Geum.ru

Детско-юношеская библиотека Республики Карелия Библиотечный вестник Карелии Выпуск 13 (20) Детское чтение Петрозаводск 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


Советы профессионала
Подобный материал:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   32

Советы профессионала



Кукелева С. А.,

главный библиотекарь отдела обслуживания

Национальной библиотеки Республики Карелия


Родители и школа: пути взаимодействия

Рекомендательный обзор литературы


Рекомендательный обзор включает литературу по проблемам современной семьи, ее воспитательного потенциала, взаимоотношений семьи и школы. Тема обзора выбрана не случайно. Сегодня эта проблема является одной из самых актуальных и сложных для современной семьи и школы. Обращаем ваше внимание, что литературы по данной теме выходит немного, тем более ценен тот материал, который удалось найти в самых разных книгах по педагогике, психологии, социологии. В обзоре представлены книги, вышедшие за последние 5 лети имеющиеся в фондах Национальной библиотеки Республики Карелия.

Цель данного пособия, опираясь на представленные в обзоре книги, познакомить читателей с проблемами семейного воспитания, формами и методами работы школы с семьей.

Материал предназначен библиотекарям городских, сельских, школьных библиотек, которые организуют работу с учителями в своем регионе. Кроме того, он необходим руководителям школ, учителям, классным руководителям, родителям учащихся, тем, кто непосредственно занимается решением этой проблемы.

Семья как социальный институт общества является объектом исследования целого ряда наук: истории, демографии, социологии, экономики, медицины, психологии и т. д. Педагогика, со своей стороны, проявляет интерес к семье в связи с ее воспитательной функцией, стремясь поддержать и, по возможности, развить воспитательный потенциал семьи и родителей. Школа и другие образовательные учреждения призваны через непосредственный контакт с родителями содействовать семье в воспитании детей, оказывать ей психологическую помощь и поддержку.

Современная экономическая и социальная ситуация в российском обществе привела к тому, что проблема воспитания отодвинулась на второй план, уступая место более значимой проблеме – простого выживания детей и взрослых. Школа в силу тех же объективных причин ограничивает свою деятельность исполнением главной функции – дать детям образование.

Драматизм ситуации заключается еще и в том, что материальные и психологические трудности, которые переживает сегодня семья, привели к возникновению совершенно новых проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Не говоря уже о неблагополучных семьях, где царит взаимное равнодушие, пьянство, рукоприкладство, отсутствие интереса к полной, содержательной жизни.

По мнению психологов, в стране неуклонно возрастает количество негативных поступков, некоторые совершаются детьми не только старшего, но и младшего возраста. В школах появляется все больше детей, которых психологи и педагоги называют проблемными. Очень частой становится ситуация, когда проблемность в поведении проявляется у детей, от которых этого не ожидали ни родители, ни школа. И в то же время современная школа стала более демократичной, а значит более демократичными стали отношения в педагогическом треугольнике «учитель – ученик – родитель». Ушли в прошлое командно-административные методы регулирования этих отношений. Перестали быть эффективными некоторые формы работы с родителями: педагогические лектории и университеты, вызовы родителей в школу, сообщения по месту работы и т. п.

Остались родители и дети с их радостями и горестями, а порой – неразрешенными проблемами, нуждающиеся в современном совете мудрого, знающего детскую душу педагога.
В данной ситуации необходимо вооружить учителей методикой работы с родителями, показать воспитательные возможности семей разного типа. В этом им помогут книги, представленные
в обзоре.

Открывает обзор литературы книга по социологии А. B. Антонова и С. А. Сорокина «Судьба семьи в России XXI века» (М., 2000), которая поможет представить сегодняшнюю российскую семью со всеми ее проблемами и особенностями. Она написана на основе анализа серьезных социологических исследований, посвященных семье. В первой части книги рассматривается демографическая ситуация в России и положение семьи среди других социальных институтов общества. Во второй – стратегия и тактика государственной семейной политики с учетом прав личности и общества.

Российская семья представлена в книге со всех сторон: семья и право, семья и экономика, семья и образование, семья и здоровье и т. д. По социологическим данным, опубликованным
в книге, «ценность семейного образа жизни, детей и ребенка резко снизилась», что говорит
о проблеме «кризиса или упадка семьи, краха семьи». О путях выхода из этого серьезного кризиса и рассказывает книга. Авторы убеждены, что «укрепление института семьи спасет
от социальных бед и напастей мир, нашу страну, спасет самого человека…».

