Geum.ru

Детско-юношеская библиотека Республики Карелия Библиотечный вестник Карелии Выпуск 13 (20) Детское чтение Петрозаводск 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


Структура списка
Теория укрупнения дидактических единиц (УДЕ)
Технология проектного обучения
Современные педагогические технологии
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   32

Структура списка

  1. Введение
  2. Современные педагогические технологии

Общие вопросы

Адаптивная образовательная система

Витагенное обучение

Дифференциация обучения

Интегральная технология

Информационные технологии обучения

Коллективные способы обучения

Концентрированное обучение

Медиаобразование

Модульное обучение

Проблемное обучение

Продуктивное обучение

Развивающее обучение

Рейтинговая технология обучения

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Теория укрупнения дидактических единиц (УДЕ)

Технология интегративного обучения

Технология личностно-ориентированного обучения

Технология педагогических мастерских

Технология проектного обучения

Технология развития критического мышления


Введение


Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Ввиду технологизации всех сфер жизнедеятельности человека и развития рыночных отношений, педагогика вплотную подошла
к тому, что воспитательный труд в своем общем виде отличается от других видов общественно полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии.

Все созданные и используемые технологии подразделяются на два вида: промышленные
и социальные. К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья или полученных из него полуфабрикатов. Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению, одно или несколько его свойств. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его.

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквально значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

Распространение термина «технологии» в сфере образования имеет под собой серьезные объективные причины. В любой сфере деятельности человека создание и широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению потенциала данной сферы,
а также к опосредованному развитию других смежных сфер. Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала обучающимся и, с другой стороны, уделять педагогам больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

В современной педагогике используется следующее определение педагогической технологии: «Педагогическая технология [П. т.], – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели. П. т. состоит из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности. С дидактической точки зрения П. т. – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам» (Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – С. 191).

Только в отечественных публикациях последних десяти лет насчитывается более 300 различных определений педагогических технологий. То, что вчера еще имело свое традиционное, самостоятельное и ясное определение, сегодня перекочевало в разряд педагогической технологии. Чаще всего на страницах педагогических изданий появляются следующие определения: это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменений состояния (В. Шепель); методы, приемы, средства (В. Палаиарчук); составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов); принципы обучения, интегральный подход (В. Гузеев
и др.); модели обучения, методики обучения (Л. Занков, В. Репкин, А. Кушнир и др.); продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности (В. Монахов); специальная организация содержания обучения и подбор к нему творческих задач (В. Бухвалови др.); системная совокупность функционирования всех средств (М. Кларин); проектирование процесса формирования личности ученика (В. Питюков и др.); виды обучения (Г. Ксензова и др.); содержательное обучение (Г. Селевко); совокупность установок, определяющих компоновку форм, методов, способов, приемов (Б. Лихачев) и т. д.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Школа производит свой продукт посредством педагогических технологий. Когда качество этого продукта не устраивает общество, педагог ищет новые технологии, созвучные духу времени, уровню развития наших знаний и возможностей. Понятие «новая педагогическая технология» будет отражать только неизвестное, особенное и даже оригинальное, и педагогическая технология выглядит как комплекс мер, основанных на достижениях науки, гарантирующих достижение более высокого уровня обучения и воспитания.

Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении учительской профессии, так и при освоении качества образовательно-воспитательных услуг. В структуру любой технологии входят цели, содержание, методы и приемы, формы и средства.


Современные педагогические технологии


Общие вопросы


Педагогические технологии: Учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духанева, В. С. Кукушин и др. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – 319 с.: ил.

В пособии сформулирована проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе, дана теоретическая характеристика и изложена сущность современных технологий обучения. Освещена методика оценки их эффективности. Пособие написано в соответствии
с государственным образовательным стандартом.


Педагогика: учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. – М.: ТК Велби: Проспект, 2004. – 429 с.

Гл. 19. Современные технологии обучения. – С. 317–340.


Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 249 с.


Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений / А. К. Колеченко. – СПб: КАРО, 2002. – 368 с.: ил.

В данной книге представлен системный анализ целей обучения, развития и воспитания
в общеобразовательной школе. При этом основное внимание уделяется механизмам становления социально успешной личности. В работе описаны эффективные педагогические технологии обучения и воспитания, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную.


Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 240 с. – («Системные основания образоват. технологии»).

В книге рассмотрены различные виды целей и способы их постановки, сложившиеся в мировой практике, детально проанализированы два вида дифференциации образовательного процесса и связанные с ними вопросы – образовательные стандарты, учебные планы и другие. Каковы терминологические модели умений? Как построить рейтинговую систему оценок? Ответы на эти и многие другие вопросы читатели найдут в данном издании.


Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 127 с. – («Системные основания образоват. технологии»).

На многочисленных конкретных примерах в книге рассмотрено три типа приемов педагогической техники, которые помогут учителю сделать его работу более интересной. Эта работа может быть включена в методический арсенал учителя независимо от преподаваемого предмета.


Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с. – («Системные основания образоват. технологии»).

