий. Это позволяло прослеживать индивидуальное продвижение в профессиональном развитии и в овладении основным содержанием профессиональной деятельности. По результатам работы на очередном семинаре в зависимости от того, какие стороны личности педагога развиты, какие вопросы целостной педагогической деятельности им уже осмыслены и отработаны, каждый его участник получал индивидуально ориентированное заданиерекомендацию для ежедневной практической работы. Задания доводились до сведения наставников или руководителей кафедр, которые способствовали их выполнению. Выполнение заданий-рекомендаций анализировалось. В табл. 21 приведены данные второго варианта эксперимента. Из нее следует, что в группе с более высокой подготовленностью продвижение специалистов за год можно считать достаточно успешным. Все характеризуются однозначно положительным стилем педагогического общения. Добавим, что работа специалистов этой группы оценена высоко, все они получили благодарность, максимально удовлетворены педагогической работой и находятся на этапе постадаптационного развития. Педагоги с удовлетворительной подготовленностью также отмечаются хорошим продвижением за год. Они характеризуются положительным стилем педагогического общения, удовлетворены педагогической работой и, пройдя адаптационное состояние, продолжают успешно развиваться. Из группы педагогов с низким уровнем подготовленности в бла гоприятных условиях профессиональной деятельности двое успешно продвигались в развитии и к концу года профессионально адаптировались. Один не достиг адаптационного уровня: сказалось слабое развитие совокупности профессионально-личностных качеств. Несмотря на его усилия (эти усилия были положительно оценены при подведении итогов работы за год) и на оказанную ему помощь, он все-таки не смог компенсировать пробелы предшествующего развития.

Таблица 21 Результаты второго варианта эксперимента Удовлетворенность профессиональной деятельностью итоговый уровень продвижение (в баллах) Культура профессиональной деятельности продвижение (в начальный уробаллах) вень Педагоги с низкой подготовленностью отс.2.2 осн.3.1 осн.3.1 3 неопр. удов. 3 неопр. удов. 1 неудов. неудов. 1 4 начальный уровень итоговый уровень Профессиональная адаптация отс. неадапт. адапт. адапт.

отс. отс. Педагоги с удовлетворительной подготовленностью нач.3.2 нач.4.3 нач.3.3 нач.3.3 нач.3.2 4 4 удов. неопр. 4 удов. 4 неопр. 4 неопр. удов. удов. макс.удов макс.удов. макс.удов. 4 4 5 5 5 постадапт.разв. постадапт.разв. постадапт.разв. постадапт.разв. постадапт.разв.

отс.2. отс.2. отс.2. отс.2. отс.2. Педагоги с более высокой подготовленностью нач.3.3 сред.4.1 нач.3.3 нач.3.3 4 4 5 4 удов. удов. удов. удов. макс.удов. макс.удов. макс.удов. макс.удов. 5 5 5 5 постадапт.разв. постадапт.разв. постадапт.разв. постадапт.разв.

отс.2. отс.2. отс.2. отс.2. Педагоги Ю.И.М.

Результаты второго варианта эксперимента показывают, что при индивидуализации содержания и организации деятельности преподавателей даже слабо подготовленные могут продвигаться в профессионально-личностном развитии и успешно профессионально адаптироваться в ограниченное время. Сказывается более сильная направленность на личность, затрагивающая профессиональные потребности, процесс самоутверждения, механизм саморазвития. Чем более высоким является начальный уровень подготовленности специалиста, тем больше возможностей у него оказаться на более высоком уровне культуры профессиональной деятельности и адаптации к концу первого года работы. Однако условие индивидуализации в полную меру проявляется лишь в единстве с другими педагогическими условиями. Предпринятый эксперимент позволил сделать еще один вывод: есть определенный нижний предел предшествующего профессионального и личностного развития специалиста, при котором даже в благоприятных условиях индивидуального подхода не срабатывает механизм саморазвития педагога, и становление его невозможно. Индивидуализация как важнейшее условие целостного развития проявляется лишь тогда, когда предшествующее развитие выше его нижнего предела. В целях дальнейшего, углубленного изучения значимости индивидуализации процесса профессионально-личностного развития был реализован третий вариант эксперимента. За основу подбора групп педагогов была взята степень профессионального творчества, проявившегося в начале самостоятельной работы. Были определены 4 группы педагогов: а) активно-творческие (проявляют профессиональнее творчество самостоятельно), б) пассивно-творческие (проявляют творчество по рекомендации, заданию), в) нейтралы по отношению к творчеству, г) индифферентные к творческой деятельности. Вместе с этим был выявлен исходный уровень профессиональной культуры каждого педагога.

А.И.Ш.

А.Н.А.

П.О.С.

В.В.П.

Р.К.Ф.

Л.Т.П.

В.Е.Н.

А.Е.К.

В.Е.П.

Б.И.С.

А.И.З.

