Пособие выходит при финансовой поддержке Перевод. Составление. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование». От редакторов
| Вид материала | Книга |
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 480.41kb.
- Книга издана при финансовой поддержке министерства иностранных дел французскской республики, 4609kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.35kb.
- 13-я международная научно-образовательная конференция Организована и при финансовой, 30.34kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 64.08kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 83.31kb.
- Учебное пособие Издательство Дальневосточного университета Владивосток, 1045.02kb.
- Данное пособие составлено в рамках реализации проекта Next Wave при финансовой поддержке, 144.61kb.
- Книга издана при финансовой поддержке, 5051.52kb.
- Межрегиональная инновационная программа освоения высокотехнологичной гражданской продукции, 546.88kb.
Заключение
Эта работа посвящена обоснованию идеи о том, что качественное демократическое образование в XXI веке должно осуществляться в глобальном, международном и сравнительном контексте. Предлагаемая мною концепция улучшения гражданского образования строится на пяти взаимосвязанных тезисах. В заключение хочу вновь привести их и призвать свою аудиторию к их критической оценке и обсуждению.
Тезис 1: На всех уровнях школьного образования и подготовки учителей мы должны работать со всеобщим и универсальным определением демократии, которое является минимальным общим стандартом для оценки и сравнения различных политических режимов.
Тезис 2: На всех уровнях школьного образования и подготовки учителей мы должны преподавать совокупность шести основных концепций, позволяющих учащимся и студентам рассуждать о демократии на более глубоком и комплексном уровне.
Тезис 3: На всех уровнях школьного образования, а также при подготовке учителей совокупность шести основных концепций демократии должна использоваться для структурирования изучения конституций, государственных институтов, прав человека, избирательных систем и участия граждан в демократических процессах в сравнительном и международном контексте.
Тезис 4: На всех уровнях школьного образования и при подготовке учителей мы должны учить демократии в глобальном, международном и сравнительном контексте с использованием четырех взаимосвязанных компонентов или категорий: гражданские знания, гражданские когнитивные навыки, навыки участия в общественной жизни и гражданские качества.
Тезис 5: На всех уровнях школьного образования и при подготовке учителей необходимо рассматривать общепринятые представления о ценности демократии по сравнению с другими видами правления.
Для того чтобы сохранить и развить демократию во всем мире, мы должны учить каждое новое поколение граждан тому, что есть демократия, как она претворяется в жизнь, как ее можно улучшить, и почему она хороша – или, по крайней мере, почему она лучше, чем существующие альтернативы. Надеюсь, что изложенные мною пять тезисов о преподавании демократии в глобальном, международном и сравнительном контексте станут для вас поводом к размышлению и действию в направлении совершенствования гражданского образования во всем мире. Если это произойдет, я буду считать задачу данной работы выполненной.
Таблица 1
Основные концепции изучения демократии в глобальном, международном и сравнительном контексте
- ПРЕДСТАВИТЕЛЬНАЯ ДЕМОКРАТИЯ (РЕСПУБЛИКАНИЗМ)
а. Народный суверенитет (правление с согласия народа)
б. Представительство и подотчетность органов власти, избранных народом и действующих от имени и на благо народа
в. Свободные, честные и состязательные выборы народных представителей
г. Всеобщее избирательное право
д. Всеобщее и свободное участие в политической жизни для осуществления личных и общественных интересов
е. Принятие решений в соответствии с мнением большинства
- ВЕРХОВЕНСТВО ЗАКОНА (КОНСТИТУЦИОНАЛИЗМ)
а. Верховенство закона в государстве, обществе и экономике
б. Ограниченное правление и наличие у органов власти полномочий по обеспечению прав человека и охране порядка
в. Равенство, свобода и справедливость в соответствии с законом
г. Разделение властей и совместное осуществление властных полномочий как средство ограничения власти
д. Независимые судебные органы, имеющие полномочия выносить решения о конституционности/законности нормативных актов
е. Негативный и позитивный конституционализм
- ПРАВА ЧЕЛОВЕКА (ЛИБЕРАЛИЗМ)
а. Естественные права человека/конституционное право на свободу, равенство и справедливость
б. Политические или общественные права
в. Личные или частные права
г. Экономические, социальные, культурные и экологические права
д. Права, связанные с негативным и позитивным конституционализмом
е. Индивидуальные и коллективные права
- ГРАЖДАНСТВО (ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ, ЦИВИЗМ)
а. Принадлежность к народу, определяемая в соответствии с установленными законом критериями
б. Права, обязанности и роли гражданина
в. Гражданская самоидентификация
г. Гражданство в унитарной системе, федерации, конфедерации и содружестве государств
д. Средства и цели участия в политической и общественной жизни
- ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО (КОММУНИТАРИЗМ)
а. Добровольное членство в неправительственных организациях или гражданских ассоциациях
б. Свобода собраний, объединения и общественного выбора
в. Плюрализм, участие в нескольких группах одновременно
г. Социальное регулирование на благо общества (правовое государство, традиции, мораль)
д. Участие в общественной жизни для достижения личных и общественных интересов
е. Свободная и открытая социальная система
- РЫНОЧНАЯ ЭКОНОМИКА (КАПИТАЛИЗМ)
а. Свобода обмена и экономического выбора, обеспечиваемая рынком
б. Защита права на частную собственность
в. Свобода владеть собственностью и пользоваться ею в целях личной и общественной выгоды
г. Экономическое регулирование на благо общества (правовое государство, традиции, мораль)
д. Свободная и открытая экономическая система
Таблица 2
Компоненты преподавания и изучения демократии в глобальном, международном и сравнительном контексте
- ЗНАНИЯ О ДЕМОКРАТИИ В ГЛОБАЛЬНОМ И МЕЖДУНАРОДНОМ КОНТЕКСТЕ (ГРАЖДАНСКИЕ ЗНАНИЯ)
а. Универсальные концепции и принципы, отражающие суть демократии
б. Фундаментальные вопросы, связанные со смыслом и применением основных идей
в. Ключевые решения, связанные с общественной политикой и толкованием конституции
г. Конституции и институты демократических представительных органов власти
д. Демократическая гражданственность в действии; роли граждан
е. История демократии в конкретных государствах и во всем мире
- УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ИНТЕЛЛЕКУТУАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ГРАЖДАНИНА (ГРАЖДАНСКИЕ КОГНИТИВНЫЕ НАВЫКИ)
а. Нахождение и описание данных, относящихся к политической и общественной жизни
б. Анализ и толкование данных, относящихся к политической и общественной жизни
в. Синтез и толкование данных, относящихся к политической и общественной жизни
г. Оценка общественных событий и проблем, выработка собственного мнения по их поводу и отстаивание этого мнения
д. Умение критически мыслить об условиях политической и общественной жизни
е. Умение конструктивно мыслить о путях совершенствования политической и общественной жизни
ж. Умение рассуждать о демократии в сравнительном, международном и глобальном контексте
- УНИВЕРСАЛЬНЫЕ НАВЫКИ УЧАСТИЯ В ЖИЗНИ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ГОСУДАРСТВА (НАВЫКИ УЧАСТИЯ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ)
а. Взаимодействие с другими гражданами для осуществления личных и общественных интересов
б. Осведомленность об общественных событиях и проблемах
в. Обдумывание и принятие решений по вопросам общественной политики
г. Влияние на процесс принятия решений по общественно-значимым вопросам
д. Выполнение решений по общественно-значимым вопросам
е. Действия по улучшению условий политической и общественной жизни в своем населенном пункте, стране и мире
- УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ИЛИ ГЛОБАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ГРАЖДАНИНА ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО ГОСУДАРСТВА (ГРАЖДАНСКИЕ КАЧЕСТВА)
а. Признание чести, достоинства и ценности каждого человека
б. Уважение к правам каждого, их защита и осуществление
в. Ответственное участие в политической и общественной жизни сообщества
г. Самоограничение
д. Соответствие моральным стандартам гражданина демократического общества
е. Продвижение общих интересов на местном, национальном и глобальном уровне
Основные понятия гражданского образования: проблема, занятие, рефлексия.
Методическая разработка – занятие для преподавателей.
Предлагаемое ниже занятие проводится партнерством Сивитас-Россия уже на протяжении четырех лет в рамках мобильных семинаров по методике преподавания для учителей граждановедения и общественных дисциплин.
Обычно это занятие используется в начале семинара. Оно вводит участников в проблему и, демонстрируя разнообразие методов и приемов, настраивает на активный и интерактивный характер семинара и на критическое отношение к учебному опыту, что в свою очередь влияет на мотивацию и на овладение материалом.
Ожидаемые результаты:
В результате проведения занятия участники:
- познакомятся с разнообразием взглядов на проблему гражданского образования;
- смогут выработать собственное мнение о приоритетах в гражданском образовании и защитить его;
- проанализируют применяемые методы и приемы, а также цели их применения;
- оценят возможность применения данного занятия и смогут провести аналогичное занятие в своем классе.
Введение:
С одной стороны, в нашей аудитории находятся люди, чье призвание учить и которые «должны» знать, что такое «гражданское образование» и каковы его основные понятия. С другой стороны, слово «граждановедение» - достаточно новое, а курсов, так или иначе готовящих учеников к жизни в демократическом обществе, больше, чем учитель в состоянии знать. И в каждом курсе делаются свои акценты, задается содержание, контекст и методология.
Сейчас мы с вами проведем занятие, в котором мы сначала выступим как ученики (это не означает, что мы должны претендовать на то, что нам 15-16 лет), а затем как учителя, которые это занятие могут провести у себя в классе.
Задание 1.
