Нп «сибирская ассоциация консультантов»

Вид материала

Документы

Содержание Таблица 1. Самооценка сформированности профессионально-педагогической культуры студентов старших курсов факультета физической ку Профессионально-важные умения и качества личности

Подобный материал:

• Сибирская ассоциация консультантов, 47.01kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 67.12kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.28kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 78.33kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 133.53kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 153.09kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 103.88kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 76.04kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.78kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 90.54kb.

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

Якимович Елена Петровна

старший преподаватель ДВФУ, г. Уссурийск

Email: 11021977ay@mail.ru


Личностно-профессиональное развитие – это процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в результате профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий [1].

Личностно-профессиональное развитие педагога характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, многофакторностью и противоречивостью [4].

Обучение в университете является одним из этапов становления профессиональной зрелости [5], где происходит основное формирование учителя как личности и как профессионала.

В.А. Бодров считает, что профессиональное развитие человека зависит не столько от совокупности исходных профессионально важных качеств, сколько определяется их внутренней организацией. С его точки зрения – это вся совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности [2].

На основе вышеперечисленных представлений о развитии человека как личности и как профессионала мы рассматриваем личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в рамках обучения в университете как целенаправленный процесс, который включает в себя следующие этапы:

• профессионального самоопределения, который протекает на основе накопленного опыта и личных предпочтений, большинство студентов поступающих на факультет физической культуры активно занимаются спортом, и процесс обучения в университете связывают с возможностью трансформации своего увлечения в профессию, где они смогут в дальнейшем самосовершенствоваться;
  
• адаптации к новым условиям обучения и воспитания, который предполагает, что обучение в университете в целом и на факультете физической культуры в частности, отличается от обучения в школе большим количеством практических занятий, в том числе по спортивным дисциплинам и возросшей долей самостоятельной подготовки, а также высокой степенью свободы выбора своей траектории личностно-профессионального развития. Безусловно, такие изменения требуют времени для того, чтобы приспособиться к ним;
  
• психофизиологической адаптации к учебно-тренировочному процессу предполагает, что человек является биопсихосоциальным существом, и увеличение длительности аудиторных занятий создает дополнительную нагрузку на организм обучающихся, адаптация к которой требует времени. Большое количество спортивных дисциплин на факультете физической культуры и повышение интенсивности тренировочного процесса ведущего вида спорта также создает дополнительную физическую нагрузку на студентов, к которой необходимо адаптироваться;
  
• стабилизации учебной и спортивной деятельности - это переходный этап, который создает предпосылки для формирования у студентов собственной траектории личностно-профессионального развития;
  
• индивидуализации личностно-профессионального развития выражается в формировании у каждого студента траектории личностно-профессионального развития на основе его личных психофизиологических характеристик, учебных и спортивных достижений;
  
• социально-профессиональной адаптации, связан с приобретением начального педагогического опыта и осознанием своей принадлежности к профессии и миссии в ней;
  
• профессионально-творческой самореализации, где происходит реализация студентами себя как педагогов, которые владеют и прививают другим культуру здоровья и здорового образа жизни, находят новые теоретические и практические пути оптимизации тренировочных процессов, направленных на физическое развитие различных категорий занимающихся;
  
• готовности к непрерывному личностно-профессиональному развитию, который основывается на способности студентов факультета физической культуры к саморазвитию.
  

В качестве критерия оценки личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры мы использовали уровень сформированности профессионально-педагогической культуры у студентов IV и V курсов, который оценивался по методике О.Л. Жуковой [3].

Результаты проведенного нами анализа показал (табл.1),что у большинства студентов пятого курса в результате обучения достаточно отчетливо сформировались все группы профессионально-важных умений и качеств личности, т.е. условия образовательной среды, в которой они получают профессиональное образование, достаточно эффективны. А студенты четвертого курса считают, что такие качества как гуманитарная культура личности, профессиональная компетентность у них сформированы недостаточно. Помимо этого, у них наблюдаются невысокие результаты по профессиональному самоопределению, то есть они видят себя в будущей профессии, но не считают ее смыслом жизни и основой для самореализации и самосовершенствования.

Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры протекает в процессе обучения под влиянием компонентов образовательной среды университета, одним из важнейших принципов формирования которой является достаточность условий для развития. Мы выделяем внутреннюю и внешнюю части образовательной среды [6], наполненных общими для всех будущих педагогов и специфичными для будущего учителя физической культуры ресурсами. Но, необходимо отметить, что степень освоения студентами факультета физической культуры ресурсов образовательной среды и вместе с тем их личностно-профессиональное развитие протекает неодинаково и зависит от активности и желания развиваться.

^ Таблица 1. Самооценка сформированности профессионально-педагогической культуры студентов старших курсов факультета физической культуры

№	^ Профессионально-важные умения и качества личности	Средний балл
		IV курс	V курс
1.	Самооценка гуманитарной культуры личности	2,70	3,20
2.	Профессиональная компетентность	2,26	3,43
3.	Педагогическое мастерство спортивного педагога	3,30	3,45
	а) профессиональные знания	3,00	3,50
	б) педагогические способности	3,76	3,40
	в) педагогическая техника	3,10	3,46
4.	Сформированность личностного роста и профессионального самоопределения спортивного педагога	3,30	3,47
	а) профессиональное самоопределение спортивного педагога	2,86	3,05
	б) перспективы личностного роста	3,73	3,90
5.	Итого:	2,89	3,39

В идеальном, акмеологическом варианте, будущий учитель физической культуры должен пройти и завершить все представленные нами этапы личностно-профессионального развития, но, к сожалению, как видно из результатов исследования, не все студенты факультета физической культуры к окончанию университета овладевают общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными компетенциями и не все обладают готовностью к личностно-профессиональному самосовершенствованию.


Список литературы:

1. Акмеологический словарь. / под ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2010. – 161 с.
   
2. Бодров В.А., Обознов А.А. Система психологической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора // Психологический журнал. - 2000. - №4.- С. 48-57.
   
3. Жукова О.Л. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. – 122 с.
   
4. Панова Н.В. Личностно-профессиональное развитие педагога в современном образовании // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. / под ред. В.Н. Максимовой. - СПб.: Изд-во ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – Вып. 2. - С. 106-118.
   
5. Полетаева Н.М., Касаткин С.Ф. Актуальные проблемы становления профессиональной деятельности педагога в непрерывном образовании // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования: сб. науч. тр. / под ред. В.Н. Максимовой. - СПб.: Изда-во ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – Вып. 2. - С. 7-45.
   
6. Якимович Е.П. Образовательная среда вуза, как фактор личностно-профессионального развития учителей физической культуры // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. - №5 (75). - С. 140-144.