Большинство педагогов стремятся определить эффектив­ность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность

Вид материала

Документы

Содержание Педагогическая диагностика — Возможные формы участия.

Подобный материал:

• Работа педагога по преодолению подростковой агрессии, 58.32kb.
• Планирование и контроль рабочих процессов в логистике требуют точной оценки тех объемов, 700.59kb.
• Лекция 15 Профилактика «эмоционального выгорания», 1682.74kb.
• Вопр Профессиональная этика журналиста, 124.31kb.
• В. П. Левин, кандидат физико-математических наук, 144.97kb.
• Человеческий капитал и его роль в современной экономике содержание, 359.92kb.
• Темы курсовых работ по дисциплине: «Научная организация труда» (преподаватель: Платов, 20.13kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов бакалавриата, обучающихся по сокращенной, 376.84kb.
• Бурова и. И., Силинский с. В. Сша. Спб., 2002, 4720.83kb.
• Профессия и профессиональная деятельность. Рынок труда, 399.35kb.

Педагогическая диагностика

как основа деятельности классного руководителя


Большинство педагогов стремятся определить эффектив­ность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагоги­ческой деятельности, относится воспитательный. Руководи­тели и педагоги образовательных учреждений пытаются вы­явить эффективность процесса воспитания учащихся. У од­них эти попытки оказываются удачными, у других — безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Не­редко педагогические работники не могут точно и убеди­тельно ответить на такие вопросы:


1) Что такое эффектив­ность воспитательного процесса и как можно ее определить?

2. Какие диагностические средства следует использовать?
   
3. Каким образом анализируется и хранится полученная в ходе изучения информация?
   

Сначала необходимо определить понятие «эффективность воспитательного процесса». Если обратиться за подсказкой к справочной литературе, то в большинстве источников содер­жание понятия эффективности раскрывается посредством таких слов, как действенный, результативный, дающий эф­фект. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способной обеспечить достижение цели.

Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. И вот здесь на помощь приходит педагогическая диагностика.


Педагогическая диагностика - это фактор оптимизации образовательного процесса, осознанного восприятия, рефлексии, проектирования и осуществления педагогического взаимодействия. Прежде чем формулировать педагогические задачи, отбирать средства обучения, педагог должен определить уровень воспитанности, обученности учащихся, осознать зону их ближайшего развития. Всему этому способствует педагогическая диагно­стика. Как точный диагноз помогает врачу эффективно лечить больного, так и педагогу вер­ная и полная диагностика развития учащихся позволит качественно обучать и воспитывать. Готовность педагога заниматься диагностикой, использовать технологии и разнообразные методы диагностики в своей деятельности - сущностные критерии профессиональной ком­петентности, педагогической культуры учителя.

Диагностировать - значит поставить диагноз. Слово диагноз в переводе означает определение, распознавание, изучение. Сообразуясь с тем, что назначением педаго­гического процесса является развитие его участников, а развитие есть качественное и количественное изменение состояния чего-либо, можно дать определение педагоги­ческой диагностики.

^ Педагогическая диагностика — процесс изучения (распознавания, выявления, опре­деления) состояния, изменения состояния и причин изменения состояния участников педагогического процесса в результате их взаимодействия.

Сущность педагогической диагностики состоит в том, чтобы:

• обнаружить и зафиксировать изменения состояния участников педагогического процесса;
  
• увидеть норму или отклонения в развитии участников педагогического взаимодей­ствия (ориентируясь на эталон, стандарт);
  
• установить закономерности, причины, вызывающие изменения в состоянии участни­ков педагогического процесса и самого процесса;
  
• проанализировать полученные факты;
  
• опираясь на результаты диагностики, выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в целях более оптимального развития учащихся, совершенствования педагогического процесса.
  

Диагностика выполняет следующие функции:

• констатирующую (информационную);
  
• прогностическую;
  
• ценностно-ориентационную (оценочную);
  
• рефлексивную;
  
• развивающую (саморазвития);
  
• воспитательную:
  
• конструктивную.
  

Содержание педагогической диагностики:

Педагогическая диагностика представляется нам как сложное системное явление, в содержании которого можно выделить следующие компоненты:

• диагностику развития учащихся (психодиагностика - выявление состояния психи­ческих процессов; определение степени сформированности различных личностных качеств и свойств; фиксирование уровня готовности учащихся к различным видам деятельности);
  
• диагностику развития классного коллектива (характеристика этапов (стадий), при­знаков, структуры, типов межличностных отношений в ученическом коллективе; опре­деление проблем и предпосылок его развития);
  
• диагностику педагогической деятельности (определение состояния личностных ка­честв педагога, уровня его профессиональной компетентности; констатация степени владения педагогом различными педагогическими средствами и т. д.);
  
• диагностику педагогического взаимодействия (выявление характера отношений между педагогом и учащимися; установление степени качества процессов обучения и воспитания, эффективности создаваемых педагогических условий и др.).
  

