Geum.ru

Внаше сложное время человеку трудно сориентироваться и найти своё место в жизни, тем более ребёнку. Ещё труднее ребёнку с ограниченными возможностями здоровья

Вид материалаДокументы
Подобный материал:


Социализация детей

с ограниченными возможностями здоровья

через развитие

творческих способностей

на занятиях труда и изобразительного искусства


Обобщение педагогического опыта

Кузнецовой Елены Олеговны,

учителя I категории, преподавателя изобразительного искусства и труда,

Железногорской санаторно-лесной школы


2003 учебный год

В наше сложное время человеку трудно сориентироваться и найти своё место в жизни, тем более ребёнку. Ещё труднее ребёнку с ограниченными возможностями здоровья. Цель школы — подготовить ребёнка к полноценному общественному бытию. Процесс подготовки ребёнка к этому и есть социализация.

Социализация включает в себя духовную подготовку, усвоение знаний и ценностей, норм и принципов жизни в обществе, а также получение профессиональной и иной подготовки. Это образование, воспитание. Общение, формирование личности и т.д.

Нам очень хочется видеть наших детей крепкими, здоровыми, умными. Умелый человек не только сумеет сделать какую-либо вещь, но и знает, как подключиться к незнакомой работе, разобраться в схеме, правильно использовать инструмент, сэкономить материал, применяя при этом творческих подход к работе. Если ребёнок болен, чувство неполноценности, чрезмерная опека родителей, специфика заболеваний снижают уровень необходимых навыков для ребёнка, сковывают его творческую деятельность.

В связи с тем, что дети в нашей школе особенные, то есть дети с ограниченными возможностями здоровья, помощь взрослых в подготовке к жизни особенно необходима. Поэтому я переосмыслила обучение детей на уроках труда и занятиях ИЗО. Так появился интегрированный курс художественного труда, адаптированный к детям с различными патологиями здоровья.

В результате нескольких лет преподавания в санаторной школе-комплексе № 180 у меня сложилась система работы с детьми, которые имеют ограниченные возможности здоровья. (Схема прилагается).

Начало занятий на уроках труда — это процесс борьбы за ребёнка.

“Не знаю, не умею, сделаю это дома” — первые фразы, как спасательные круги для ребёнка. Специфика школы сама диктует индивидуальный подход к обучению. Ведь параллельно с основными целями программы, такими как:
  • развитие умения пользоваться различными инструментами;
  • получение навыков и умения в работе с различными материалами;
  • развитие аналитических способностей,


не менее важными стали на сегодняшний день:
  • снятие внутреннего напряжения и замкнутости;
  • преодоление чувства неполноценности;
  • получение возможности поверить в свой успех, свои силы;
  • получение жизненно необходимых навыков.

Это невозможно без индивидуального подхода к ребёнку.


Для решения этих задач требуется:
  • введение заданий, способных заинтересовать ребёнка (таких как изготовление изделий быта, сувениров, подарочных изделий, моделей любимых персонажей и т.п.);
  • применение в работе материалов, облегчающих выполнение задания (крупная ткань - канва для детей с ослабленным зрением и начинающих делать первые шаги в работе с тканью);
  • создание игровой ситуации при практико-лабораторной работе (подбор ткани для наряда принцессы Иголочки и выдача заданий для её свиты - инструментов);
  • корректировка времени для выполнения работы (так, на задание для овладения основами вышивки для детей с ослабленным зрением — увеличение времени, необходимого для изготовления салфетки с вышивкой).

Вышеперечисленное является первым этапом сложившейся у меня определённой системы, позволяющей успешно выполнить программу реабилитации ребёнка на занятиях трудового обучения.

Итак, внешняя дифференциация уже проведена по заболеванию — это классы с нарушением зрения, со сколиозом, соматически ослабленные дети, классы с нарушением речи.

Далее идёт работа по выяснению уровня развития умений учащихся на первых уроках по оригами, простейшие операции с материалами (бумага, картон), знакомство с инструментами.

Подтверждение правильности моих наблюдений и выводов происходит во время обсуждения педагогами и узкими специалистами особенностей детей на школьных психолого-медико-педагогических консилиумах. На основе этого скорректированы приёмы работы, подобраны задания и материалы. Итог этой стадии — условное деление на внутриклассные группы.

На втором этапе идёт внутреннее условное объединение в группы:
  • по уровню развития,
  • по особенностям заболевания детей (в соматических классах),
  • по психологическим особенностям ребёнка.

На этой стадии идёт обучение ребёнка основным умениям и навыкам с исключением домашней работы. И опять помогает сказка. Это и путешествие в прошлое инструментов, и описание сказочного резного городка с необычными жителями, и похождение двух товарищей — Карандаша и Кисточки. Необходимым условием здесь является интерес ребёнка к работе. Так, в классе с большим числом мальчиков — изготовление вертолётов и машин, в классе с хорошей дошкольной подготовкой — усложненная работа над мягкой игрушкой. Наибольший интерес у детей вызывает изготовление подарков для родных к праздникам. Очень серьёзно дети относятся к работе над блокнотами, открытками - сувенирами, книжками-раскладушками с составлением и оформлением в них своих сказок.

