Первая- общие педагогические понятия и термины
| Вид материала | Документы |
- Существует, по меньшей мере, несколько десятков определений этого понятия, в которых, 174.08kb.
- Процесс научного творчества: основные термины и понятия, 766.8kb.
- Предметный указатель, 1092.63kb.
- 1. Водное занятие. Основные понятия и термины музееведения, 171.51kb.
- Надежность в технике основные понятия. Термины и определения гост 27. 002-89 государственный, 583.36kb.
- Вопросы к экзамену по фармакологии для студентов 3 курса стоматологического факультета, 373.73kb.
- Опорный конспект лекций Основные понятия, термины, законы, схемы Для студентов заочной, 1152.55kb.
- Литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины, 7990.44kb.
- Т. В. Жеребило Термины и понятия лингвистики: Лексика. Лексикология. Фразеология. Лексикография, 1260.79kb.
- План введение 3 термины и терминообразование 6 > Общие понятия терминов и их классификации, 916.19kb.
10.Процесс обучения.
Дидактика – область педагогики, изучающая теорию и практику обучения и образования, закономерности процесса обучения. Процесс обучения – целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей; целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Обучение состоит из преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность ученика).
Закономерности процесса обучения:
- Цели обучения зависят от потребностей и возможностей общества
- Эфективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, объема и характера учебного материала
- Продуктивность обучения зависит от мотивов обучения, уровня организации учебного процесса
Виды обучения:
- Репродуктивное
- Проблемное
- Алгоритмизированное
- Дистантное
Функции процесса обучения (назначение тех или иных элементов процесса обучения по отношению к другим частям, элементам обучения или процессу обучения в целом):
- Образовательная
- Воспитывающая
- Развивающая
Принципы процесса обучения (основные требования, предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизировать его):
- наглядность
- природосообразность
- сознательность и активность
- систематичность и последовательность
- прочность
- научность
- доступность
- связь теории с практикой
Часть вторая- общие представления об уроке и педтехнологиях.
1.Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
^ ТРИЕДИНАЯ ЗАДАЧА УРОКА
Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.
Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие.
^ Методы обучения
Это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Прием
Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи.
^ Система методов
Это не простой набор методов и приемов, а такая их совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний для самостоятельного решения познавательных задач.< познавательных решения самостоятельного до знаний>
^ Сущность метода
Заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
^ Классификационные признаки группировки методов:
• источник знаний; • характер познавательной деятельности ученика; • руководящая роль учителя;
• степень активности ученика; • возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности ученика;
• условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
^ Методы как способы учебной работыы
• догматический - приобретение знаний в готовом виде.
• эвристический - усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно
быть предусмотрено в вопросе (задании).
• исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем
самостоятельного нахождения исходных данных, прогнозирования результатов работы.
Последние два подхода свойственны развивающему типу обучения.
^ Характеристика отдельных групп методов
Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.
Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
Методы проблемного обучения:
• проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;
• частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;
• исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.
Методы организации учебно-познавательной деятельности:
• словесные, наглядные, практические; • аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; • репродуктивные, проблемно-поисковые; • методы самостоятельной работы и работы под руководством.
Методы стимулирования и мотивациии
• методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
• методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).
Методы контроля и самоконтроля:
• устного контроля, и самоконтроля (индивидуальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);
• письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);
• методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль)..
Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
• классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых знаний и умений, выработка и совершенствование усвоенных навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент,
работа с книгой и т.п.);
• различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или
системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);
• деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная).
Методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим средством.
^ Многообразие методов
Словесные методы:
• объяснение - это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-
следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или
явления (прямое, непрямое, инструктивное);
• рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный,
иллюстративный, информационный);
• работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя
самостоятельно организовывать процесс познания;
• изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи
этого метода учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а
ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;
• повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;
• описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;
рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
• беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы
беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки - учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.
Наблюдение - это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.
Опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращаться с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения.
Практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).
Упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение каких-либо действий с целью их освоения или совершенствования.
