Детско-юношеская библиотека Республики Карелия Библиотечный вестник Карелии Выпуск 13 (20) Детское чтение Петрозаводск 2004

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 32

Воскобойникова Н. П. Решение химических задач с использованием компьютера / Н. П. Воскобойникова, Л. В. Галыгина, И. В. Галыгина // Химия в школе. – 2000. – № 7. –
С. 52–55.

Ахлебинин А. К. Компьютерные программы для обучения решению задач [по химии] / А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина, А. С. Кракосевич // Химия в школе. – 2002. – № 4. – С. 51–55.

Безрукова Н. П. Использование компьютерных технологий при изучении химической связи / Н. П. Безрукова, А. А. Сыромятников, А. А. Безруков и др. // Химия в школе. – 2001. – № 2. – С. 41–45.

Ластушкина Г. Я. Компьютерный контроль знаний по теме «Углеводороды» / Г. Я. Ластушкина // Химия в школе. – № 8. – С. 42–44.

Купатадзе К. Т. Об использовании компьютера в учебном процессе / К. Т. Купатадзе, А. С. Сванидзе, И. Каматадзе // Химия в школе. – 2001. – № 7. – С. 55–56.

В статье опубликован автоматизированный обучающий курс по химии по теме «Аминокислоты. Белки».

Алферова Е. А. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье с использованием компьютера / Е. А. Алферова, Е. Ю. Раткевич, Г. Н. Мансуров // Химия в школе. – 2000. – № 1. – С. 41–45.

Ахлебинин А. К. Демонстрационный эксперимент на мультимедийном компьютере / А. К. Ахлебинин, Л. Г. Лазыкина, В. Н. Лихачев и др. // Химия в школе. – 1999. – № 5. – С. 56–60.

Коллективные способы обучения

«Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется в динамических парах, когда каждый учит каждого. Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал,
а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше…» (Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М., 1998. – С. 101–102).

Долгих Т. З. Динамика становления и развития инновационной деятельности по освоению технологии КСО [Коллективного способа обучения] / Т. З. Долгих // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 177–179.

Автор приводит аргументы в поддержку технологии коллективного способа обучения, которая позволяет создать благоприятные условия для успешной учебной деятельности: дети учатся по способностям; идет осмысленный процесс познания; при коллективных учебных занятиях обучение ведется на основе взаимопонимания и сотрудничества, что способствует реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний; у учащихся формируются учебные, организационные, интеллектуальные, коммуникативные и информационные умения.

Месяц С. Д. Оценочная деятельность в условиях перехода к КСО / С. Д. Месяц // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 128–133.

Русских Г. А. Технология коллективного способа обучения / Г. А. Русских // Биология
в школе. – 2003. – № 4. – С. 23–27.

Цель данной статьи – раскрыть приемы взаимодействия школьников в процессе выполнения самостоятельной работы в парах сменного (динамического) состава при изучении темы «Передвижение веществ в растении».

Скатова Н. Н. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках географии / Н. Н. Скатова, Е. А. Попова / Н. Н. Скатова // География в школе. – 2000. – № 8. – С. 46–47.

Сформулирована суть педагогической технологии – коллективные способы обучения (КСО), приводятся примеры подготовки заданий для групповой работы и примеры применения КСО
на различных уроках.

Обучение анализу текста сюжетных задач в условиях КСО: метод. рекомендации / Сост. Е. С. Казько. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 37 с.

В книге представлены: краткая характеристика коллективной формы организации обучения, анализ первого этапа работы с сюжетной математической задачей и методика обучения учащихся данному этапу в парах сменного состава.

Обучение учащихся составлению плана решения сюжетных математических задач в условиях КСО: метод. рекомендации / Сост. Е. С. Казько. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 34 с.

Рассматривается понятие сюжетных математических задач, дана классификация задач, представлена характеристика этапа составления плана решения задач и методика обучения учащихся соответствующим действиям с использованием коллективной формы организации учебного процесса.

Скатова Н. Н. Коллективные способы обучения на уроках физики / Н. Н. Скатова // Физика
в школе. – 2002. – № 5. – С. 30–32.

Концентрированное обучение

«Под понятием концентрированного обучения мы понимаем специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации без увеличения учебного времени за счет большей ее систематизации (обобщения, структурирования) и иного (отлично от традиционного) временного режима занятий» (Остапенко А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко // Завуч. – 1999. – № 4. – С. 84).

Ибрагимов Г. Концентрированное обучение в истории педагогики / Г. Ибрагимов // Народное образование. – 2003. – № 9. – С. 87–96.

Остапенко А. А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения / А. А. Остапенко // Школьные технологии. – 2002. – № 6. – С. 3–25.