Методика эксперимента содержала основные положения методик первого и второго вариантов с усилением индивидуального подхода к стимулированию таких качеств, как самостоятельность и инициативность, на которых основывается творчество педагога. Педагогам активно-творческой группы были разъяснены задачи первого года самостоятельной работы, даны соответствующие ориентации в отношении дальней перспективы и возможных путей движения к ней. На занятиях семинара при необходимости проводились проблемные консультации. Во всем остальном педагогам предоставлялась самостоятельность, свобода профессиональных действий, что согласовывалось с руководством кафедр. Педагоги пассивно-творческой группы стимулировались к проявлению инициативы через задания-рекомендации, рассчитанные на достижение ближних перспектив, но обязательно в общей логике движения к профессиональной адаптации. Специалисты, нейтральные по отношению к творчеству, нуждались в более сильном и регулярном стимулировании, в приучении к достаточно сложным и творческим делам. Задания-рекомендации на ближайшую перспективу по определенной проблеме сочетались с заданиями по изучению творческого опыта коллег и анализу путей его достижения. Этих педагогов старались заинтересовать результатами профессиональной творческой деятельности и поощрять в этой деятельности. Надо было дать им почувствовать успех и удовлетворение при проявлении хотя бы элементов творчества. По отношению к индифферентным в творческом плане педагогам применялась методика регулярных целенаправленных заданий-рекомендаций по приучению их к творческим делам, по развитию профессионального опыта в сочетании с всемерной помощью, а также с заботой о включении специалиста в жизнь коллектива кафедры и вуза. В данном варианте эксперимента проводилась работа психологического плана (поддержка, поощрение начинаний, стимулирование уверенности, самостоятельности). Экспериментатор, наставники, руководители кафедр и работ ники учебно-методической службы ввуза прилагали различные усилия для обеспечения успеха специалиста в профессиональной работе. Представляется, что по этой причине удалось добиться существенных результатов эксперимента, которые представлены в табл. 22.

Таблица 22 Результаты третьего варианта эксперимента Удовлетворенность профессиональной деятельностью итоговый уровень продвижение (в баллах) Культура профессиональной деятельности продвижение (в начальный уробаллах) вень Активно-творческие сред.4.2 сред.4.2 сред.4.2 сред.4.1 Пассивно-творческие сред.4.1. осн.3.1 нач.3.2 Нейтралы осн.3.1 осн.3.1 нач.3.3 осн.2.1 отс.2.2 осн.3.1 осн.3.1 осн.3.1 3 3 3 1 3 4 3 неопр. неопр. неопр. неопр. неопр. неопр. неопр. 3 неопр. удов. удов. макс.удов. макс.удов. неудов. неудов. неудов. неудов. 4 4 5 5 1 1 1 1 4 удов. 3 удов. 5 удов. макс.удов. удов. макс.удов. 5 1 5 5 удов. макс.удов. 5 удов. макс.удов. 5 удов. макс.удов. 5 5 5 5 неопр. макс.удов. начальный уровень итоговый уровень Профессиональная адаптация отс.2. постадапт.разв. постадапт.разв. постадапт.разв. постадапт.разв.

нач.3. предп.3. нач.3. отс.2. постадапт.разв. адапт. постадапт.разв. адапт. адапт. постадапт.разв. адапт. неадапт. част.адапт. част.адапт. част.адапт.

отс.2. отс.2. отс.2. отс. отс. отс. Индифферентные в творческом плане отс.2. отс.2. отс. отс. Педагоги М.М.В.

С.Е.Ю.

У.Ж.В.

Д.Р.Ю.

Т.М.Н.

С.Н.А.

З.О.М.

Из табл. 22 следует, что внутри каждой группы начальный уровень профессиональной деятельности разный, но заметна связь между степенью творчества и начальным уровнем деятельности. По результатам же конечного уровня развития культуры деятельности и удовлетворенности ею эта связь уже закономерно проявилась. Педагоги активно-творческой группы начали самостоятельную работу, имея средний и лотносительно высокий уровни развития профессиональных умений. Для всех была характерна динамичность профессионального становления. Они быстро прошли этап адаптации, их уверенность в работе непрерывно повышалась. Все педагоги этой группы максимально удовлетворены работой. Сильный импульс для проявления творчества и профессионального роста получили педагоги двух следующих групп. У них продвижение по качеству профессиональной деятельности достаточно хорошее, а преобладающее психическое состояние положительное (удовлетворенность работой), все успешно прошли этап адаптации. Иные результаты экспериментальной работы получены в группе индифферентных в творческом плане педагогов. Усилия организаторов эксперимента по оказанию им помощи в профессиональном продвижении блокировались слабым проявлением инициативности, самостоятельности, отсутствием установки на активную работу, несформированностью профессиональной мотивации. Особенно это проявилось у преподавателя Б.И.В., который, имея хорошую теоретическую подготовку по предметной составляющей специальности и удовлетворительный уровень профессиональных умений в начале учебного года, к концу его продвинулся всего на один уровень, сохранив негативное отношение к педагогической работе вообще и не сумев адаптироваться к ней. Другие преподаватели этой группы адаптировались лишь частично.

Д.Л.Н.

Н.С.С.

С.И.В.

К.В.В.

Б.И.В.

К.С.Б.

Р.Т.А.

Г.Т.Г.