^ Уровни принятия решения о выборе методов обучения
1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся.
2-й-решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но делает он это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.
3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.
^ Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:
• способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации; • формируют у учащихся потребность в новом знании; • направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; • ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;
• обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности; содействуют овладению учащимися учебным умениями как инструментом познания; создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.
^ 2.Деятельность учителя на уроке.
Одной из главных проблем была проблема успеваемости учащихся.
На успеваемость оказывают влияние как объективные так и субъективные причины:
- атмосфера в обществе, где престиж образования еще не достаточно высок;
- недостаточная материальная база школы;
- отсутствие внимания со стороны родителей;
- отсутствие терпения у учителей и т.д.
В нашей школе большее количество слабоуспевающих можно отнести за счет неудовлетворительного прилежания и слабых способностей.
А куда отнести тех учащихся, которые учатся слабо вследствие неумелого методически необоснованного преподавания? А такие учащиеся у нас в школе есть.
Готовясь к педсовету, посещая уроки не только к педсовету, а повседневно я пришел к выводу; что некоторые учителя не вполне владеют своим предметом, не умеют или не хотят систематически и доходчиво объяснять новый материал, не заботятся повседневно о повторении и закреплении пройденного не развивают от урока к уроку речь своих учащихся, не требуют от них точных, ясных и развернутых ответов, не учат класс работать активно и самостоятельно, не проявляют необходимой настойчивости в обязательном и точном выполнении всех заданий - классных и домашних.
Классная дисциплина у некоторых учителей слабая, ученики на уроках скучают или потихоньку занимаются посторонним делом, в то время как один из них отвечает у доски.
Бывает у нас и такое, когда монотонная проверка домашнего задания отнимает на уроке 20-25 минут, после нее учитель вызывает одного учащегося, которого опрашивает в течение 10 или 15 минут. В оставшиеся до звонка минуты начинается торопливое и сбивчивое объяснение нового материала, которое не доходит до средних и слабоуспевающих учащихся, а таких в нашей школе большинство. Разлается звонок и учитель наскоро задает классу работу к следующему уроку, не успев толком разъяснить, как ее надо выполнять.
Несомненно, что при такой постановке учебно-воспитательного процесса количество слабоуспевающих учащихся в классе постепенно возрастает.
Наиболее способные ученики или те, которые в семье оказывается систематическая помощь, даже при этих условиях учатся неплохо, но слабые ученики, не получая помощи вне школы, все больше и больше отстают. Возникает «барьер», преграда между учителем и учеником. А ведь согласитесь не только ребенок, но и мы нередко испытываем досаду и раздражение, когда видим неудачу в своей работе.
Поэтому нам необходимо вскрыть причины слабой успеваемости и не просто наши пути ее повышения, а разработать систему работы по повышению качества знаний у учащихся школы.
Этой проблеме и посвящен очередной наш педсовет, цель которого «Осмысление педагогами собственной деятельности», Эху деятельность учителя на уроке можно представить в виде алгоритма последовательных действий:
- постановка цели урока;
- отбор содержания;
- определение методов и средств обучения;
- формирование качеств личности обучающегося, учет особенностей личности;
- группа личностей составляет коллектив класса, учет особенностей коллектива;
- получение результатов деятельности учителя на уроке.
Группы должны были найти ответы на главные вопросы.
Всегда ли мы правильно осуществляем педагогическую деятельность с учетом:
- взаимосвязь цели школы и целей урока;
- возможностей и способностей учащихся;
- возможностей и способностей самого педагога?
Что необходимо для создания условий при взаимодействии педагогов и учащихся, с учетом индивидуальных особенностей учителей и обучающихся с цепью получения прогнозированного результата школы
Но прежде чем перейти к обсуждению данного вопроса, хотелось бы сказать еще несколько слов по данному вопросу. Каждый учитель должен изучить индивидуальные особенности каждого ученика. Не надо ученика делать неперспективным. Значительно лучше помочь ему, дать возможность поверить в свои силы, заинтересовать предметом, знаниями, самим процессом учения.