Автор статьи пишет, что концентрированное обучение – это педагогическая технология
о развитии всех сфер духовного «я» ребенка: интеллектуальной, эмоциональной и волевой.
В статье даны философско-методологические и физиологические основания, содержательные и организационно-методические аспекты данной технологии.

Остапенко А. А. Анализ эффективности образовательной технологии концентрированного обучения / А. А. Остапенко // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 183–190.

Замеры и опросы проведены в школе Азовского экспериментального социально-педагогического комплекса Краснодарского края, которая с 1994 по 2001 год работала в режиме краевой экспериментальной площадки.

Остапенко А. А. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение / А. А. Ос-тапенко, С. И. Шубин // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 19–33.

Авторы статьи отмечают, что концентрированное обучение и некоторые другие интенсивные образовательные технологии предполагают использование наглядности в виде крупноблочных опор. В статье дано определение данного термина, рассматриваются виды синтетических опор, даны примеры опор по зоологии, математике, биологии и др.

Бедерханова В. П. Образовательные возможности обучающих игр как одной из моделей концентрированного обучения / В. П. Бедерханова // Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 137–138.

Под обучающей игрой следует понимать специально организованную деятельность, имитирующую реальный производственный процесс, сочетающий в себе как учебные, так и игровые элементы. Обучающие игры соответствуют логике концентрированного обучения. Они направлены на решение ряда комплексных задач, дают возможность целостно смоделировать систему будущей профессиональной деятельности и погрузить в нее обучающих, максимально реализуя их субъективность. Обучающие игры способствуют активизации познавательной деятельности, снимают перегрузки, повышают интерес к учению, дают опыт и облегчают переход от теории к практике, позволяют формировать профессиональные умения и высокий уровень направленности на профессию при значительно меньших физиологических и временных затратах, чем в традиционном обучении.

Медиаобразование

«Медиаобразование (англ. Media education, от лат. media – средства), направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками массовой коммуникации. Основные задачи Медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств». (Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 138.)

Зазнобина Л. С. Медиаобразование в школе: как выжить в мире СМИ / Л. С. Зазнобина // Человек. – 1999. – № 1. – С. 107–113.

Зазнобина Л. С. Школа и СМИ / Л. С. Зазнобина // Педагогика. – № 5. – С. 72–75.

Донец И. А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования / И. А. Донец // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 47–50.

Кругликова Л. С. Медиаобразование, интегрированное с базовым: реальный опыт / Л. С. Кругликова, Л. С. Зазнобина // Завуч. – 2000. – № 6. – С. 24–30.

Нуруллаева О. Медиаобразование – это серьезно / О. Нуруллаева // Учитель. – 2000. – № 6. – С. 75–77.

Федоров А. В. Медиаобразование в контексте теории «Диалога культур» / А. В. Федоров // Школьные технологии. – 2003. – № 3. – С. 212–216.

Традиционно в медиа средства массовой коммуникации принято включать печать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и систему Интернет. Медиаобразование нацелено на то, чтобы помочь школьникам и студентам адаптироваться в мире медиакультур, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать медиатексты и т. д.
В статье идет речь о теории «диалога культур», о разработчиках этой теории, а также говориться о том, что современное интенсивное развитие средств массовой коммуникации острее высветило основательность и актуальность теории «диалога культур».

Федоров А. Б. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры / А. Б. Федоров // Прикладная психология. – 2002. – № 2. – С. 84–89.

Бондаренко Е. А. Состояние медиаобразования в мире / У. А. Бондаренко, А. А. Журин. – 2002. – № 3. – С. 88–98.

В статье дано определение термина «медиаобразование», говорится об истории развития медиаобразования в мире, представлен обзор развития медиаобразования в различных странах, в том числе в России.

Новикова А. А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции / А. А. Новикова // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 68–75.

Новикова А. А. Медиообразование в англоязычных странах / А. А. Новикова // Педагогика. – 2001. – № 5. – С. 87–91.

Федоров А. В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в Канаде / А. В. Федоров // Высшее образование в России. – 2002. – № 1. – С. 116–118.

Федоров А. В. Медиаобразование в Бельгии / А. В. Федоров // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 97–99.

Федоров А. В. Медиаобразование во Франции / А. В. Федоров // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 90–96.

Автор изучил особенности медиаобразования во Франции и утверждает, что там делается ставка на воспитание сознательного и ответственного гражданина демократического общества. Результаты сравнительного анализа медиаобразовательных подходов во Франции и России кратко представлены в таблице.

Соколова Н. Ю. Формирование умения школьников обращаться с информацией / Н. Ю. Соколова // Физика в школе. – 1999. – № 2. – С. 27–30.

В статье приведены примеры использования медиаобразования на занятиях по физике
в 10 классе.