Результаты данной части эксперимента еще раз подтвердили эффективность обозначенных нами условий профессионально-личностного развития, показали, что успешное развитие адаптированного педагога не может осуществляться без дифференцированной, индивидуальной работы;

убедили в том, что внутренняя позиция преподавателя (ориентация, мотивация, удовлетворенность) труднее поддаются управлению, чем развитие профессиональных умений. В табл. 23 отражены сводные данные по результатам экспериментов. Они позволяют провести количественное измерение эффективности формирующего эксперимента методами математической статистики. Для этого были использованы такие статистические характеристики, как мода (Мо) и медиана (те) вариационного ряда. Сравнение продвижений в развитии проведено одновременно по обеим характеристикам, дополняющим друг друга. Таблица 23 Сводные данные по результатам эксперимента Мо Продвижение в удовПродвилетвожение в кульренности туре професпрофессиональ-ной деятельсиональной ности деятельностью 4 4 3 3 2 4 5 5 3 те.

Степень адаптации Продвижение в культуре профессиональ-ной деятельности 4,5 3,5 3,5 2,5 3 Продвижение в удовлетворенности профессиональной деятель-ностью 4,5 4 4 3,5 3 Степень адаптации Варианты 1. Первый эксперимент (экспер. группа) 2. Второй эксперимент 3. Третий эксперимент 4. Контрольная группа в первом эксперименте 5. Традиционная практика 5 5 5 3 5 4 3,5 3,5 3, Сравнительные результаты представлены также на рис. 13 и 14, где по горизонтальной оси расположены показатели продвижения в развитии - У, по вертикальной - мода Мо и медиана те.

Рассмотрим структуру диаграмм по моде Мо. В этой структуре три группы диаграмм. Первая относится к продвижению в культуре профессиональной деятельности, вторая - к продвижению в удовлетворенности профессиональной деятельностью, третья - к степени адаптации. Внутри каждой группы первая диаграмма относится к первому эксперименту, вторая - ко второму эксперименту, третья - к третьему, четвертая - к контрольной группе первого эксперимента, пятая - к традиционной практике. Аналогичная структура диаграмм по медиане - те. Статистические характеристики (мода Мо и медиана те) позволили сравнить результаты эксперимента с результатами в контрольной группе. По обеим статистическим характеристикам результаты эксперимента или выше, или не ниже результатов традиционной практики. Разрыв в результатах становится очевиднее, если сравнить их по абсолютным показателям, что возможно при одновременном анализе диаграмм по моде Мо и медиане те. Так, по моде Мо продвижение в культуре профессиональной деятельности в третьем эксперименте и в контрольной группе первого эксперимента одинаково.

Мо 5 4 3 2 1 0 у 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 III Степень адаптации I II Продвижение в культуре Продвижение в удовлетвопрофессиональной дея- ренности профессиональтельности ной деятельностью Рис. 13. Результаты продвижения в развитии педагогов по моде Мо вариационного ряда те 5 4 3 2 1 0 у 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 II Продвижение в удовлетворенности профессиональной деятельностью III Степень адаптации I Продвижение в культуре профессиональной деятельности Рис. 14. Результаты продвижения в развитии педагогов по медиане те вариационного ряда Однако этот показатель по этим же двум ситуациям по медиане те разнится в пользу эксперимента. Это означает, что в эксперименте вариационный ряд состоит из меньшего числа вариант, сдвинутых в сторону максимальных балльных оценок. По моде Мо продвижения в удовлетворенности профессиональной деятельностью в первой эксперименте и в традиционной практике одинаково (по определенному балльному критерию удовлетворенности число респондентов относительно одинаково), а по медиане те в эксперименте получены значительно более высокие результаты. По медиане те результаты адаптации в третьем эксперименте такие же, как в контрольной группе первого эксперимента и в традиционной практике (вариационные ряды одинаковы), а по моде Мо результат эксперимента значительно выше (наибольшая доля респондентов продвинулась на более высокую ступень адаптации). Общий индекс удовлетворенности профессиональной педагогической деятельностью специалистов в военном вузе по результатам эксперимента оказался значительно выше, чем в традиционной практике их профессиональной жизнедеятельности: соответственно Jэ = 0,64 и Jм = 0,14. Поскольку формирующий эксперимент проводился в естественных условиях и повторенный несколько раз дал значительно более высокие результаты по сравнению с существующей практикой, то это служит основанием для за ключения об эффективности предлагаемой технологии и условий развития и адаптации педагогов к деятельности в военном учебном заведении. ВЫВОДЫ 1. Исследование факторов, оказывающих существенное влияние на адаптационный процесс преподавателей-служащих военного вуза, показало, что среди них можно выделить 22 личностных и 26 социальных. Их группировка, осуществленная нами с помощью ранжирования, позволила выделить обобщенные факторы адаптации преподавателей - специфика военного вуза, кадровый потенциал, профессиональная подготовка, продуктивность деятельности, научно-методическое обеспечение, материально-техническая база. Все факторы обладают взаимовлияющими особенностями. 2. Средства и способы профессиональной адаптации многообразны. Каждый педагог в конкретных условиях и с учетом особенностей своей личности может воспользоваться разными средствами и способами. Среди них нами выделены три группы - самоинформирование, самопобуждение (самомотивирование) и самоорганизация. Каждая из них включается в процесс профессионального самосовершенствования. В основе процесса адаптации преподавателей к новым условиям деятельности лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий. Преодолевая ступени самосовершенствования, педагог в конечном счете адаптируется к новым требованиям профессиональной деятельности. 3. В содержательном плане процесс самосовершенствования включает в себя: развитие мировоззренческой и позиционной определенности, нравственности, кругозора;