Пожалуйста, назовите понятие, которое вы считаете основным для гражданского образования, без которого курс граждановедения не может состояться, на основе которого подобный курс может быть построен. Сейчас мы с вами только называем понятия и записываем все предложения, ничего не критикуя и ничего не отвергая.
Ведущий (желательно, с помощником) записывает предложения на доске.
Вариант: Участники по очереди записывают «свое» слово на «переходящем» листке и вслух называют его, чтобы все могли услышать, а ведущий – записать на доске.
Задание 2.
Сейчас вам предстоит выбрать три наиболее важных с вашей точки зрения понятия.
Перед тем, как мы это сделаем, для того, чтобы не распылять наш выбор, я попрошу вас проверить, не дублируют ли предложенные понятия друг друга, не являются ли некоторые понятия частным случаем других. (Ведущий удаляет и/или объединяет понятия на основе общего согласия).
У вас есть 1 минута, чтобы выбрать три наиболее важных с вашей точки зрения понятия. Пожалуйста, назовите их. (Ведущий и помощник начисляют «голоса» названным понятиям). Три голоса даются каждому участнику для того, чтобы можно было более точно выявить понятия, важные для всех участников и облегчить распределение по группам в задании №3. По окончании голосования производится подсчет голосов и выбирается 3-5 явных «лидеров».
Задание 3.
Сейчас, из списка лидеров выберите, пожалуйста, одно, с вашей точки зрения, наиболее важное понятие. (Ведущий заранее заявляет о своем праве перераспределить участников, в случае большого численного перекоса при распределении по группам. Затем, он/она распределяет участников по группам в зависимости от сделанного ими выбора и перераспределяет участников, если нужно).
Задание 4.
Прежде, чем вам будет дано задание, я хотел бы, чтобы в каждой группе нашелся доброволец для выполнения очень ответственного задания. Важно, чтобы ваша группа не осталась без представителя.
Задание 5.
Работа групп будет заключаться в том, чтобы «защитить» свой выбор, а работа добровольцев будет состоять в том, чтобы оценить вашу работу. Т.е. они выступят в роли экспертов. Сейчас ваша задача состоит в том, чтобы предложить им критерии для оценки вашей работы и сделать предложения о том, как бы вам хотелось, чтобы вас оценивали. (Работа по отбору критериев проводится методом мозгового штурма. После обсуждения предложенных критериев участники оставляют их столько, сколько сочтут нужным. Спорные критерии обсуждаются.)
Задание 6.
Вам (группам) дается 15 мин. для подготовке к защите выбранного вами понятия. Ваша цель прийти к общему мнению и подготовить выступление, объясняющее почему данное понятие является ключевым для гражданского образования. При подготовке к выступлению учтите выбранные вами критерии оценки. Количество выступающих от одной группы не ограничено.
Задание 7.
(Для группы «экспертов») За 15 мин., пока группы готовятся к выступлению, вам нужно выработать систему оценки, с помощью которой вы, по заданным критериям, будете оценивать выступления групп. Перед тем, как изложить результаты будьте готовы к тому, чтобы рассказать об используемой вами системе оценки «ученикам».
Задание 8.
Сейчас мы приступаем к защите. Когда вы не выступаете, пожалуйста, слушайте внимательно, так как по окончании защиты вам предстоит решить, какая из групп (помимо вашей) наиболее полно соответствовала тому или иному критерию и высказаться на этот счет.
Далее группы по очереди «защищают» свои понятия.
По окончании выступлений эксперты получают 5 мин. для подведения итогов.
В это время свою оценку высказывают группы.
Далее слово предоставляется экспертам.
После их выступления начинается рефлексивная часть занятия.
Примерные вопросы для рефлексии:
- Какие методы и приемы были использованы в занятии?
- Восстановите, пожалуйста, ход занятия и объясните педагогический смысл каждого элемента и/или задания.
- Какими могут быть темы аналогичных по структуре занятий?
- В какой ситуации вы могли бы применить подобное занятие у себя в классе?
- Какие есть ограничения у подобного занятия?
- Какие вариации в проведении подобного занятия вы могли бы предложить?
- Какой смысл проведения этого занятия в начале семинара по активным методам.
Столкновение разных подходов к понятию о гражданственности: трудности развития у учащихся критического мышления
Джек Зевин
Гражданственность и демократия - два слова, наиболее часто звучащие в американской школе. Эти два термина широко используются для оправдания всевозможных убеждений, ценностей и обычаев: от контроля использования оружия до права на его ношение, от цензуры до лицензирования, от элитарности до эгалитаризма. Демократия и гражданственность включают в себя разнообразные представления о том, как и кем принимаются решения. Постоянное взаимодействие идей и ценностей придает демократическому процессу гибкость и динамику. В данной статье я хочу обратиться к понятиям патриотизма и общественной критики (протеста) для того, чтобы показать конфликт этих понятий и его влияние на обучение учащихся критическому отношению к себе и обществу.