Соколова Н. Ю. Задания по физике с использованием СМИ / Н. Ю. Соколова // Физика
в школе. – 2003. – № 4. – С. 22–32.

Модульное обучение

«Модульное обучение, организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определенной учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания). М. о. способствует активизации самостоятельной учебной и практической деятельности учащихся» (Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 146).

Бурцева О. Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. – 2001. – № 4. – С. 25–28.

Чем модульное обучение отличается от других способов обучения? Чем модульное занятие отличается от обычного урока? Что такое технологическая карта и кто ее составляет? Как изменяется работа учителя при переходе на модульное обучение? Автор статьи пытается дать ответы на эти вопросы.

Дрокина И. М. Модель обучения старшеклассников в модульных группах / И. М. Дрокина, Т. Г. Синичникова // Образование в современной школе. – 2000. – № 7. – С. 54–57.

Морозова В. В. Модульное обучение на основе технологической карты / В. В. Морозова // Образование в современной школе. – 2001. – № 5–6. – С. 44–57.

Модульное обучение – универсальная технология, которая интегрирует все прогрессивное, что накоплено ранее в педагогической науке: программированное обучение, системно-деятельностный подход, интенсификация и оптимизация, дифференциация и индивидуализация. Автор отмечает, что технология модульного обучения направлена на решение проблем каждого ребенка, его развитие и самореализацию. В статье приведен пример составления
и применение технологической карты.

Беспалов П. И. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения / П. И. Беспалов, Г. М. Чернобельская // Химия в школе. – 1999. – № 7. – С. 26–31.

Сенновский И. Б. Программа опытно-экспериментальной работы по теме «Модульная педагогическая технология» / И. Б. Сенновский // Завуч. – 1999. – № 6. – С. 53–57.

Галковская И. В. Индивидуальный маршрут обучения по биологии / И. В. Галковская, М. Г. Остренко // Открытая школа. – 2002. – № 4. – С. 50–54.

Авторы рассказывают о возможностях использования учебника и учебно-методического комплекта по биологии для 6 класса (Сонин Н. И. Биология живой организм) в модульном обучении.

Левина С. И. Модульный урок по биологии / С. И. Левина, Т. И. Исаева // Открытая школа. – 2001. – № 6. – С. 52–54.

Представлен план урока в 9 классе по теме «Строение нервной системы».

Петунин О. В. Модульное обучение в условиях профильной школы. На примере первых уроков по генетике (биология 10 класс) / О. В. Петунин // Образование в современной школе. – 2003. – № 12. – С. 10–13.

Дмитриева Л. М. Модульный урок по географии / Л. М. Дмитриева // Открытая школа. – 2001. – № 5. – С. 54–55.

Представлен план урока по теме «Химико-лесной комплекс России».

Вострякова Л. Н. О модульном преподавании алгебры в IX классе / Л. Н. Вострякова // Математика в школе. – 2001. – № 6. – С. 21–25.

Адрова И. А. Модульный урок в Х классе / И. А. Адрова, И. В. Ромашко // Математика
в школе. – 2001. – № 4. – С. 28–32.

В статье речь идет о том, что такое модульная педагогическая технология; приведен пример проведения по данной технологии урока по курсу «Алгебра и начала анализа» для десятиклассников.

Лопатина М. А. Преподавание биологии в условиях модульной организации учебно-воспитательного процесса / М. А. Лопатина // Завуч. – 1999. – № 6. – С. 120–123.

Бурцева О. Ю. Модульная технология обучения / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. – 1999. – № 5. – С. 29–33.

Автор статьи отмечает, что сущность модульного обучения состоит в том, что учащиеся самостоятельно достигают целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем – целевым функциональным узлом, в котором объединены учебное содержание
и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. В качестве примера, иллюстрирующего модульное обучение, приводится разработка урока по теме: «Приспособленность рыб к жизни в воде» (7 класс).

Бурцева О. Ю. Модульные программы. «Животные» / О. Ю. Бурцева // Биология в школе. – 2000. – № 4. – С. 31–40; 2000. – № 5. – С. 38–41; 2000. – № 6. – С. 33–37; 2000. – № 7. – С. 29–33; 2000. – № 8. – С. 33–38; 2001. – № 1. – С. 38–40; 2001. – № 2. – С. 32–35.

В зависимости от объема содержания как элементы модульного обучения могут быть выделены модульные уроки, модульные программы, модульное планирование учебного материала (технологическая карта). В данных публикациях речь идет о модульной программе, подчеркивается, что модульная программа – не конспект урока или планирование учебного материала учителем, это программа деятельности учащегося по изучению какой-либо темы.

Соколова В. В. «Развитие жизни на Земле». Блочно-модульная технология обучения / В. В. Соколова // Биология в школе. – 2001. – № 7. – С. 26–34.