развитие профессиональных и организаторских качеств;

формирование и развитие профессиональной культуры;

обновление знаний, умений и навыков;

формирование устойчивой мотивации личностного развития и др. Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие личности в процессе профессиональной деятельности. Процесс самосовершенствования представляет собой сложную функциональную систему, имеющую свою логику развития и относительно самостоятельные этапы протекания. 4. Профессионально-личностное развитие на этапе адаптации гражданских педагогов к деятельности в военном вузе находится под воздействием социальных, психологических, педагогических условий. Только сочетание этих условий обеспечивает успех целостному преемственному развитию преподавателя. Неадекватные потребности профессионального самоутверждения специалистов, социальные (лпроизводственные, бытовые, досуговые) условия тормозят развитие личности, разрушающе действуют на целостное развитие и могут блокировать механизм саморазвития. Но и одни социальные условия, даже достаточно благоприятные, не обусловливают активный процесс адаптации и саморазвития педагогов. Направленное и динамичное целостное развитие и саморазвитие личности педагога требует совокупности условий. Сегодня, в особо сложных социальных обстоятельствах их роль усиливается. 5. В опытно-экспериментальной работе мы обнаружили зависимость показателей профессионально-личностного развития педагога на этапе его адаптации от следующих психолого-педагогических условий: адаптивный характер педагогического управления развитием, ориентация на целостность развития и ускорение самоутверждения, непрерывность и преемственность целостного развития, индивидуализация процесса развития, построение работы педагога на концептуальной теоретической основе, рационализация содержания профессиональной деятельности, разносторонность содержания самообразования. 6. Саморазвитие есть сущностная характеристика профессиональноличностного развития педагога. Субъектная позиция в самоутверждении стимулируется и реализуется через адаптивную технологию развития, построенную на: а) логике саморазвития, б) соотносимой с ней логике внешнего воздействия, в) психолого-педагогических условиях. Вариативный формирующий эксперимент подтвердил развивающее значение предлагаемой технологии и выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Феномен адаптации давно является объектом пристального внимания со стороны зарубежных и отечественных исследователей. Обращение к литературным источникам подтвердило наличие проблемы адаптации фактически повсеместно. Однако в ее исследовании в разных областях достигнуты разные результаты. Исследование генезиса и сущности понятия УадаптацияФ выявляют его связь с рядом других понятий - Фпрофессиональная адаптацияФ, Уадаптированность личностиФ, Упрофессиональная готовностьФ, Уадаптационная готовностьФ и др. Базовый термин УадаптацияФ в социологическом контексте понимается как приспособление индивида к определенным видам деятельности, осуществляемых в данной социальной среде. Применительно к высшей школе такую среду такую среду образуют гетерогенный коллектив студентов и преподавателей, инженерно-технический персонал, различные элементы материальной базы. Эффективность образовательного процесса в вузе определяется уровнем профессиональной адаптации преподавателей. Профессиональная адаптация понимается нами как доработка трудовых способностей работника, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества, характеризующаяся дополнительным освоением профессиональных возможностей, а также формированием и развитием необходимых качеств личности. 2. У преподавателей-служащих военной высшей школы существуют адаптационные проблемы, связанные со спецификой функционирования военного вуза. Для этой категории преподавателей специфика военного вуза состоит в тех особенных условиях, в которых они выполняют свои профессиональные обязанности: в основном однополый мужской контингент преподавателей, военнослужащих и обучаемых;

караульная служба курсантов и военнослужащих с оружием в руках;

расслоение коллектива преподавателей ввуза на военнослужащих и гражданских (в ряде ввузов - смешаных) с соответствующими микроклиматами;

казарменное положение переменного состава (курсантов);

ограниченность должностного роста преподавателей-служащих рамками преподаватель - начальник невоенной кафедры;

отстранение их от участия в обучении старших курсов и руководства выпускными квалификационными работами;

ограниченность доступа к служебной документации, а также в тематике и содержании собственных печатных работ;

отсутствие в вузах Российской Федерации специальных факультетов по подготовке гражданских преподавателей для работы в военных вузах и др. Специфика военных вузов является доминантой внешнего влияния на адаптационные процессы преподавателей-служащих Российской Армии. Она обусловлена двояким статусом военного вуза, суть которого заключается в том, что он функционирует и как высшая профессиональная школа, и как воинская часть. 3. В профессиональной адаптации преподавателей высшей военной школы главная роль принадлежит совершенствованию его личности, профессиональному самосознанию, профессиональным позициям как системе отношений с другими людьми в своем труде. В качестве личностных показателей профессиональной адаптированности мы выделили такие критерии, как: эмоциональная стабильность;

адекватная или несколько завышенная самооценка;

эмпатия;

