Geum.ru

С. А. Петрова Беларусь, г. Минск

Вид материалаДокументы

Содержание


Ориентация на социальную активность
Ориентация на профессиональную активность
Ориентация на целостное гуманитарное образование
Подобный материал:
С. А. Петрова

Беларусь, г. Минск

ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Качество образования определяется не только объёмом знаний, но и параметрами личностного развития субъектов образовательного процесса. Выделяются объективные и субъективные личностные факторы, воздействующие на деятельность педагога и во многом определяющие её качество и эффективность.

Важным личностным фактором, определяющим концептуальные основания деятельности педагога является профессионально-личностное самоопределение. В контексте аксиологического подхода профессионально-личностное самоопределение рассматривается как определение смыслов и ценностных ориентаций на основе жизненного и профессионального опыта под влиянием социальных, культурных и экзистенциальных условий. Профессиональное самоопределение связано с соотнесением ценностной основы личности с внутренними потенциальными возможностями и потребностями при ориентации на общественно принятые в данный промежуток времени нормативные стандарты.

Выделяются следующие типы профессионально-личностного самоопределения.

Конформное профессионально-личностное самоопределение связано с ориентацией на четкое выполнение нормативных предписаний социально-педагогической общности, которое выражается в построении собственной деятельности на основе заимствования одобряемых социумом алгоритмов педагогической деятельности.

Вариативное профессионально-личностное самоопределение характеризуется принятия новых ценностей и целей педагогической деятельности и планированием перспективы профессионально-личностного самоопределения. Это состояние сопровождается ощущением дезадаптации, при котором прежние значения теряют смысл, а новые еще не осмыслены. На данном этапе может происходить существенное рассогласование линий жизненного и профессионально-личностного самоопределения, что может привести к профессиональной маргинальности.

Эффективным разрешением конфликта ценностей является переход на уровень социокультурного самоопределения, когда профессиональная деятельность органично вписывается в общую культуру жизненного самоопределения и является продуктом системного осмысления экзистенциального мира личности и профессиональной деятельности в контексте жизненной перспективы саморазвития.

Возраст и стаж работы — объективно-личностные факторы, которые отражают разные этапы процесса самореализации личности педагога. С возрастом человек становится более консервативным, эта характеристика применима и к личности педагога  деятельность его зачастую становится стереотипной. Ценности, цели и содержание образования под влиянием социокультурных факторов со временем изменяются, а педагогические ценности, цели и содержание деятельности педагогов могут не измениться, в связи с чем возникает противоречие между социальными требованиями, предъявляемыми к качеству образования и готовностью либо способностью педагога их реализовывать. В современной андрогогике анализируется качество педагогической деятельности, зависящее от возраста и стажа работы. Считается, что если с возрастом педагог стал работать стереотипно, то он теряет возможность развивать свою педагогическую деятельность. Необходимо проблематизировать его профессиональные представления, помочь освободиться от прежних педагогических стереотипов и репродуктивных способов мыследеятельности — зачастую это является единственным способом развития профессионализма педагога.

Важнейшими объективно-личностными факторами, определяющими качество педагогической деятельности, являются ценностные ориентации педагога. В общем виде систему ценностных ориентаций учителя можно представит следующим образом:

1. ^ Ориентация на социальную активность: социальное и культурное самоопределение; гражданская позиция; понимание социокультурных проблем и их критическая оценка; осознание многомерности мира и социума, толерантность к сложности структуры общества; готовность к диалогу, терпимость к конфликтам.

2. ^ Ориентация на профессиональную активность: высокий уровень образованности и профессиональной компетентности; направленность на овладение ценностями непрерывного профессионального образования, на саморазвитие; собственные педагогические идеи, проекты, программы; открытость к инновациям, овладение новыми образовательными технологиями; способность к рефлексии и самоопределению в собственной профессиональной деятельности;

3. ^ Ориентация на целостное гуманитарное образование: осознание личностью общечеловеческих ценностей; способность к моделированию гуманитарной образовательной среды в педагогической практике; приобщение к гуманитарной культуре, освоение гуманитарного знания; использование ценностей культуры в профессиональной деятельности; способность к гуманитарной экспертизе собственной деятельности.

Важными показателями, определяющими качество профессиональной деятельности педагога являются и субъективно-личностные факторы, к которым можно отнести следующие:

— самопознаниие и саморазвитие, выражающиеся в построении «Я-концепции», активной профессиональной позиции, основанной на приоритетных ценностях и целях педагогической деятельности, умении проектировать и реализовывать планы своего личностного и профессионального роста;

— рефлексия и самоанализ, позволяющие педагогу рассмотреть собственную позицию, нормы профессиональной деятельности, определять и формулировать проблемы и находить способы их разрешения. В результате рефлексии педагог развивает способности для управления развитием профессиональной деятельности;

— культурная идентификация — способность педагога причислить себя к определенному типу культуры и реализовывать ценности данной культуры в педагогической деятельности;

Система последипломного образования воздействует на уровень развития и профессионализма педагогов как непосредственно, наращивая определённую сумму знаний и умений, так и опосредованно, через влияние на их ценностные ориентации. Фиксируется различие целей профессиональной подготовки учителя и целей развития его профессиональных ориентаций. Если приоритетные цели базовой профессиональной подготовки учителя — овладение академическими знаниями и методиками педагогической деятельности, то приоритетные цели системы повышения квалификации — не узкопрофессиональные, предметно-методические, а социокультурные и психолого-педагогические, ориентированные на личностное и профессиональное развитие педагога.

Использованная литература

1. Байкова, Л. А., Гребнева Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М., Педагогическое общество России, 2000. — 178 с.

2. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков, 1997. — 196 с.

3. Шиян, Л. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК. — М.: РИЦ «Альфа», 2003.

4. Афанасьева, Т. П., Елисеева, И. А. Технология развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 144 с.

5. Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие / Под ред. В. В. Серикова, Т. В. Черниковой. — М.: АПКиПРО, 2005. — 162 с.