Предлагаемая разработка включает два модуля. На занятиях школьники работают самостоятельно в парах по технологическим картам, которые включают алгоритм работы ученика.

Фадеева Т. П. Модульный урок по теме «Побег» / Т. П. Фадеева // Биология в школе. – 2004. – № 1. – С. 38–44.

Иноземцева Н. А. «Клетка-структурная единица живого». Модульное планирование темы / Н. А. Иноземцева // Биология в школе. – 2003. – № 2. – С. 42–48; 2003. – № 3. – С. 32–35; 2003. – № 4. – С. 35–38; 2003. – № 5. – С. 29–32.

Аргунова М. В. Образовательный модуль «Экология городских рек» / М. В. Аргунова, Т. А. Плюснина, Н. В. Коршунова и др. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2001. – № 3. – С. 38–59.

Аргунова М.В. «Экология городских рек»: возможности реализации междисциплинарного модуля / М. В. Аргунова, Т. А. Плюснина, Д. С. Ермаков // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2003. – № 2. – С. 31–39.

Данный модуль разработан с учетом содержания действующих школьных программ естественно-научных и гуманитарно-эстетических дисциплин.

Экология городских рек. Образовательный модуль для общеобразовательных школ // Вестник АсЭкО. – 2001. – № 4. – С. 2–3.

Благушина О. Ю. Преподавание географии в 6-м классе в условиях модульной организации учебно-воспитательного процесса / О. Ю. Благушина // Завуч. – № 6. – С. 103–105.

Греханкина Л. Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов» (VII класс) / Л. Ф. Греханкина, З. Ф. Добрякова // География в школе. – 1999. – № 4. – С. 60–63.

Основываясь на блочно-модульном изложении материала, авторы предлагают вариант планирования курса «География материков и океанов». Планирование системы уроков по крупным разделам и темам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отражен в его результатах.

Губа М. М. Модульная программа по географии IX класса / М. М. Губа // География в школе. – 2002. – № 1. – С. 75–77.

Автор статьи отмечает, что содержание и структура модульной программы создают благоприятные условия для модульного обучения. Данная в статье модульная программа состоит
из 19 модулей.

Яковлева З. П. Использование модулей в курсе географии Х класса / З. П. Яковлева // География в школе. – 2001. – № 2. – С. 68–73.

Дмитриева Л. М. Модульный урок по географии [По теме: «США. Предпосылки для развития хозяйства] / Л. М. Дмитриева // Открытая школа. – 2003. – № 3. – С. 72–74.

Кутейников С. Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии / С. Е. Кутейников // География в школе. – 2000. – № 5. – С. 68–70.

Предложен модульный блок-цикл по теме «География населения».

Шаманаева О. С. Модульный урок по теме «Внутренние воды Южной Америки» / О. С. Шаманаева // География в школе. – 2002. – № 6. – С. 62–65.

Бурцева О. Ю. Процесс познания в старших классах (на примере модульных уроков
по биологии и химии) / О. Ю. Бурцева, А. Ю. Либеров // Открытая школа. – 1999. – № 3. –
С. 52–56.

Гюльназарова Л. М. Обучающий контроль в модулях (На примере раздела физики «Кинематика») / Л. М. Гюльназарова, М. Ю. Ким // Открытая школа. – 2002. – № 1. – С. 53–56.

Ксенофонтова И. Н. Модульная технология: изучаем металлы / И. Н. Ксенофонтова, Ю. В. Шиленкова, Р. В. Шиленков // Химия в школе. – № 2. – С. 37–44.

В статье представлена разработка модулей по темам: «Общие свойства металлов» (9 класс) и «Строение атомов, физические и химические свойства, применение щелочных металлов» (8 класс).

Эрреро В. Е. Модульный урок по теме «Тепловой эффект химической реакции»: [8 кл.] / В. Е. Эрреро // Химия в школе. – 1999. – № 7. – С. 31–33.

Беспалов П. И. Конструирование модульных программ (На примере курса химии) / П. И. Беспалов // Открытая школа. – 2003. – № 1. – С. 57–64.

Церковникова Н. В. Модульный урок: решение задач по химии (IX класс) / Н. В. Церковникова // Открытая школа. – 1999. – № 4. – С. 41–47.

Лысова Е. А. Межпредметный урок «Металлургический комплекс. Черная металлургия» / Е. А. Лысова, Н. А. Хилковская // Химия в школе. – 2002. – № 8. – С. 28–32.

Данный урок по модульной технологии проводят учителя химии, географии и технологии.

Проблемное обучение

«Проблемное обучение, обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. П. о. направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей». (Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С. 218.)

Blog

Детско-юношеская библиотека Республики Карелия Библиотечный вестник Карелии Выпуск 13 (20) Детское чтение Петрозаводск 2004