Наиболее популярными при осуществлении диагностики являются следующие методы:

• наблюдение:
  
• анкетирование;
  
• тестирование;
  
• беседа с учащимся (уточняющее собеседование, интервьюирование);
  
• беседа с педагогами;
  
• беседа с родителями;
  
• анализ результатов деятельности;
  
• сочинения;
  
• обобщение независимых характеристик;
  
• социометрические методы;
  
• ранжирование;
  
• недописанный тезис.
  

Используя эти и другие методы, педагогу необходимо составить систему методов (диаг­ностическую программу) для получения более объективной информации о предмете диаг­ностики.


Например, сначала используется недописанный тезис, его результаты (характеристи­ки, качества, свойства и т. п.) ранжируются, опираясь на информацию, полученную в ходе реализации этих методов, составляются вопросы анкеты; после проведения анкетирова­ния проводятся уточняющие беседы с отдельными учащимися, осуществляется опрос учителей.


Реализация методов диагностики предполагает специальную организацию, определен­ные затраты времени, соблюдение ряда требований:

• диагностика не должна являться самоцелью;
  
• диагностика должна осуществляться планомерно и систематически;
  
• диагностика должна охватывать всех учащихся, педагогов, различные аспекты педаго­гического процесса;
  
• диагностирование необходимо проводить в естественных условиях жизни и деятель­ности участников педагогического взаимодействия;
  
• при диагностике следует учитывать половозрастные особенности участников;
  
• соблюдать принципы педагогического оптимизма (акцентировать внимание учащихся на положительных достижениях по результатам диагностики);
  
• использовать комплекс взаимодополняющих методов, диагностическую программу (универсальных методов диагностики не существует).
  

Существуют определенные правила профессиональной этики при проведении педагогической диагностики:

• Классному руководителю, прежде чем анкетировать детей, необходимо подго­товить их к этому, создать искреннюю, доверительную атмосферу.
  
• Предлагая учащимся честно и искренне отвечать на вопросы, необходимо убе­дить их, что их не будут преследовать за честные ответы.
  
• Анкеты чаще всего следует делать анонимными (но надо оставлять детям право поставить свою подпись, ведь это тоже тест на смелость и мужество для самого ребенка).
  
• Подсчет мнений должен быть честным, объективным, учитывать типичные от­веты и суждения.
  
• Результаты обязательно должны быть доведены не только до сведения педаго­гов, но и до самих учащихся (с их согласия), которым следует сообщить о тех выводах, что сделал для себя педколлектив - любое анкетирование должно служить укреплению взаимоотношений воспитателей и воспитанников.
  
• После обсуждения результатов анкетирования следует предпринять все меры, чтобы ни один из педагогов никоим образом (тем более прилюдно) не упрекнул детей, не опустился до угроз.
  
• Не следует разглашать полученную из анкет информацию, которая может ухуд­шить психологическое состояние учащегося или его положение в классе (семье). В особенности это касается социометрии.
  
• Беседуя по результатам анкетирования с учеником индивидуально, следует под­черкивать и опираться на его сильные стороны, мобилизуя воспитанника на борьбу с его слабыми сторонами. При этом необходимо давать конкретные ре­комендации, предлагать способы и приемы работы над собой.
  
• Выводы, почерпнутые из анкет, необходимо проверять и пополнять путем педа­гогических наблюдений за поведением ребенка, а также изучая мнения других педагогов, родителей.
  
• Полученную информацию о ребенке следует учитывать при организации уро­ков, внеурочных и внеклассных мероприятий, дополнительного образования де­тей.
  

Каждая методика проведения диагностики имеет свою технологию (процедуру) обработ­ки результатов. При анализе результатов необходимо:

• провести сравнение с критериями, показателями, эталоном предмета диагностики;
  
• выделить качественные характеристики предмета, его сущностные, особенные и общие признаки;
  
• установить причинно-следственные связи.
  

Каждый учитель, получив классное руководство, начинает работу с изучения классного коллектива, определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся. На помощь приходит такой вид диагностики, как социометрическое исследование. Как правило, оно проводится с привлечением педагога-психолога. Это исследование лучше проводить в 5-7 классах. В этом возрасте дети отвечают на вопросы более объективно и честно. Ребятам предлагается ответить на вопросы, называя при этом фамилию только одного из одноклассников. Например:

1. Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?
   
2. С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?
   
3. Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?
   
4. Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты перевел в другой класс?
   

После анкетирования все данные сводятся в единую таблицу, из которой мы видим, кто из ребят набрал наибольшее количество положительных и отрицательных выборов.