низкий уровень тревожности, отсутствие негативных акцентуаций характера (равнодушие, агрессия, властность, скептицизм и др.). 4. Исследование факторов, оказывающих существенное влияние на адаптационный процесс преподавателей-служащих военного вуза, показало, что среди них можно выделить 22 личностных и 26 социальных. Все они обладают взаимовлияющими особенностями. Их группировка, осуществленная нами с помощью ранжирования, позволила выделить обобщенные факторы адаптации преподавателей - специфика военного вуза, кадровый потенциал, профессиональная подготовка, продуктивность деятельности, научно-методическое обес печение, материально-техническая база. Среди средств и способов профессиональной адаптации нами выделены три группы - самоинформирование, самопобуждение (самомотивирование) и самоорганизация. Каждая из них включается в процесс профессионального самосовершенствования. Процесс самосовершенствования включает в себя: развитие мировоззренческой и позиционной определенности, нравственности, кругозора;

развитие профессиональных и организаторских качеств;

формирование и развитие профессиональной культуры;

обновление знаний, умений и навыков;

формирование устойчивой мотивации личностного развития и др. Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие личности в процессе профессиональной деятельности. Профессионально-личностное развитие на этапе адаптации гражданских педагогов к деятельности в военном вузе находится под воздействием социальных, психологических, педагогических условий. Только сочетание этих условий обеспечивает успех целостному преемственному развитию преподавателя. Неадекватные потребности профессионального самоутверждения специалистов, социальные условия тормозят развитие личности, разрушающе действуют на целостное развитие и могут блокировать механизм саморазвития. Но и одни социальные условия, даже достаточно благоприятные, не обусловливают активный процесс адаптации и саморазвития педагогов. Направленное и динамичное целостное развитие и саморазвитие личности педагога требует совокупности условий. Сегодня, в особо сложных социальных обстоятельствах их роль усиливается. 5. Предпринятая нами экспериментальная проверка психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития преподавателейслужащих высшей военной школы подтвердила гипотезу исследования, которая предполагала связь между эффективностью профессиональной адаптации педагога и психолого-педагогическими условиями. К этим условиям мы отно сим: адаптивный характер педагогического управления развитием, ориентация на целостность развития и ускорение самоутверждения, непрерывность и преемственность целостного развития, индивидуализация процесса развития, построение работы педагога на концептуальной теоретической основе, рационализация содержания профессиональной деятельности, разносторонность содержания самообразования. Вариативный формирующий эксперимент подтвердил эффективность предлагаемой технологии развития и саморазвития личности педагога в процессе адаптации к деятельности в военном вузе. Предпринятое исследование не исчерпывает все аспекты сложной и многоплановой проблемы профессиональной адаптации преподавателя к специфичным условиям педагогической деятельности. Перспективы изучения проблемы, на наш взгляд, связаны с выделением общих принципов анализа адаптивных явлений и использованием их в моделировании и прогнозировании адаптационных процессов;

созданием общей теории адаптации.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение ПАМЯТКА для начинающего преподавателя военного вуза 1. 2. 3. Помните, что Вы теперь представитель АВАИ, со всеми правами и обязанностями, вытекающими из Вашего должностного положения. Настойчиво, целеустремленно работайте над тем, чтобы как можно быстрее стать специалистом своего дела - высоко адаптированным преподавателем высшей школы. Акцентируйте свои усилия в следующих направлениях:

- дидактика;

- методы педагогической коммуникации;

- Н И Р;

- особенности учебно-воспитательной деятельности с учётом спецификации ввуза;

Необходимые занятия, навыки и умения добывайте всеми возможными путями:

- самообразованием;

- с помощью н а с т а в н и к а;

- с помощью коллег по кафедре, факультету и ввуза;

при активном участии в работе школы "молодого педагога", семинаров, курсов, методических заседаний, на заседаниях кафедры и т.д.

Помните! Нужно в каждом коллективном мероприятии находить полезную информацию для своего совершенствования. 5. 6. Чем целеустремленнее Вы будите трудиться, тем быстрее сможете адаптироваться до уровня профессионала, тем выше будет Ваш авторитет. Трудности будут, но их не стоит бояться. Они всегда сопутствуют тем, кто движется вперед, кто ищет. Научитесь их преодолевать. Это очень важно, т.к. потом успехов будет больше. Помните! Ваш советчик и коллега - Ваш наставник.

Приложение ПАМЯТКА для наставника начинающего преподавателя ввуза 1. Прежде всего, в ходе первого знакомства внимательно осмотрите внешний вид молодого подшефного коллеги (или претендента на педагогическую работу):

- эмоциональное выражение лица (самообладание, речь, дикцию;

широту и глубину встречных вопросов, замечаний и т.д.);

- одежду, обувь, причёску и т.п.;

- беседу следует проводить спокойно, ничего не записывая, с выводами не торопитесь - их можно сделать позже. Если кандидат принят на работу (на временной основе или по другому варианту трудоустройства), то, не торопясь, в форме диалога, составьте план работы. Подробно прокомментируйте его по схеме: "Что делать? Как делать? Где брать литературу? И т.п.". Покажите необходимые рабочие помещения, лаборатории, библиотеку и т.д.;

познакомьте его с коллегами и ИТР. Договоритесь о порядке работы, консультациях, адаптационно-профессиональных мероприятиях личного и коллективного плана. Важна регулярность помощи, доброта отношений, доверие. Помните! Сегодня начинающий педагог, может быть, ещё слаб во всём, что касается профессиональных обязанностей преподавателя, но пройдет срок адаптационной готовности и на кафедре будет не новичок, а равный среди других. Его статус со временем может совершенно измениться в сторону роста и прогрессирования. 6. 7. 8. Научите его всему, что Вы знаете сами. Девиз подготовки такой: "Делай как я, делай лучше, чем я". Особая Ваша забота - технология проведения занятий. Если Вы и заведующий кафедрой уверены, что преподаватель готов к полноценному выполнению своих обязанностей, то цель достигнута.