Сейчас все чаще специалисты в области образования обращаются к образовательной технологии. Ее главная черта – проектирование процесса, который должен провести к заранее определенным целям. Но чтобы проектировать процесс, нужно достаточно хорошо владеть исходными инструментами – методами и организационными формами обучения. В книге как раз и сделана попытка построить системное представление методов и организационных форм обучения.


Бершадский М. Е. О значении понятия «технология» в современной педагогической литературе / М. Е. Бершадский // Завуч. – 2002. – № 2. – С. 61–67.


Бершадский М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 3–9.


Сердюченко О. И. Современные образовательные технологии / О. И. Сердюченко // Завуч. – 2002. – № 2. – С. 54–60.


Гузеев В. В. К построению формализованной технологии: целевые группы и целевые установки / В. В. Гузеев // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 3–10.


Гузеев В. В. Образовательная технология как научная дисциплина / В. В. Гузеев // Химия
в школе. – 2003. – № 5. – С. 16–23.


Гузеев В. В. Технологические парадигмы в мировом образовании / В. В. Гузеев // Химия
в школе. – 2003. – № 6. – С. 12–20.


Гузеев В. В. Просто и технологично о методах обучения / В. В. Гузеев // Химия в школе. – 2001. – № 10. – С. 16–22.

В статье речь идет о методах обучения, которые лежат в основе всего педагогического инструментария.


Гузеев В. В. Поколения образовательных технологий: «традиционные методики», модульно-блочные и цельноблочные технологии / В. В. Гузеев // Химия в школе. – 2003. – № 9. – С. 14–24.


Дьяченко В. К. Диалоги об образовательных технологиях / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. – 2000. – № 2. – С. 24–42; 2000. – № 3. – С. 34–56; 2000. – № 6. – С. 28–45.

В серии статей анализируются различные технологии с точки зрения ценностей каждой
из них в процессе реформирования системы образования.


Дьяченко В. К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С. 24–32; 2001. – № 3. –
С. 23–44.


Дьяченко В. К. Диалоги об образовании: Еще о современных образовательных технологиях / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. – 2001. – № 4. – С. 65–82.


Подласый И. П. Учитель, рынок, технология / И. П. Подласый // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 3–10.


Подласый И. П. Где помогут технологии? / И. П. Подласый // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 10–26.


Сиденко А. Технология опыта. Возможна ли она? / А. Сиденко // Народное образование. – 1999. – № 1–2. – С. 224–229.


Сиденко А. С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / А. С. Сиденко // Школьные технологии. – 2000. – № 1. – С. 169–180.


Терегулов Ф. Ш. Размышления педагога – ученого о технологии ХХI века / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. – 2000. – № 1. – С. 3–14.


Назарова Т. С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже ХХI века / Т. С. Назарова // Школьные технологии. – 2000. – № 4. – С. 195–199.


Смирнов С. Технологии в образовании / С. Смирнов // Высшее образование в России. – 1999. – № 1. – С. 109–112.


Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высшее образование в России. – 2000. – № 6. – С. 113–120.


Смирнов С. А. Технология как средство обучения второго поколения / С. А. Смирнов // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 3–9.

В статье дано определение и область применения понятия «технология» в образовании, представлена классификация технологий обучения, раскрыты этапы развития образовательной сферы деятельности.


Монахов В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 57–71.

Рассматривается нетрадиционный подход к методологии решения масштабных проблем современного образования в России, связанных с педагогической технологией. Статья имеет два аспекта: первый позволяет уяснить сущность аксиоматического подхода к методологии проектирования и экспертизы педагогических технологий; другой – это аксиоматическое описание авторской педагогической технологии В. М. Монахова.


Слуцкий В. И. Личность и технология в педагогическом процессе (А. С. Макаренко: «анатомия» педагогического успеха) / В. И. Слуцкий // Школьные технологии. – 2001. – № 6. – С. 3–9.

В статье раскрывается вопрос о роли личности педагога и технологии в педагогическом процессе, дается определение понятия «технология». Характеризуется деятельность А. С. Ма-каренко по данным вопросам.


Слуцкий В. И. Личность и технология в педагогическом процессе / В. И. Слуцкий // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 84–88.


Зевина Л. В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя / Л. В. Зевина // Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 62–67.


Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. – 1999. – № 1. – С. 19–24. Автор статьи ставит вопрос о соотношении теории, методики и технологии обучения.


Безрукова В. Образовательные технологии: ориентиры для выбора / В. Безрукова // Директор школы. – 1999. – № 8. – С. 25–30.


Гликман И. З. Организация учебно-воспитательного процесса: методика или технология / И. З. Гликман // Химия в школе. – 2003. – № 4. – С. 2–5.


Афанасьев В. А. Проектирование педтехнологий / В. А. Афанасьев // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 147–150.


Штейнберг В. Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 204–209.

Калмыков А. А. Сравнительный системный анализ образовательных технологий / А. А. Калмыков // Педагогическая информатика. – 20001. – № 4. – С. 37–45.


