Детско-юношеская библиотека Республики Карелия Библиотечный вестник Карелии Выпуск 13 (20) Детское чтение Петрозаводск 2004

Вид материала

Документы

Содержание Заалова С. Ю., старший редактор ГТРК «Карелия»

Подобный материал:

• Национальная библиотека Республики Карелия Библиотечный вестник Карелии Выпуск 15 (22), 3702.31kb.
• Государственное учреждение, 173.3kb.
• Республики Карелия Библиотечная Ассоциация Республики Карелия Библиотечный вестник, 4546.49kb.
• Республики Карелия Библиотечный вестник Карелии Выпуск 16 (23) Централизованные библиотечные, 4962.9kb.
• Государственное учреждение, 333.15kb.
• -, 338.66kb.
• Методическое пособие Петрозаводск 2008 удк 02 ббк 78., 151.11kb.
• Методические материалы Вып. 1 Петрозаводск 2008 удк 02 ббк 78., 397.26kb.
• Библиотечный вестник Карелии. Вып. 22 (29). Библиотеки Карелии в 2006 году / Нац б-ка, 6202.38kb.
• Библиотечный вестник Карелии, 1098.96kb.

Заалова С. Ю.,

старший редактор ГТРК «Карелия»

Развитие литературных способностей детей и юношества

Я хочу начать с истории одной небольшой книжечки.

В школах мне часто показывают литературные работы детей – их стихи, маленькие рассказы, сочинения. И вот среди множества таких произведений в 46-й петрозаводской школе я наткнулась на это стихотворение.

На платьице – кармашек,

В кармашке – абрикос,

Июль – пора ромашек,

Улыбок и стрекоз.

Кукушки крик последний,

Как осени звонок.

Увянет скоро летний

Ромашковый венок.

Но в сердце, как в кармашке,

Мы увезем домой

Июльские ромашки –

Пусть светят нам зимой.

Честно говоря, я подумала, что это стихи какого-то детского поэта. Я не очень поверила
в авторство двенадцатилетней девочки. Но потом, когда увидела ее другие стихи, поняла, что передо мною маленький, но настоящий поэт.

Сейчас трехлетний внук моей знакомой ходит по пятам за мамой и бабушкой и просит в сотый раз прочитать вслух эту книжку.

Существует, я убеждена в этом, феномен детского литературного творчества. Литературная одаренность может промелькнуть мгновенно, как молния. Так случилось с этой девочкой.
У нее больше не получаются такие стихи. Может быть, во взрослом возрасте родятся другие, а, может, и нет. Но поэтическое озарение не может пройти совершенно бесследно, про это нельзя сказать – «было». Это «есть», но живет где-то в глубине души. И от этого человек становится намного богаче.

Взгляд ребенка на мир отличается от нашего взрослого взгляда. В детстве все острее, ярче. Радость беспредельнее, а боль больнее.

И так же как юный художник совершенно невообразимыми красками, мазками, с нарушениями всех геометрических пропорций может изобразить мир, который он видит, так же он может управлять словом. Если, конечно, мы, взрослые, как нам кажется, из самых добрых побуждений не начнем ему мешать, связывать его определенными рамками и привычками, говорить: «Делай, как я», «Пиши, как я или как он», «Так не говорят», «Это не правильно».

Я работаю над развитием литературных способностей детей в нескольких детских коллективах – в двух школах и Республиканской Школьной Академии.

Вот об этой работе мне хотелось бы рассказать подробнее.

Если ребята, которые живут в столице Карелии, имеют немало возможностей общения, творческого развития, то это не всегда можно сказать о тех, кто живет в селах и населенных пунктах. Именно для таких ребят и работает Республиканская Школьная Академия.

В ней есть отделение журналистики и литературного творчества, которыми я руковожу.
Я хочу рассказать вам, как и чем мы занимаемся на этом отделении.