Всесторонний анализ современного состояния российской семьи предлагает также книга И. Ф. Дементьевой «Российская семья: проблемы воспитания» (М., 2000). Авторы книги считают, что современная социальная и экономическая ситуация в российском обществе не способствует развитию семьи как института воспитания и предлагают решение этой серьезной проблемы через сотрудничество семьи и школы.

В ней опубликована авторская программа курса «Семья как институт воспитания», которую можно использовать непосредственно для проведения родительского всеобуча в школе. Цель курса – содействовать повышению воспитательной дееспособности семьи, показать воспитательные возможности семей разного типа. В качестве приложения к книге предлагается матрица комплексного определения показателя социального благополучия семьи. Список литературы по проблемам современной семьи насчитывает около 70 названий книг и статей.

Продолжает серьезный разговор о воспитательном потенциале семьи книга «Личность, семья, школа» (СПб, 1996). О современной семье сейчас много пишут и говорят. Град упреков в ее адрес произносят учителя. Так, 78% опрошенных педагогов обвиняют семью в недостаточном воспитании современной молодежи. Но и школа далека от положительных оценок родителями учащихся: 2/3 принявших участие в опросе родителей не очень высокого мнения
о профессиональных и человеческих качествах учителей. Таковы данные социологических исследований, которые анализируют авторы этого сборника. Высказываемые критические суждения, взаимные обиды и претензии школы и семьи не лишены серьезных оснований. В чем заключается воспитательный потенциал современной семьи? При каких условиях семья может его реализовать? Какой смысл вкладывается сейчас в привычное суждениео«союзе семьи
и школы»? Что должно делать общество по социальной защите семьи в наше столь непростое время? На эти и многие другие вопросы пытаются дать ответ авторы. Кроме того, предложены данные социологического исследования 369-ти петербургских семей, которые позволяют представить современную городскую семью в зеркале общественного мнения.

Работа с родителями для большинства учителей является самой трудной частью их профессиональной деятельности. Более всего с родителями сталкиваются классные руководители, которым просто необходимо знать семьи своих учеников и уметь общаться с их родителями.

В книге Н. Е. Щурковой «Классное руководство: теория, методика, технология»
(М., 1999), адресованной непосредственно классному руководителю, рассказывается о его роли в системе воспитания школьника. В эту систему входит и работа с родителями, как одно
из основополагающих направлений в воспитании личности.

Одна глава книги полностью посвящена работе с родителями. Автор считает: «Назначение работы педагога с родителями воспитанников в том, чтобы содействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде…». Классный руководитель «не может и не должен перевоспитывать родителей и преобразовывать семью – это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Он бы мог содействовать наиблагоприятнейшим условиям личностного становления ребенка путем педагогического влияния на семейное воспитание…».

Большое внимание в книге уделяется такому сложному вопросу, как этика взаимоотношений с родителями. Даются рекомендации по индивидуальным и коллективным формам работы, конкретные методики их проведения с примерами из школьной практики. Представлены такие формы работы, как встречи, интервью, практикумы и психологические тренинги, семинары по обмену опытом, коллективные обсуждения статей и книг по проблемам семейного воспитания. Одним из самых сложных видов деятельности классного руководителя, по мнению автора, является родительское собрание. Очень заинтересованно и доброжелательно рассказывается
в книге о родительских собраниях, «которые должны созидать духовную поддержку так, чтобы отцы и матери поверили в реальность успехов своих детей…». Автор считает, что «собрать под одну крышу родителей – еще не значит провести собрание». В первую очередь необходимо создать нравственную атмосферу в группе собранных взрослых людей…».«Нужно взять за правило похвалить каждого ученика хотя бы за крохотный успех, а неприятные известия отнести в область индивидуальных бесед без свидетелей…».

Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы, прежде всего предполагающей всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

В учебно-методическом пособии «Классному руководителю» (М., 1999) конкретно и подробно раскрываются формы работы классного руководителя с семьей учащихся, в основе которых «лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу». Доступно и интересно рассказано
о формах совместной деятельности родителей и детей, таких, как трудовые десанты, домашние клубы, открытые уроки, турниры знатоков и т. п. Приводятся сценарии различных вечеров, семейных конкурсов, игр, в которых участвуют и взрослые, и дети. Представлены такие формы работы с родителями, как лекторий, конференция, вечер вопросов и ответов, диспуты и т. д. Большой интерес представляет сценарий родительского собрания «Роль отца в воспитании детей». Кроме того, дается информация о такой новой форме работы с родителями, как «Группы по саморазвитию» (американский вариант), целью которых является приобретение навыков, необходимых для развития детей дома и активное сотрудничество семьи и школы.