2. 3. 4. 5.

Приложение 3 М ОД Е Л Ь адаптированно-квалификационной характеристики для предварительного определения уровня профессиональной довузовской адаптации Ввуз берёт вас на работу с испытательным сроком на... месяцев. Вас будут готовить к научнопедагогической деятельности. Авторитет имеет такой специалист, чья профадаптационная и профессиональная подготовка соответствует современным требованиям. В связи с этим методом самооценки определите, пожалуйста, степень развития Ваших различных качеств. Для этого в соответствующих колонках поставьте знаки " + " или " - ".

Таблица 1 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Уровни Качества преподавателя Низкий Работоспособность /трудолюбие Дисциплинированность Усидчивость Готовность к самообразованию Готовность к совершенствованию Эрудиция Склонность к педагогической деятельности Склонность к НИР Педагогическая наблюдательность Понимание необходимости повышать квалификацию Требовательность к себе Требовательность к другим Настойчивость Тактичность Коммуникабельность Честность Терпение Оптимизм Отзывчивость Чувство юмора Память Речь, дикция Здоровье Психическая уравновешенность Вывод: готов ли работать преподавателем ввуза ?

Средний Высокий Приложение 4 АНКЕТА для составления частичной психолого-педагогической характеристики начинающего преподавателя (распространяется выборочно, индивидуально).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Общее развитие начинающего преподавателя. Адекватность личностных и кафедральных установок. Влияние кафедрального коллектива. Микроклимат в коллективе кафедры. Протекание адаптации. Влияние видов и факторов адаптации. Уровень профессиональной адаптации и готовности. Отношения с зав. кафедрой. Отношения с наставником. Отношения с коллегами своей и других кафедр. Отношения с курсантами:

Х Х Х Х 12.

разных факультетов;

разных курсов;

разных групп;

личностно-индивидуальные отношения с курсантами, командирами, участниками НИРК, др.

Основные достижения:

Х Х Х 13.

по учебной работе;

по исследовательской работе (с учётом наличия лидера);

воспитательная результативность.

Перспективы должностного и научного роста:

Х Х что надо ещё выполнить;

что ещё мешает и тормозит;

Х нужна ли поддержка? 14. Ре-адаптационные признаки. Умения и навыки сопротивления и блокировок средним и сильным стрессам.

Приложение СХЕМА Изучения адаптационных трудностей начинающего преподавателя № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 (Ф. И. О.) Предмет беседы. Особенности Жалобы, особенности Их тенденции Хронология их возникновения: см. п.1 История жизни и работы Микроклимат семьи Внешний вид преподавателя Поведение его на работе и др Культура речи Здоровье его и членов семьи Результаты учебной работы По всем группам Результаты научно-исследовательской работы До ввуза и во ввузе Проблема "привыкания" к ввузу (адаптации) Результаты адаптации к студенчеству По уч. гр. персонально Уровень авторитетности среди коллег и обучаемых Психологический комфорт и дискомфорт Причины Проблема блокировки стрессов и дистрессов Самооценки по всем профессиональным направлениям триады Привычки, вредные привычки Их анализ Досуг преподавателя Отдых полноценный и неполноценный Лимит времени Бюджет семьи, проблема финансов, заработков вне стен ввуза, др. Бытовые условия: проблема жилплощади и т.д. Проблема транспорта Денежные траты Перспективы профессионально-адаптационного совершенствования Выводы исследователя и самого опрашиваемого:

Беседа должна носить непринуждённый характер. Никакие записи не производятся. Все выводы должны носить объективный характер, с учётом всех адаптационных факторов и видов адаптации. Сам исследователь должен быть достаточно подготовленным для этого.

Приложение для интервьюирования преподавателей ввузов с целью исследования влияния факторов адаптации. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. Ваш возраст. Семейное положение. Количество детей. Их возраст. Их здоровье. Личное самочувствие. Наличие больных. Диагнозы. Сколько дней в году на б/л? Базовое образование. Средний балл в дипломе. Педагогический стаж. Общий стаж трудовой деятельности. Сколько лет трудитесь в ввузе? Мотивы поступления сюда на работу. Обеспечены ли жильём? Учебная нагрузка. Состояние методической работы. НИР. Средний балл по дисциплине, которую преподаёте /за 3 года/. Общественные нагрузки. Удовлетворённость педработой. Микроклимат в педколлективе. Перспективы роста. Достаточно ли знаний? Достаточно ли навыков, умений? Бывшее и нынешнее отношение к педагогике и психологии? Что тормозит успехи? Как протекает адаптация? Как боретесь с трудностями? Всегда ли всё получается? Если "нет", то почему? Влияет ли специфика военного вуза? В чём Вы это влияние ощущаете? Что мешало до сих пор? Сколько времени привыкали к ввузу? Самочувствие. Микроклимат в семье. Жалобы. Причины жалоб. Отношение коллег к жалобам. Отношение коллег к курсантам.