	Иванов	Петров	Степанов	Сидоров
Иванов		+
Петров	+
Степанов	-	+
Сидоров	-		+
Итог:	отриц. выбор	лидер		изолирован

Еще раз подчеркиваю, что социометрическое исследование проводится, как правило, психологом, который впоследствии вырабатывает рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников по работе с тем или иным учащимся или группой, потому что в ходе данной диагностики можно выявить и референтные группы в классе.

Классный руководитель может использовать для изучения сформированности коллектива следующие методики: «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» (автор- О.В.Лишин), «Какой у нас коллектив?» (А.Н.Лутошкин), «Наши отношения» (Л.М.Фридман), «Психологическая атмосфера в коллективе» (Л.Г.Жедунова) (все методики приводятся по книге «Воспитательный процесс:изучение эффективности. Методические рекомендации» под ред. Е.Н.Степанова).


В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы ос­новной задачей классных руководителей, педагогов-предметников и психолога яв­ляется создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каж­дого ученика.

Если есть возможность, в апреле-мае будущие классные руководители пятых классов должны посе­щать уроки своих будущих подопечных, беседовать с ребятами, наблюдать за осо­бенностями их поведения. В это время целесообразно организовать встречи буду­щих классных руководителей и родителей.

В начале учебного года педагогу очень важно познакомиться с возрастными особенностями пятиклассников. Не менее значимо и обсужде­ние личностных особенностей учащихся, которое может проводиться на психолого-педагогическом консилиуме, а также в ходе индивидуальных и групповых консуль­таций, заседаний методического объединения учителей пятых классов. Для выяв­ления этих индивидуальных особенностей педагогам полезно наблюдать за учени­ками пятых классов. План такого наблюдения может быть следующим:

1. особенности поведения на переменах и на уроках;
   
2. внешний вид;
   
3. поза за партой, походка, жесты, мимика;
   
4. речь (громкость, эмоциональность);
   
5. круг общения (с кем из ребят дружит);
   
6. особенности стиля общения со взрослыми и сверстниками;
   
7. интерес к определенным учебным предметам.
   

Результаты наблюдения заносятся в карту психологической характеристики личностного развития подростка.


Карта психологической характеристики личностного развития подростка

І. Общие сведения о ребенке:

1. Фамилия, имя.
   
2. Дата рождения.
   
3. Класс.
   
4. Сведения об особенностях функционирования нервной системы ребенка:
   

4.1. Утомляемость (отмечается одна из позиций):

• быстро утомляется;
  

• утомляется после длительной нагрузки;
  
• практически не утомляется.
  

2. Настроение:
   

• быстро переходит от радости к грусти без видимой причины;
  
• адекватная смена настроения;
  
• стабилен в проявлении настроения.
  

4.3. Соотношение возбуждения и торможения:

• преобладает возбуждение;
  
• преобладает торможение;
  

• возбуждение и торможение уравновешены.
  

4.4. Успеваемость:

• учится на «9-10»;
  
• учится на «9-10» и «7-8»;
  
• учится на «7-8»;
  
• учится на «7-8» и «5-6»;
  
• учится преимущественно на «5-6»;
  
• учится преимущественно на «3-4», но имел в четвертом классе хотя бы одну неудовлетворительную оценку.
  

II.Личностные качества:

1. Направленность интересов.

2. Отношение к деятельности (отмечается, насколько эти качества проявляются у ученика):

• активность;
  
• трудолюбие;
  
• ответственность;
  
• инициативность;
  
• организованность;
  
• любознательность;
  
• аккуратность.
  

3. Отношение к людям:

• коллективизм, чувство товарищества;
  
• честность;
  
• справедливость;
  
• общительность;
  
• бескорыстие;
  
• отзывчивость;
  
• вежливость;
  

4. Отношение к себе:

• скромность;
  
• уверенность в себе;
  
• самокритичность;
  
• умение рассчитывать свои силы;
  
• стремление к успеху;
  
• самоконтроль.
  

5. Волевые качества:

• смелость;
  
• настойчивость;
  
• самообладание.
  

6. Положение ребенка в детском коллективе:

• авторитет в классе;
  
• симпатии (антипатии) по отношению к нему;
  
• авторитет во внешкольных объединениях;
  
• проявление агрессии.
  

Ежедневные заметки учителя

Для анализа происходящего в процессе адаптационного периода учителю по­лезно вести заметки по итогам наблюдения за поведением учащихся:

• С каким настроением, на ваш взгляд, ребята пришли в класс?
  
• Что и как, по вашему мнению, повлияло на смену настроения ребят, ат­мосферу в классе?
  
• Что вас обрадовало в работе ребят?
  
• Чему больше всего радовались ребята?
  