Книга В. П. Сергеевой «Классный руководитель в современной школе» (М., 2001) раскрывает функциональные особенности классного руководителя, его личностные качества.

Много внимания уделяется таким проблемам, как планирование воспитательной работы, изучение личности учащегося, диагностика воспитанности. В главе «Взаимодействие классного руководителя и семьи» даются конкретные рекомендации по организации этой работы. Прежде всего в ней четко сформулированы проблемы семейного воспитания, существующие в нашем обществе, и представлены различные типы семей, с которыми необходимо сотрудничать. Рассказывая о формах работы с родителями, автор подчеркивает, что характер отношений
с семьей должен быть только дифференцированным и индивидуальным. В книге подробно рассматривается организация и структура проведения родительских собраний, предлагаются образцы анкет и памятки для родителей. В приложении имеется сценарий семейного праздника для девочек, мам и бабушек «На завалинке», посвященный 8 Марта и методика проведения родительского собрания для начальной школы «Воспитывать доброту». Кроме того, в книге имеется список литературы по проблемам воспитательной работы, насчитывающий более
100 названий книг и статей.

Книга Л. И. Маленковой «Воспитание в современной школе» (М., 1999) посвящена теории и методике воспитательного процесса в современной школе. В ее основе – авторская концепция теории воспитания. В книге подробным образом рассматриваются принципы, цели
и задачи воспитания, традиционные и творческие формы организации воспитательного процесса.

В главе «Воспитание: взаимодействие с семьей школьника» рассматриваются следующие вопросы: каково назначение, статус и функции школы, классного руководителя в работе с родителями учащихся; в чем специфика семейного воспитания; как вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовать их взаимодополнение, взаимовлияние, взаимопроникновение?

Автор выделяет пять функций школы в работе с родителями:

1. Ознакомление с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Все эти функции способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса. «Эти пять элементов взаимодействия учителя, классного руководителя с родителями, ставшие нормой этих отношений, постепенно меняют их тональность, делают их все более и более продуктивными, постепенно приводят к гармонии сторон в рамках педагогического треугольника», утверждает автор книги.

Еще одна книга Л. И. Маленковой «Педагоги, родители, дети» (М., 1996) является методическим пособием для воспитателей и классных руководителей. Основные идеи, на которых построено это пособие, – «помочь школьному педагогу подняться на уровень научно-методического осмысления своей практической работы с родителями учащихся, дать учителю конкретный содержательный материал для непосредственной работы с родителями».

Продолжая разговор о пяти функциях работы школы с родителями, автор подробно раскрывает каждую из них. Одной из форм совместной интеллектуально-практической деятельности классного руководителя, родителей и учащихся можно считать факультативный курс «Этика и психология семейной жизни». В книге представлена примерная программа такого курса, который был опробован в школе № 45 г. Москвы в трех вариантах: только для учащихся, для учащихся и родителей (отдельно), для учащихся и родителей (совместно).

Большой интерес представляет «пакет родительских методик», который содержит различные опросники и тесты для родителей и детей. Вот примеры некоторых: «Наедине с самим собой» (об отношениях с родителями), «Кто вы своему ребенку: родитель или приятель?», «Понимаете ли вы своего ребенка?» и т. п. Кроме того, в книге рассматриваются такие проблемы, как система поклассного и психолого-педагогического и этического просвещения родителей, традиционные и творческие формы воспитания родителей, работа с неблагополучными семьями, корректировка воспитания в отдельных семьях и т. п. Предлагаются различные формы совместной деятельности родителей и детей. В качестве примера приводится сценарий праздника «Посвящение в мужчины». Кроме того, в книге вы найдете «Золотые россыпи» родительской педагогики, мудрые мысли народной педагогики и много полезного и интересного материала для работы с родителями. Как пишет автор: «Эта книга была задумана для хорошего классного руководителя, работающего по максимуму, творческого, думающего, имеющего собственную жизненную позицию и свое педагогическое кредо.