Учатся в Академии ребята два года. Мы набираем детей 9–10 классов, чтобы они успели закончить Академию, пока учатся в школе. Форма обучения – очно-заочная, то есть четыре раза в год, на каникулах, когда остальные ребята отдыхают, учащиеся Академии приезжают
к нам на сессии. Они занимаются примерно пять учебных дней, а потом получают задания, которые выполняют в период между сессиями.

Ну, во-первых, как отобрать литературно одаренных детей? Каждый районный отдел народного образования, районные газеты получают информацию о наборе и условиях приема.
И все желающие могут выполнить первое задание. Оно очень простое и называется «Расскажи мне о себе». Но уже по этим рассказам можно многое понять, увидеть, распознать пишущих детей и тех, кто просто очень хочет, мечтает научиться писать. Иногда уже это первое письмо начинается так ярко и интересно, что сразу обращаешь внимание на автора.

Следующая ступенька – получение творческих литературных заданий и нескольких занимательных заданий по русскому языку. Они несложные. Например, фраза из повести Киселева «Девочка и птицелет»: «Это все взрослые выдумали про счастливое детство». А дальше – допиши сам. Ярко, интересно, неожиданно, как можешь. Если у ребят уже есть какие-то собственные сказки, стихи и рассказы – мы тоже просим их присылать. У нас бывает немаленький конкурс. Один раз он составил двенадцать человек на место. К сожалению, Академия не может вместить всех желающих. Хотя, пожалуй, большое желание ребенка заниматься журналистикой и литературным творчеством уже является причиной для того, чтобы его принять в Академию. Сейчас мы решили вести еще более раннюю подготовку в Академию и распространяем творческие задания среди ребят седьмых классов. Это чисто заочная форма подготовки в нашу Академию.

А дальше мне хотелось бы рассказать о программе, по которой мы работаем с литературно одаренными детьми.

Во-первых, кто с ними работает. Это очень большие энтузиасты, литературные педагоги, среди которых есть преподаватели вузов с научными степенями, а есть просто творческие педагоги школ. И главный критерий – не степень, а умение и желание работать с такими детьми, свои творческие программы, интересные формы работы.

Недавно на занятиях по журналистике, а в одной из школ я веду у десятиклассников такой урок, я попросила детей написать, на что похож снег на деревьях, на земле. Белая скатерть, белые шапки, белое покрывало. Над ребятами властвует уже въевшийся литературный штамп. А вот у одного молодого человека снег был похож на пену для бритья, и это уже что-то.

В Республиканской Школьной Академии педагог Наталья Тареева ведет курс занятий под названием «Секреты мастерства». Его цель – знакомство с творческими лабораториями поэтов и писателей. Первое занятие так и называется «Освободите свое творческое начало».

Это можно сравнить с лечением от заикания. Когда врач-психотерапевт говорит больному: «Твоя речь льется легко и свободно», у него, у этого больного, как бы снимается барьер, который сковывает его речь, и она, действительно, начинает литься легко и свободно.

«Всего одна строка» – тема занятия по творчеству Ивана Бунина, где, как под микроскопом, ребята действительно вглядываются, вчитываются в одну строку писателя. Они рассматривают на этих занятиях словотворчество в поэзии на примерах поэтического творчества Хлебникова, Клюева, Кирсанова. Говорят о цветописи русской поэзии и творчестве Игоря Северянина. Одна из девушек сказала: «Я на одном таком занятии могу написать больше, чем дома за месяц».

Необходимый предмет для развития литературных способностей «Культура речи», его ведет доцент КГПУ Елена Калашникова. Ребята анализируют язык современных средств массовой информации, для этого слушают и смотрят радио- и телевизионные передачи. А одна
из учащихся даже пишет научную работу о современном компьютерном жаргоне. Воспитывается «чувство» языка, стиля.

Учащиеся Академии изучают предмет под названием «Загадки орфографии и пунктуации», его ведет сотрудник Карельского республиканского института повышения квалификации работников образования Елена Пилипенко. Ребята знают, как может повлиять на характер восприятия текста тот или иной знак препинания, правильно или неправильно поставленный абзац.