Опыт передовых учителей показывает, что главное - вызвать желание учиться. В этом, я считаю, главную роль играет процесс постоянного живого общения учителя с классом, с каждым учеником. Пробелы в знаниях лучше ликвидировать на уроке, а не на дополнительных занятиях. Ведь слабая успеваемость чаще всего вытекает из-за невнимания к нему со стороны учителя на уроке. А, проводя стимулирующие занятия необходимо учитывать индивидуальные пробелы.
Иногда мы непроизвольно внушаем своим ученикам, что они не могут учиться хорошо, что они не способны овладеть знаниями. Ни раз приходилось слышать на уроках подобные оценки знаний слабых учеников: «Ты как всегда отвечаешь плохо, другого ответа от тебя и не ждал. Тебя можно совсем не вызывать, чтоб не тратить зря времени, а просто ставить в журнал «один» балл. Садись, ты учиться не можешь!».
Вместо того, чтобы ободрить отстающего ученика, убедить его в том, что он, если постарается, сумеет преодолеть пробелы в учении, раздраженный учитель ограничивает несколькими резкими замечаниями, грозит и тем самым внушает самому ученику; а затем и его родителям мысль, что он неспособный. Так возникает у ученика не только сознание своей неспособности к ученику, но и чувство обиды Ученик совсем перестает работать, от скуки или рада озорства нарушает дисциплину и мешает работать всему классу.
Для повышения успеваемости необходима не только эффективная методика обучения, но и соблюдение учителями преемственности в работе между смежными классами, развитие речи учащихся, умелое использование наглядности, детальное изучение индивидуальных особенностей учащихся, их поведения, склонностей.
Одним из важных условий повышения успеваемости является систематический контроль за работой, опрос у доски и с места Важным фактором успешной работой является полный деловой и эмоциональный такт- учителя с учеником. Просматривая классные журналы можно увидеть, что отдельные ученики, в том числе- слабые, опрашиваются один- два раза в триместр, а на протяжении всего учебного года не более 5-6 раз. Посещая уроки видам, что некоторые учителя предпочитают вызвать к доске успевающих учащихся, не обращаться с вопросами к отстающим, спрашивают тех, от кого ожидают получить правильный ответ. Опрос отстающих должен проводится чаще, чем успевающих.
Дня того, чтобы сильный ученик мог своим примером и действиями оказывать помощь слабым, необходимо их взаимодействие тщательно продумывать. Одна из форм: взаимный опрос учеников, когда один из них задает вопрос другому по изучаемому материалу, работа консультантов. У учителя мастера уроки не должны быть похожи один на другой: разнообразный опрос, эмоциональное объяснение, динамический подход к его структуре в целом повышают интерес учащихся к учению. «У таких учителей учиться интересно», - так говорят ученики.
^ 3.Советы молодому специалисту.
1.Прочитай раздел программы, который надо изучать на уроке.
2.Изучи материал этого раздела.
3.Проанализируй учебный материал.
4.Сформулируй цель урока. Ответь на вопросы, чего бы ты хотел достичь в результате урока.
5.Представь коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайся наметить их путь к выполнению задач урока.
6.Выбери самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся.
7.Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, определи свои действия на уроке.
8. Продумай структуру урока, его ход.
9. Зафиксируй все подготовленное в плане или конспекте.
10. Повтори про себя или вслух узловые моменты плана.
11. Проверь себя:
а) какие факты, какие общие понятия или признаки, причинно- следственные связи должны быть усвоены на уроке;
б) какое умение формируется на данном уроке;
в) какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном уроке;
г) какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала.
12. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку, красиво ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли наглядные пособия, ТСО. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Осмотрите класс, постарайтесь встретиться глазами со всеми ребятами. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
13. Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале. Ее можно приготовить на перемене, приучите дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.
14. Начните урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: кто не выполнил домашнее задание? Это приучает к мысли, будто невыполнение урока- дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик с начала и до конца урока был занят делом.
Помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.
15. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, умственным напряжением, контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво, кто увлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
16. Обращайтесь чаще с просьбами, вопросами к тем, кто может заняться на уроке другим делом.
17. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Дайте указания ученику, над чем следует работать, проверьте выполнение данного задания. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.
18. Объективно оценивайте знания ученика, для оценки поведения пользуйтесь отметками за поведение и прилежание.
19. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят.
20. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
21. Удерживайтесь от излишних замечаний.
22. Помните: налаживание дисциплины, может быть, единственная область педагогической практики, где помощь на уроке со стороны администрации идет не на пользу учителю. Обратитесь за помощью к самим ученикам. С нарушителем, которого класс не поддерживает, легче справиться.
23. Не допускайте конфликтов с целым классом или со значительной частью класса, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
24. Помните: там, где есть сомнения в правоте учителя, не говоря уже о тех случаях, когда вина его бесспорна, конфликт должен развязываться в пользу учеников.
25. Помните слова Н. А. Добролюбова: "Справедливый учитель - это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников
^ 4.Гигиенические показатели, характеризующие урок.
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение - более творческая задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут;
4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма - не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из "потребителей знаний " в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы);
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты ни уроке - их место, содержание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3 - повторениями каждого упражнения;
10) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
11) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу.
Норма - не менее 60% и не более 75-80%;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем через 25-30 минут в 1-м классе; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе; 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, "скомканность", нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
^ 5.Технология модульного обучения в школе.
Учитель, который мало или вообще не принимает во внимание различия индивидуальностей в классе, есть личность, которой безразличны жизнь её учеников.
Уильем А. Вард.
1. Традиционная педагогическая наука складывалась в условиях авторитарного общества на определенной системе социальных ценностей. В новых обстоятельствах прежняя педагогическая теория не всегда срабатывает.
2. Передовой опыт практической деятельности многих учебных заведений городов области, республики в целом подтверждает стремление педагогических коллективов к активному поиску более эффективных форм, подходов и технологий в работе с учащимися.
3. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрепленным блоками-моделями, алгоритмизацией учебной деятельности, завёршенностью и согласностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.
4. Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у ученика навыков самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целепологания и самоцелепологания с иерархией ближних (знаний, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развития способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Названный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути движения внутри модуля.
5. М.Н.Скаткин отличает, что отрицательное влияние на формирование мировоззрения и категориального строя мышления уч-ся, на развитие интереса к учению у них вызывает "перегрузка излишними малозначительными подробностями". "Подробности не только увеличивают бесполезную работу памяти, но и заслоняют главное, из-за деревьев школьники перестают видеть лес".
6. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла (этапа) деятельности обязанность мотивационного этапа, ученик самостоятельно осознает, какую информацию и для чего он осваивает. Взаимосвязанные мотивационные этапы обеспечивают от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность уч-ся в ходе самостоятельной работы переводит умения в навыке. На всех этапах учитель выступает как организатор, руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешения которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков.
7. Данная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, оно интегрирует в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Модульное обучение базируется на главном понятии поэтапного формирования умственных действий - ориентировочной основе деятельности (ООД). Идей активности ученика, чёткость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля - вот его характерные черты.
Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем.
Модуль - это функциональный целевой узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.
Состав модуля:
· целевой план действия;
· банк информации;
· методическое руководство по достижению дидактических целей.
Некоторые авторы (Т.Шамова) рассматривают модуль как программу обучения, индивидуальную по содержания, методом обучения, уровня самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Т.И.Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения.
Во-первых, содержание обучения должно быть представлено в законных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения.
Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объёме изучаемого содержания, но на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.
Во-вторых, модульное обучение предполагает изменение форм обучения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно - с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъективную основу. Отношение учителя и учащегося ставятся более паритетными.
В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более мягкое, а главное, сугубо целенаправленное управление.
В-четвёртых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.
Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение.