Остапенко А. А. Анализ эффективности образовательной технологии обучения / А. А. Остапенко // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 183–190.


Абасов З. А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников / З. А. Абасов // Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 56–61.


Воскобойникова Н. П. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения / Н. П. Воскобойникова, И. В. Галыгина, Л. В. Галыгина // Химия в школе. – 2002. – № 2. –
С. 16–21.

В статье рассмотрены адаптивная и коллективная системы образования.


Душина И. В. Педагогические технологии обучения географии / И. В. Душина // География
в школе. – 2001. – № 3. – С. 49–53.

Статья знакомит читателей с педагогическими технологиями, которые наиболее полно разработаны и применяются в преподавании географии.


Красильникова И. В. Применение новых педагогических технологий на уроках математики / И. В. Красильникова // Дидакт. – 2003. – № 6. – С. 46–52.

Автор статьи дает понятия о технологии трансформирования ЗУН (знания, умения, навыки) и технологии развивающего обучения.


Адаптивная образовательная система


«Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями… Школа, в которой реализуется адаптивная образовательная система, называется адаптивной школой». (Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие. – М.: Академия, 1999. – С. 3.)


Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Ша-мова, Т. М. Давыденко. – М.: Центр Педагог. поиск, 2001. – 384 с.

В монографии рассматриваются вопросы содержания деятельности адаптивной школы, освещаются проблемы содержания и организации образовательного процесса в адаптивной школе, раскрываются механизмы управления адаптивной школы и образовательным процессом.


Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. Ямбург // Народное образование. – 2002. – № 2. – С. 91–102.


Антропова Л. В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы / Л. В. Антропова // Школьные технологии. – 2003. – № 6. – С. 213–222.


Антропова Л. В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе / Л. В. Антропова // Педагогика. – 2004. – № 1. – С. 68–74.


Северова Т. С. Опыт информатизации адаптивной школы [г. Москва] / Т. С. Северова // Информатика и образование. – 2003. – № 1. – С. 68–75.


Лапшина Л. Ф. Лицейское образование в школе адаптивного типа / Л. Ф. Лапшина, И. В. Шалыгина // Завуч. – № 1. – С. 63–92.

В статье представлена разработка адаптивной модели в средней школе № 31 г. Вла-димира.


Анохина Г. М. Методы и формы организации адаптивного обучения в сельской малочисленной школе / Г. М. Анохина, Н. А. Морозова, С. А. Рогачев и др. // Образование в современной школе. – 2000. – № 11–12. – С. 82–88.

Изложенные в статье материалы, убедительно подтверждают, что система адаптивного обучения имеет отличные от традиционной дидактической системы содержание и направленность. Ее цель – оптимальное развитие всех учащихся, обеспечивающее их продвижение
в учебной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями. Обучение является не самоцелью, а средством развития ученика.


Русских Г. А. Адаптивные технологии обучения / Г. А. Русских // Биология в школе. – 2003. – № 2. – С. 20–28.


Анохина Г. М. Технология личностно-адаптированной системы обучения / Г. М. Анохина // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 45–49.

Автор статьи пишет, что технология личностно-адаптированной системы обучения, разработанная на основе экспериментальных исследований в 11 школах Воронежской области, позволяет осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения. Технология обучения построена таким образом, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление
к свободе, независимости, потребность в самоутверждении и т. п.), дает возможность развить индивидуальность ученика, создает условия для его саморазвития, самовыражения, возможность себя реализовать. В такой технологии в центре учебного процесса оказывается личность ученика. Эффективность описанной педагогической технологии проявляется прежде всего
в том, что у детей возрастает интерес к учению, они становятся более самостоятельными, происходят позитивные изменения в их личностном развитии, в мотивации обучения, направленности, самоопределении.


Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. – 2003. – № 7. – С. 66–71.


Витагенное обучение


«Витагенное обучение – обучение основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях». (Педагогические технологии: Учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духанева, В. С. Кукушин и др. – Ростов н/Д: МарТ, 2002. – С. 122).


Кривенко В. А. Технология витагенного обучения школьников / В. А. Кривенко // Образование в современной школе. – 2003. – № 4. – С. 40–52.

В статье рассмотрена технология витагенного обучения, а также предложена типологическая характеристика учащихся по уровню витагенной информированности в знаниях естественно-научного цикла.


Бердина С. А. Применение технологии витагенного обучения в воспитании познавательного интереса у учащихся / С. А. Бердина // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 139–141.

Автор статьи, представляя технологию голографического метода в преподавании, останавливается лишь на некоторых приемах, которые она использует на уроках математики в 5-х
и 6-х классах. Голографический подход – объемное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт), дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации).


Дифференциация обучения


«Дифференциация обучения [Д. о.] (лат. differetia – разница), форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся… В практике школ опробовали различные виды Д. о. – по способностям, по интеллекту, по неспособностям. В современной школьной практике Д. о. в сочетании с единством базового образования рассматривается в качестве определяющего фактора демократизации и гуманизации образования» (Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 74).