Разговор о современном литературном процессе ведет на своих занятиях сотрудник этого же института Надежда Ровенко. Темы обсуждения: деревенская проза Шукшина, городская – Маканина, военная – Ермакова и Кондратьева.

Изучается современная поэзия конца XX века, ребята узнают новые имена. Они пишут исследовательские работы, рецензии, свое слово о писателе.

Научить детей понимать язык поэзии ставит своей целью литературный педагог, поэт, лауреат российских поэтических конкурсов Елена Пиетиляйнен. Она демонстрирует ребятам приемы построения стихотворного и поэтического текста. Учащиеся пробуют написать ироничный детектив, смешной рассказ, лимерики^*.

Педагог школы № 10 им. А. С. Пушкина Екатерина Сарафанова решила заняться
с ребятами литературой первой трети XX века. Ее курс так и называется «Взгляд на русскую литературу первой трети XX века». Слушатели академии пишут свой собственный киносценарий по повести Куприна «Олеся». Представляют авторские проекты памятников тому или иному писателю.

Есть такая форма работы, как составление малого словаря писателя. Иллюстрирование любимых страниц его произведений. Разве не интересно написать сочинение в форме дневниковых записей? Или подготовить и произнести собственную речь, посвященную писателю!
А может, составить портрет рассказчика на основе его речевой характеристики?

Я сама, координируя все эти циклы и составляя общую программу, веду так называемую «Школу журналистики». Как провести грань между журналистским и писательским мастерством, где лежит эта грань и всегда ли нужно ее искать? И вообще как, например, называть Гиляровского – журналистом или писателем? Журналистика развивает негативные коммутативные способности детей, помогает им внимательно вглядываться в окружающую жизнь и искать сюжеты не где-то далеко, в заоблачных высях, а в этой самой повседневной жизни. И мы радуемся, когда появляются живые зарисовки о человеке, не похожие на автобиографию или производственную характеристику. Такой рассказ, где человек предстает в конкретных жизненных ситуациях, где он нам виден не через громкие эпитеты, а через его дела и поступки.

Здесь ребята изучают жанры журналистики и тоже пишут маленькие рассказы. Если вначале одна из девушек писала о журналисте, оказавшемся в Ираке, не представляя себе толком ни саму работу журналиста, ни то, что происходило в Ираке, все это повествование выглядело наивной детской фантазией, чем-то придуманным и неправдоподобным, то сейчас, заканчивая второй год обучения, она прислала очерк о своей маме. Рассказ о своей семейной ситуации,
о том, как папа ушел в другую семью. Как шел по другой стороне улицы и делал вид, что не замечает ее и сестру. Получился рассказ, в основе которого лежит конкретная жизненная ситуация, то, что человек пережил.

Я хочу сказать о результатах, которые мы достигли.

Победитель республиканского конкурса юных поэтов Ольга Тимошкина свое первое стихотворение написала, приехав с занятий в Республиканской Школьной Академии. Здесь проснулся ее поэтический дар, и сейчас она уже вполне состоявшийся молодой поэт. Многие выпускники продолжают писать, присылают свои опубликованные и неопубликованные произведения. Профессии у них самые разные. Среди них есть журналисты, преподаватели литературы. Много и таких специальностей, которые к литературе не имеют никакого отношения, – продавцы, менеджеры, инженеры, государственные служащие, врачи и т. д.

Возникает вопрос – что дали эти занятия? Нужно ли было и зачем развивать их литературные способности, повлияло ли это как-то на их жизнь?

Когда у Академии был десятилетний юбилей, выпускники собрались на вечер встречи. Разговор был обо всем и об этом тоже.

Главный итог, пожалуй, такой: пробуждена жажда творчества вообще. Человек начинает проявлять это творчество в самых разных сферах жизни, потому что нет такой работы, где умение творить, смотреть светлым взглядом, вглядываться в окружающее было бы лишним.