^ Структура модуля (учебного элемента)
| Номер учебного элемента. | Название учебного элемента (материала). Содержание учебного материала. | ^ Управление обучением (содержание, формы, методы). |
| УЭ № 0. | Тема. Цель (триединая). | Необходимые знания и умения. |
| УЭ №1 | Проверка домашнего задания. Цель: | Пояснение (работа в парах, группах, индивидуально). |
| УЭ №2 | Изучение и первичное закрепление новых знаний. Цель: | Пояснение учителя (работа с учебником, дидактическим материалом) |
| УЭ №3 | Закрепление новых знаний. Цель: | Пояснения учителя |
| УЭ №4 | Рефлексия. Цель: | |
^ 6.О педагогических технологиях.
Чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям.
В этом суть сознательного учения.
А.Н. Леонтьев.
В образовании на современном этапе можно выделить несколько характеризующих его явлений:
новые педагогические технологии;
личностно-ориентированный подход в обучении;
введение государственных стандартов и обязательного минимума содержания;
здоровьесберегающее обучение.
Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами, в частности:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
самостоятельно критически мыслить;
грамотно работать с информацией;
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах.
Добиться обозначенного можно лишь через личностно-ориентированное обучение , т.к. обучение, ориентированное на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сложившейся ситуации. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию. За последние годы такие условия, если не созданы полностью, то создаются. Наша школа принимает в этом активное участие.
Какие же это условия?
Вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности.
Совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем.
Свободный доступ к необходимой информации.
Другими словами, мы создаем условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. И эта задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения.
Среди разнообразных направлений новых педтехнологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения, являются:
обучение в сотрудничестве
метод проектов
разноуровневое обучение.
Можно учиться в коллективе, в котором сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее "схватывает" новый материал, быстрее его усваивает, и учитель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только "тормозит" ритмичное продвижение ко всеобщему успеху.
А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, или обсудить решение очередной задачи. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи товарищей. Это и есть обучение в сотрудничестве. Главная идея этого метода - учиться вместе, а не просто делать что-то вместе! Работа обычно выполняется в минигруппах.
^ Метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологий, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми": если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
^ Разноуровневое обучение. Под разноуровневым обучением мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях (например "А", "В", "С"), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерии оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
7.Планирование различных видов дифференцированной помощи.
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3. запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4. указание алгоритма решения или выполнения.
5. Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
15. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
^ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
1. Определить на какие группы по обученности подразделяется класс.
2. Распределить (для себя) эти группы.
3. Определить первоочередную цель работы с каждой группой.
4. Ориентировать группы на эту цель.
5. Исходя из цели - составление программы работы с каждой из групп, Уточнение её для каждого ученика.
6. Выработка критериев успешности работы.
7. Формы регистрации успеха со стороны учителя.
8. Способы контроля за работой группы или учащегося.
9. Подведение итогов. Оценка.
10. Формирование нового этапа.< b методов>
8.Десять правил работы со «слабоуспевающими».
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3. Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми.
4. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
5. Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
9. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».
10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.
СОДЕРЖАНИЕ:
Глава первая- общие педагогические понятия и термины.
1.Педагогика- предмет, задачи, функции…………………………………………………..…1
2.Система педагогических наук……………………………………………………….....….....1
3.Понятийный аппарат педагогики…………………………………..…………………...........2
4.Педагогический процесс: понятие, структура, компоненты…………………………..….3
5.Формы организации педагогического процесса…………………………………...….…...5
6.Модели образования………………………………………………………………………..….8
7.Семья как социокультурная среда развития личности ребенка……………………..….9
8.Педагогический мониторинг……………………………………………………………….….12
9.Функции и виды педагогической диагностики…………………………………………...…13
10.Процесс обучения…………………………………………………………………………..…17
Глава вторая- общие представления об уроке и педтехнологиях.
1.Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса……………8
2.Деятельность учителя на уроке………………………………………………………..…...…20
3.Советы молодому специалисту………………………………………………………..….......23
5.Технология модульного обучения в школе………………………………………...………..24
6.О педагогических технологиях………………………………………………………...……….26
7.Планирование различных видов дифференцированной помощи………………….……27
8.Десять правил работы со «слабоуспевающими»……………………………………...……27
Подготовил А.Н.Ошмарин,
методист учебно-методического центра
отдела образования Джанкойской райгосадминистрации,
2007 год