Книга «Практическая психология для педагогов и родителей» (М., 2000) рассматривает проблемы семьи, семейного воспитания и взаимодействия школы с семьей с точки зрения практической психологии. В создании ее принимали участие практические психологи, имеющие опыт работы с семьей и детьми. Наибольший интерес в книге представляют следующие вопросы: типы семей и психическое здоровье детей, психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и адаптация детей к школе, психологическая диагностика
в школе и методы работы с родителями. Отношения между родителями и педагогами имеют решающее значение в воспитании школьника. Для успешного решения этой проблемы и те,
и другие должны обладать психологической компетентностью, т. е. иметь комплекс знаний
и умений по психологии. Авторы книги предлагают ряд принципов, которыми должны руководствоваться учителя, чтобы организовать равноправное взаимодействие с родителями: не поучать, а приглашать к сотрудничеству, находиться в партнерской позиции с родителями, показать родителям свое положительное отношение к их ребенку, вести конструктивный диалог
с родителями и т. д.

В книге большое количество тестовых методик, позволяющих определить индивидуальность ученика, его психологические особенности, а также психологическую компетентность учителей и родителей. Списки литературы насчитывают более 100 названий книг и статей
по проблемам возрастной и педагогической психологии.

Заслуживает внимания и книга И. Шелиховой «Техника педагогического общения»
(М., 1998), о которой уже шла речь в обзоре «Культура педагогического общения». В главе «Школа общения с родителями» представлены четыре тематических занятия:
  1. «Проведение бесед с родителями по инициативе учителя».
  2. «Проведение беседы учителем по инициативе родителей».
  3. «Психологические основы проведения родительского собрания».
  4. «Родительское собрание».

Моделируются различные игровые ситуации, например: «Учитель вызывает в школу родителей», «Мама пришла в школу с претензией к учителю», разные варианты родительских собраний и т. п. По каждой теме имеются рекомендательные списки литературы.

Заканчиваем обзор книгой Н. И. Дереклеевой «Организация родительских собраний
в 1–11 классах» (М., 2001), в которой предлагается разнообразная, интересная и полезная тематика собраний для родителей учащихся. Вот примеры некоторых тем: «Первый раз в первый класс», «Один день из жизни вашего ребенка», «Умеете ли вы любить своего ребенка», «Воспитание трудолюбия в семье» и т. д. Как утверждает автор, каждое родительское собрание требует тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности при активном участии родителей.

Данный материал библиотекари, особенно в школьных библиотеках, могут использовать
в качестве обзора литературы для выступления на педагогическом совете или родительском собрании. Предлагая педагогам и родителям различные книжные выставки и обзоры литературы по проблемам семейного воспитания, библиотекари тем самым внесут свой вклад в работу школы и семей.

Книги (документы) из фондов Национальной библиотеки Республики Карелия (кроме находящихся в единственном экземпляре) можно получить, оформив заказ в службе МБА и ДД (Межбиблиотечный абонемент и доставка документов). Статьи из сборников и периодических изданий предоставляются в виде платных ксерокопий или электронных копий.


Список литературы, представленной в обзоре

  1. Антонов А. И. Судьба семьи в России XXI века / А. И. Антонов, С. А. Сорокин. – М., 2000. – 416 с.
  2. Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания: Руководство для педагогов / И. Ф. Дементьева. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. – 40 с.
  3. Дереклеева Н. И. Организация родительских собраний в 1–11 классах / Н. И. Дереклеева. – М.: Русское слово, 2000. – 47 с.
  4. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М. И. Рожкова. – М., 1999. – 280 с.
  5. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся: Пособие для руководителей школ. – СПб.: Санкт-Петербург. Гос. ун-т пед. мастерства, 1996. – 218 с.
  6. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова. – М.: Пед. о-во России, 1999. – 300 с.
  7. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Воспитателю, классному руководителю
    о работе с родителями / Л. И. Маленкова. – М., 1994. – 216 с.
  8. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М. К. Тутушкиной. – СПб.: Плюс, 2000. – 351 с.
  9. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. – М.: Граф-пресс, 2001. – 192 с.
  10. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения / Под ред. М. Р. Гинзбурга / Н. И. Шелихова. – М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж, 1998. – 128 с.
  11. Щуркова Н. Е. Классное руководство: Теория, методика, психология / Н. Е. Щуркова. – М.: Пед. об-во России, 1999. – 222 с.



Кукелева С. А.