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ОПРОСНИК 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 1. 2. 3.

Отношение курсантов к Вам. Отношение администрации к Вам. Оценка своей работы. Оценка деятельности коллектива. Оценка деятельности факультета и ввуза в целом. Есть ли резервы улучшения работы? Какие именно? Всё ли получается из намеченного? Что не получилось? Почему? Лимит времени. Условия для творческой работы в ввузе (есть ли)? Условия для творческой работы дома. Кто наставник (был ли наставник, если этап адаптации "завершён"?) Ощутима ли его помощь? Её оценка. Помогла ли школа "Молодого педагога", если она была? Помог ли спецкурс "Введение в специальность", если он был? Что можете выделить положительного? Какие моменты пользы не принесли? Нужна ли вообще коллективные формы подготовки начинающих преподавателей? Если "да", то почему? Если "нет", то почему? А что принесло максимальную помощь в период адаптационно-профессионального становления: самообразование? наставник? коллективные формы адаптации (см. п.п. 59 и 60)? коллеги? Или весь этот комплекс? Поставьте символическую оценку (как если бы Вы были проверяющим)? П о ж е л а н и я.

Приложение В ы в о д ы: Общее впечатление от информации опросника (делает тот, кто опрашивает преподавателя (начинающего преподавателя) ввуза). Второй вывод (или заключение) желательно услышать от опрашиваемого работника. При подведении общего итога и анализе сведений необходимо учитывать оба заключения. (Последнее исключительно важно для получения объективной информации, не искажённой личностным и односторонним влиянием при проведении педагогических исследований).

Приложение Цель данного опроса - получение исчерпывающей информации о будущем преподавателе высшей школы. Данные используются для принятия окончательного решения о возможности трудоустройства этого претендента. Инструкция: 1. Опросник не подменяет официальную схему и процедуру профотбора, а лишь дополняет банк данных. 2. Вопросы идут по нарастающей: вначале те, которые интересуют зав. кафедрой. Потом - О/К и т.д. 3. Задавать их надо спокойно в деловом спокойном тоне (без посторонних лиц;

наблюдателя за выражением лица, поведением человека и т.д.). 4. Особое внимание уделить фиксации ответов: их надо делать очень быстро и не акцентируя внимание отвечающего. 5. Чем выше должность претендента, тем тщательнее должен быть весь период проверки и испытательного срока работы.

При положительном балансе данных - вопрос о компетенции и профессиональной пригодности снимается.

Вопросы (зав. кафедрой): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. Почему выбрали нашу кафедру? Когда пришло это решение? Почему именно ввуз, а не что-то др.? Кем раньше работали? Если преподавателем, то где? Когда? Сколько времени? Почему увольняетесь с предыдущей работы? Какие были там взаимные отношения? С курсантами (студентами). Их отношение к вам? Есть ли с собой документы? Ваша профессия и специальность? Если они не совпадают, то почему? Какая была там зарплата? Устроит ли Вас наш оклад? Какую должность там занимали? Как представляете работу начинающего преподавателя (для тех, кто не педагог и никогда им не был)? Сможете ли адаптироваться к ввузу? Отношение к НИР? Что уже сделано в научном плане? Тема НИР? Есть ли научный руководитель? Приложение 7 Есть ли творческие связи с учёными? Какими, где Е? Сколько лет читали лекции? (Вопрос для педагогов). Какие дисциплины вели? Как получалось? Мнение о Ваших занятиях Е Как дела с жильём? Каков состав семьи? Сколько детей? Возраст детей, их пол. Ваш возраст, супруги. Есть ли тяжелобольные или престарелые? Как Ваше личное здоровье? Как зрение? Как слух? Курите? Сколько? Как часто? Отношение к спиртному. Отношение к наркотикам. Где живёте? 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. Как добираетесь до дома? Как добираетесь в наш ввуз? Сколько времени? Обеспечена ли семья материально? Есть ли ещё вторая работа? А как Вы относитесь к смене работы? А семья? А что Вы имеете от перехода к нам? Есть ли желание посмотреть нашу кафедру? Владеете ли современными средствами обучения? Что из них применяли? (Вопрос для преподавателей, учителей). Владеете ли ПК? Какими моделями компьютеров? Какими машинными языками? Какой алгоритмический язык знаете лучше? Хуже? Умеете ли паять, собирать схемы, печатать на машинке, рисовать, чертить, работать на Е? Какими рабочими профессиями владеете? Лучше? Хуже? Хорошо ли представляете специфику кафедры, Е ввуза в целом? Знаете ли о том, что у нас свои трудности адаптации? Твёрдо ли решили переходить к нам в ввуз? Есть ли сомнения, в чем именно? Наконец-то последний вопрос: а что заставило Вас обратиться именно на нашу кафедру? (если можно, то откровенно).