На занятиях одним детям необходима лишь консультация, другим (а их большинство) на этой стадии — помощь, третьим — контроль.

Так во 2 “В” классе (с ослабленным зрением) большинство детей в начале года ещё требовали дополнительного внимания и помощи. Только Даша и Оля были достаточно самостоятельны и уже проявляли в работе элементы творчества. На сегодняшний день условные группы пересмотрены. Большинство детей в классе подходит к выполнению задания творчески, но ещё трое нуждаются в контроле.

Специфика школы заставляет часто пересматривать условные группы в классе из-за сменности детей по четвертям. Так, в третьем классе во второй четверти пришли новые дети, требующие дополнительного внимания и помощи при выполнении работы, в то время как остальные работают самостоятельно. И снова для нового состава учащихся проводится комплексная диагностика на школьном ПМПК и вносится корректировка в работу на уроках.

В соматическом классе на этом этапе идёт условное объединение детей в группы по заболеваниям, а уж потом по уровню развития и психологическим особенностям.

Здесь начинается третий этап — творчество.

На этом этапе выдаётся задание - основа. Даётся два варианта изделия и предлагается:

а) выбрать понравившийся вариант и выполнить работу с дополнением или изменением, приняв вариант за основу;

б) выполнить свой вариант поделки, изделия.

Выполняя задание, большинство ребят смело выбирают усложненный вариант. Например, изготовляют динамическую игрушку, внося свои дополнения в оформление и конструкцию. На росписи папье-маше и деревянных форм началось настоящее творчество.

Выполняя задание с элементами творчества, ребёнок избавляется от своего комплекса, учится анализировать и обобщать проделанную работу, отвлекается от своего заболевания. Просыпается фантазия, уходит неуверенность, напряженность. Замечательно, когда ребёнок, ранее привыкший к помощи близких, сам обучает своих родных изготовлению поделки или предмета, приносит подарок - самостоятельно выполненный сувенир с гордым видом умеющего человека.

Так решается проблема социализации ребёнка, подготовки его к выбору жизненного пути.

Индивидуальные занятия по ИЗО организованы для детей с ограниченными возможностями физического здоровья (ДЦП, ампутация рук, усложненные формы эпилепсии и т.п.). Поэтому цель занятий — развитие креативности детей, как условие успешной социализации. (Схема прилагается).

Развивать память, фантазию, воображение, умение анализировать можно просто, рисуя с ребёнком. Изобразительная деятельность даёт возможность выхода эмоций (подавленность или непонятная агрессия, стеснительность и неумение общаться).

Ребёнок, изображая придуманный или уже известный персонаж, может почувствовать, прожить его переживания. Чувство сопричастия к человеку, к природе помогает преодолеть замкнутость, отчуждение.

Ребёнок, имеющий хроническое заболевание или какой-либо физический недостаток, обладает повышенной тревожностью, неуверенностью в собственных силах, ощущением неполноценности.

Поэтому цель занятий —через фантазию, выражение и передачу мыслей и чувств начинается преодоление негативных переживаний ребёнка.

В процессе развития личности больного ребёнка важнейшим является его самоутверждение. Очень важно, чтобы ребёнок был удовлетворен своими возможностями, переживал ощущение собственной значимости, успеха, интереса окружающих и наслаждался радостью своих творческих побед, радостью познаний и открытий.

Процесс социализации условно можно разделить на три этапа:

1 этап — начало творческой реабилитации;

2 этап — поиск оптимальных вариантов передачи мыслей и чувств через

рисунок;

3 этап — творчество.

На этих этапах решаются следующие задачи:
  • на первом этапе — научить выражать и передавать эмоциональное состояние в рисунке с помощью линий;
  • на втором этапе — научить передавать с помощью цвета, законов композиции, простейших навыков и умений своё эмоциональное состояние и отношение к предметам;
  • на третьем этапе — научить передавать эмоциональное состояние в изображении мира животных, мира природы, мира человека и предметного мира.

Подготовка ребёнка к творчеству начинается со … сказки, легенды, исторического события, придуманной истории.

Анализ событий в прочитанной или рассказанной сказке активизирует фантазию и желание изобразить или смастерить какой-либо конкретный предмет или персонаж.

Начинается первый этап — начало творческой реабилитации ребёнка.

Затем идёт этап поиска. Здесь очень осторожно на простейших упражнениях идёт выяснение имеющихся навыков и на основе этого корректировка работы с учётом рекомендаций школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Знакомство с различными средствами изображения и их использование в работе помогает найти оптимальный приём изображения предмета, при этом и идёт процесс накопления знаний, умений, технических навыков.

И завершающий этап — этап самостоятельного творчества, где идёт развитие аналитических способностей ребёнка, самоанализ своих работ и дальнейшая отработка навыков.

