Общеобразовательные программы основного общего образования Выпуск 6
| Вид материала | Отчет |
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Еждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего, 497.29kb.
- Перечень актуальных тем авторских разработок, 69.39kb.
- «Согласовано» «Утверждаю» Председатель Управляющего Совета: Директор школы, 1022.45kb.
- Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта, 394.72kb.
- Правительства Российской Федерации от 9 февраля 2010 года № 64, Правилами проведения, 309.58kb.
- Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
- Доклад по итогам работы моу «Средняя общеобразовательная школа №29», 301.11kb.
- Реализующем общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего, 1533.06kb.
- Презентация результатов профессиональной деятельности учителей образовательных учреждений,, 200.27kb.
2. Результаты выполнения экзаменационной работы
Экзаменационная работа проводилась в два потока 7 и 9 июня.
Результаты справляемости с заданиями работы показаны на диаграммах 1,2.
Диаграмма 1
Диаграмма 2
Анализ результатов выполнения выпускниками экзаменационной работы позволяет сделать вывод о том, что уровень подготовки экзаменуемых достаточно высокий.
Учащиеся хорошо справились с заданиями базового уровня сложности. Из общего числа экзаменуемых примерно 80% умеют находить и анализировать информацию для изучения разных территорий Земли, географических объектов и явлений. Более 85% учащихся знают и понимают специфику географического положения России.
Следует отметить высокий уровень сформированности практических умений определять географические координаты. Это задание повышенной сложности, с которым справились примерно 70% учащихся.
Экзаменуемые успешно выделяют существенные признаки географических объектов и явлений, знают и понимают особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов России.
Менее успешно учащиеся справились с заданиями, в которых следовало проанализировать полученную информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами. Приведем пример заданий такого типа.
Пример 1. Задание повышенного уровня сложности
Используя данные таблицы, определите миграционный прирост населения Уральского федерального округа за весь 2009 г. Ответ запишите в виде числа.
Таблица 2
Динамика численности населения (тысяч человек)
по некоторым федеральным округам
| Федеральные округа | Общий прирост | Естественный прирост | ||||
| 2009 г. | январь–июнь | 2009 г. | январь–июнь | |||
| 2009 г. | 2010 г. | 2009 г. | 2010 г. | |||
| Северо-Западный | –25,2 | –17,2 | –14,9 | –52,9 | –29,6 | –25,8 |
| Северо-Кавказский | 68,0 | 28,2 | 30,9 | 75,6 | 31,1 | 35,1 |
| Уральский | 25,2 | 9,4 | 11,0 | 8,7 | 1,0 | 4,6 |
| Сибирский | 15,6 | 5,8 | –5,2 | 1,2 | –4,4 | –6,0 |
Чтобы выполнить задание такого типа, обучающиеся должны знать формулы для расчета основных демографических показателей.
Также невысокие показатели справляемости по использованию приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды. Приведем пример заданий такого типа.
Пример 2. Задание повышенного уровня сложности
Фермер выбирает участок для закладки нового фруктового сада. Ему нужен участок, на котором весной рано сходит снег, а летом почва лучше всего прогревается солнцем. Он также должен иметь расположение, удобное для вывоза собранного урожая на консервный завод. Определите, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, больше всего отвечает указанным требованиям. Для обоснования своего ответа приведите два довода.
Рис. 6Это задание проверяет умение применять в реальных жизненных ситуациях теоретические знания учащихся. Для правильного решения этого задания необходимо уметь читать план местности, анализировать географические особенности разных участков и формулировать доводы.
Кроме того, отмечается низкий процент выполнения заданий высокого уровня сложности, для решения которых необходимо уметь анализировать существенные признаки географических объектов и явлений и объяснять события в контексте реальных ситуаций с использованием имеющихся географических знаний. Приведем пример такого типа заданий.
Пример 3. Задание повышенного уровня сложности
На рисунке показаны климатограммы Х и Z, составленные для двух городов, расположенных в Европе примерно на одной широте и на одной высоте над уровнем моря. Какой из городов – X или Z – расположен западнее? Обоснуйте свой ответ, приведите два довода.
Климатограмма X Климатограмма Z
Рис. 7
Для решения таких заданий необходимо уметь извлекать из условий географическую информацию. Для этого учащимся необходимо знать, что график на климатограмме отражает годовой ход температур, а диаграмма внизу - количество выпадающих осадков (помесячно). Показатели температуры отражены на левой вертикальной линии (С), на правой вертикальной линии приводятся показатели выпадающих осадков (мм), на горизонтальной линии приводятся названия месяцев.
Таким образом, для определения максимальной (минимальной) величины температуры или количества осадков необходимо провести перпендикуляр к соответствующей вертикальной линии и определить месяц, для которого характерны эти показатели.
В заданиях, которые предусматривают сравнение климатограмм, необходимо учитывать, что основные характеристики климата (годовой ход температуры воздуха и количество осадков) зависят от положения географического объекта на материке. Для Евразии (России) характерно усиление континентальности климата с запада на восток, таким образом, при выборе расположения пункта (западнее или восточнее) по климатограммам можно сделать вывод, что чем восточнее он расположен, тем там меньше осадков и ниже зимние температуры (больше амплитуда температур). Значит, западнее расположен город Х.
Самыми сложными оказались задания на анализ и объяснение событий в контексте реальных ситуаций с использованием имеющихся географических знаний. Эти задания проверяют знания и понимание связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран, а также природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем. Приведем пример такого типа заданий.
Пример 4. Задание высокого уровня сложности
С середины 90-х годов Уралмашзавод входит в состав ОАО «Объединенные машиностроительные заводы» (Группа ОМЗ). Сегодня Уралмашзавод предлагает своим потребителям все типы современных буровых установок грузоподъемностью от 160 до 750 тонн – мобильные, стационарные, для кустового бурения, наборы бурового оборудования для нефте-газодобычи. В планах компании – занять к 2012 г. порядка 60% российского рынка бурового оборудования. Основным условием успеха является тесное взаимодействие с потребителями бурового оборудования, полноценный учёт их предложений.
Какие особенности ЭГП города Екатеринбурга, кроме удобного транспортного положения, способствуют размещению производства современных буровых установок в этом городе? Укажите две особенности.
Чтобы ответить на этот на вопрос, обучающимся необходимо уметь анализировать связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран, а также природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем.
Таким образом, результаты выполнения экзаменационной работы по географии в новой форме выпускников основной школы позволяют сделать вывод о том, что обучающимся сложно анализировать полученную информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды; извлекать из условий задания существенные признаки географических объектов и явлений и объяснять события в контексте реальных ситуаций с использованием имеющихся географических знаний; выявлять связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран, а также природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем.
Учителям географии при организации образовательного процесса по предмету рекомендуется:
1. Уделять внимание различным приемам работы с картой, в том числе топографической и синоптической.
2. Формировать умения анализировать информацию, необходимую для изучения разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами.
3. Шире использовать задания, выявляющие причинно-следственные связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
3. Научить применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию.
5. Решать задачи, выявляющие природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем.
Оробинская Е.Я., методист кафедры
теории методики предмета
ГАОУ «АО ИППК РО»