Другие вопросы - по необходимости. (Следующая встреча назначается не раньше, чем через несколько дней Е).

Приложение 7 Следующие вопросы - только после проверки (см. ниже).

Внимание! Место опроса - отдел кадров по прежнему месту работы претендента: 1. Добрый день! Проконсультируйте, пожалуйста, меня по поводу Вашего работника (бывшего работника) "Х", который хочет трудоустроиться в наш ввуз по специальности Е, на кафедре Е Что ещё можете добавить о его профессиональных качествах? Трудолюбии? Честности? Общительности? Способностях? Культуре? Отзывчивости? Скромности? Трезвости? Поведении? А каков (-а) он (она) в быту? В коллективе? В кругу друзей? А что у Е с НИР? Почему в таком возрасте не защитил (-а) кандидатскую диссертацию? Почему уходит от Вас к нам? Были ли у него конфликтные ситуации? По какому поводу? Можно Е посмотреть его трудовую книжку? Личное дело? А как он (она) в целом как работник? Ваше личное мнение о нем (ней)? Пожелание нам в плане его (её) перехода Е 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Благодарю Вас, Е, за ценную информацию. Все вопросы, которые были неясными, теперь освещены, и нам будет легче принимать решение.

Приложение 8 Продолжение опроса по месту прежней работы претендента (на кафедре - если это преподаватель;

в отделе - если служащий):

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

См. п.1 выше. Чем занимался Ваш работник "Х"? Какие результаты? Сколько времени работал? Почему уходит от Вас? А каков он (она) как специалист, его "+" и " - "? А каков (-а) он как семьянин (в семье)? А каков он (она) как человек? А каков он (она) как общественник? Вы бы взяли его (её) к себе на работу, если бы не знали раньше? А мнение коллектива совпадает с Вашим? Это всё или есть ещё что рассказать? Мы будем признательны за информацию. Другие вопросы, возникшие по ходу разговора по теме опросника.

Благодарю Вас, Е, за Е. Теперь окончательно всё стало ясно.

После принятия коллективного решения (зав. кафедрой + доверенное лицо, которое было командировано по месту прежней работы претендента) вся информация передаётся от инстанции выше и в О/К данного Е ввуза. Вывод: Е (конкретный - "да" или "нет"). Такой точный вывод можно сделать только на основе всесторонней и корректной проверки выше рассмотренной информации. Другого пути (на данном этапе развития и состояния профотбора) пока нет.

Приложение АНКЕТА Цель этой работы - помочь начинающим преподавателям адаптироваться. Ваш опыт поможет в этом деле. Назовите основные трудности, сопровождающие Вашу профессиональную деятельность в ввузе, отметив их знаком У+Ф в соответствующей графе.

Степень сложности Затруднения Непривычная воинская среда: 2. 3. офицеры;

солдаты;

курсанты Нет Слабая Средняя Большая № п/п 1.

Выполнение уставных отношений в начале, конце, во время занятий, и т.п. Психологический дискомфорт: на кафедре;

в целом;

личностный неуверенность в завтрашнем дне;

возможность безработицы;

другие (назовите):

Причины чувства тревожности:

5. 6. Необходимость освоения дополнительных знаний, связанных с авиационной темой Недостаток: 7. 8. 9. 10. 11. 12. дидактических материалов;

методических разработок компьютеров;

видеосредств;

аудиоаппаратуры Отсутствие (нехватка) современных ТСО:

Низкая зарплата Отсутствие системы поощрений Отсутствие перспективы научного роста Ограниченность должностной карьеры СПАСИБО В АМ ЗА СОДЕЙСТВИЕ! Приложение АНКЕТА Цель этой анкеты - определение показателей военно-бытовой адаптации курсантов к новым жизненным условиям. Отметьте, пожалуйста, для каждого из шести параметров - любым знаком в соответствующей строке - как быстро у вас проходили некомфортные ощущения, связанные с каждым из этих параметров. Время в новых условиях Параметры адаптации IV месяц VI месяц III месяц 1. Появление привычки к соблюдению нового распорядка дня 2. Формирование навыков к самообслуживанию 3. Исчезновение отрицательных эмоций, связанных с казарменным режимом 4. Установление хорошего настроения и самочувствия 5. Удовлетворенность новыми условиями жизнедеятельности 6. Вхождение в ритм функционирования военного вуза ! Спасибо за содействие. Ваши личные оценки помогут в дальнейшем скорректировать и ускорить процесс адаптации.

БЛАНК № УЧЕТА ДАННЫХ ОТДЕЛА КАДРОВ Кафедра физики и теоретической механики ФИО ПАВРОЗИН АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ Год рождения/возраст.....1963/ 38 Пол....................муж. Должность.........преподаватель Учёная степень.......... Образование.....Краснодарский государственный университет. - - Физик. Преподаватель.

Общий стаж работы..............16 Стаж работы в АВАИ............ 8 Сведения о предыдущих занятиях и должностях........................шк. №25, учитель физики II месяц I месяц V месяц Более VI Pages: | 1 | 2 | 3 | Книги, научные публикации

Blog