Участие творческих работ детей в школьных и городских выставках и фестивалях, связь с заинтересованными зарубежными детскими организациями — это результат творческого труда и самоутверждение личности ребёнка.

На этом этапе ребёнок начинает познавать себя и развиваться, обретая жизненный опыт и нравственные ценности, учится чувствовать, переживать, радоваться.

Так, начало работы с Витей А. (Высокая ампутация обеих рук) усложнилось скованностью, неуверенностью у достаточно подвижного по характеру мальчика.

По вышеизложенному методу первые беседы о любимых животных - собаках и первые прочитанные и придуманные им истории, больше реальные, чем сказочные, сопровождались небольшими графическими набросками. Для этого ребёнок пытался использовать пальцы ног или брал карандаш за щеку. Наблюдать за ним было очень тяжело, появилось огромное чувство ответственности перед этим ребёнком. Помочь ему преодолеть комплекс, “вырвать” мальчика из состояния ущербности и растерянности (даже шока), сделать всё возможное, чтобы он не чувствовал себя отчужденным среди людей стало целью наших занятий. Пробы различных приёмов и средств изображения в процессе передачи своего эмоционального состояние приводят к появлению первых работ.

Работа с палитрой была для ребёнка возвращением из мира серого цвета в мир радости цвета. Так появляется первый “Букет маме” как подарок и благодарность самому дорогому человеку. Это была первая победа. Далее появляется желание познать, изучить, изобразить в рисунке событие из жизни, сюжеты прочитанных книг, исторических событий.

Участие в городских выставках продолжило самоутверждение личности мальчика. Причём участие без каких-либо скидок, на равных с остальными детьми. Получение призовых мест подтвердило правильный подход к творчеству ребёнка. А вручение Вити губернаторской стипендии для особо одарённых детей стало наградой за его труд, вследствие чего у ребёнка появилась возможность ввести свои работы в Интернет.

Первые занятия с Катей В. (тяжёлая степень эпилепсии) начинались тоже с бесед, рассказов. Но это уже были рассказы о природе, любимых занятиях. Диагноз заболевания не допускал переутомления и повышения эмоционального настроя, поэтому не удивительно было отсутствие фантазии и пассивность девочки. Сложным было для неё отсутствие навыков изображения своих рассказов в рисунке.

Пришлось начинать с флористики. Это были композиции из природных материалов: бересты, высушенных цветов, листье, мха. Далее шло знакомство с различными средствами изображения, видами и жанрами искусств. Начался процесс раскрепощения ребёнка, “выход его из скорлупы самооберегания”, преодоления скованности и неуверенности. Встречи с художественными произведениями, беседы о природе преодолели духовную инертность.

Этот этап был у Кати более длительный, чем у других детей. Через изготовление и роспись изделий из папье-маше мы подошли к передаче эмоционального состояния в рисунке. По-настоящему творчески девочка работает на занятиях росписи по дереву. Здесь Катя предлагает свои элементы и приёмы.

Работа поглощает девочку, у неё появляется уверенность, радость творчества, удовлетворение работой, желание познать и уметь ещё больше.

Совершенствуется техника исполнения, с интересом воспринимается информация о художниках, архитекторах, стилях в искусстве. Теперь её работы участвуют в городском фестивале и городском конкурсе рисунка.

Ещё один ребёнок, ещё одна боль — Катя К. (ДЦП).

Первый этап для Кати прошёл на уроках художественного труда в 4 классе. Отсутствие каких-либо простейших навыков и умений, что объясняется её заболеванием, потребовало индивидуального подхода при выполнении заданий на уроках. И опять помогла сказка. Выполнение макета декораций к спектаклю “Серебряное копытце” и кукол героев сказки заинтересовало её. Не слушались пальцы рук, подводил глазомер, но работа - игра увлекла, и результат удивил ребят. После этой работы Катя активно включается в обучение, проявляя фантазию, желание творить, удивлять своей работой окружающих.

Наше обучение с Катей продолжилось на уроках ИЗО в 5 классе.

И вот Катя уже на следующем этапе — творчество. Её работы стали отличаться от работ других ребят выразительностью, фантазией, вкусом.

Ещё надо работать над техникой исполнения, надо овладевать другими средствами изображения, использовать различные жанры. Но Катя уже творчески подходит к работе, учится анализировать, обобщать, выбирать.

Её немногочисленные работы вызывают живой интерес окружающих, удивляя достигнутым.

Желание дополнительно заниматься росписью по ткани — подтверждение того, что этот ребёнок не замкнётся в себе, не останется один на один со своей болезнью.

Особо важное значение имеет участие работ детей в выставках. Со своими работами учащиеся нашей санаторной школы-комплекса вышли на городской, краевой, федеральный и зарубежный уровни. Получение призовых мест — поддержка ребёнка в творчестве, награда за труд и ещё одна ступенька становления нравственной личности, жизнеспособной и самостоятельной.