• Что для вас оказалось самым неожиданным?
  
• Почему, на ваш взгляд, так произошло?
  
• Что оказалось наиболее трудным для вас? Почему?
  

Итоговые заметки учителя

• Какие новые впечатления появились у вас о классе в целом?
  
• Кого из ребят вы увидели другими глазами (более или менее решительным, общитель­ным, инициативным)?
  
• Как каждый из новичков проявил себя в классе?
  
• Что вы считаете своим педагогическим успехом за этот период?
  
• Какие педагогические задачи вы считаете необходимым решить в этом учебном году?
  

Дважды в год в школе проходит диагностика определения уровня воспитанности учащихся, в ходе которой выявляется уровень нравственной воспитанности учащихся, особенности ценностных отношений к жизни, к людям, самим себе и т.д.. Классному руководителю, получившему новый класс, достаточно сложно бывает уже в сентябре написать все о своих учащихся. Думается, что здесь необходимо провести предварительную диагностику, например, по методике «Пословицы» (автор - к.пс.н. С.М.Петрова), «Размышляем о жизненном опыте» (д-р пед. н. Н.Е.Щуркова), «Критичность», «Репка», «Хранилище человеческих качеств» и др. (все методики приводятся по книге «Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации» под ред. Е.Н.Степанова).


В 8-11 классах важное значение приобретает диагностика профессиональных ориентаций школьника. В основном, подобной диагностикой занимается педагог-психолог. Мы можем лишь перечислить некоторые из них: «Выявление направленности личности (автор - Б. Басс), анкета «Потребность в достижениях», «Карта интересов» Е.А.Климова, опросник профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой и др. По данному направлению мы хотим представить вам опыт своей работы (презентация электронного пособия «В мире профессий»).


Любой классный руководитель, особенно начинающий, опирается в своей работе на деятельность родительского комитета и родителей класса в целом. Особенно важной является помощь родителей в первый год работы с классом. Чтобы подтолкнуть родителей к взаимодействию, узнать, какой помощи от них можно ожидать, возможно проведение на первом родительском собрании следующей анкеты.


Анкета для родителей «Интересы семьи»

Фамилия родителя__________________________________________________

Имя ребенка_______________________________________________________

Уважаемый(ая)_____________________________________________________

Мы очень рассчитываем на сотрудничество с Вами. Чтобы мы имели представление о том, как именно Вы хотели бы участвовать в обучении и воспитании Вашего ребенка, заполните, пожалуйста, эту анкету, отметив в списке то, что Вас наиболее привлекает.

Спасибо! Надеемся часто видеть Вас в нашем классе.


^ Возможные формы участия.

Мне по силам (интересно) принимать участие в следующем:

А) систематическое посещение родительских собраний;

Б) занятия с детьми в классах (центрах, указать, каких именно)__________;

В) организация и проведение занятий в кружке (если да, то укажите род занятий)__________________________________________________________;

Г) изготовление или оборудование чего-либо ___________________________;

Д) оформление класса;

Е) помощь в организации детских экскурсий;

Ж) организация праздников;

З) придумывание с учителем и воспитателем нововведений в классе.

Ваши пожелания ___________________________________________________


Методика изучения взаимоотношений в системе «родители — ребенок»

Анкета № 1

1. Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?
   
2. Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете са­мыми главными?
   
3. Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?
   
4. Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с помо­щью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя помочь ребенку их исправить?
   
5. Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного го­да? через три года? в год окончания школы?
   

Анкета № 2

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные

приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

• питание;
  
• здоровье;
  
• друзья;
  
• работа;
  
• учеба;
  
• взаимоотношение с родными;
  
• любовь;
  
• деньги;
  
• образование;
  
• жилье.
  

Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами ро­дителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

Вариант 1. Опрос родителей

Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?

Вариант 2. Опрос детей

Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «моя семья». Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. По результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; про­блема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.

Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к ро­дительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-иному взглянуть на ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.


Педагог сегодня — это спектр функций, главная из которых воспитание человека в самом широком смысле слова. И если мы говорим о воспитании, то, в первую очередь, говорим о педагоге, классном руководителе. Сочетание слов «классный руководитель» понятно и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспомина­ния о школе так или иначе связаны с именем классного руководителя. Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспита­теля, психотерапевта, то именно к нему обращаются ученики со своими радостями и бедами, именно он помогает разрешать конфликты с родите­лями и педагогами, ему поверяются детские тайны. Значит, эта деятель­ность школе необходима, и человек, выполняющий эту функцию, нужен.

Несколько лет назад в рамках подготовки к педсовету мне поручили провести сочинение в старших классах «Каким я хочу видеть своего учителя». Вы помните, что сочинение - это один из методов диагностики. В результате обработки получился вот такой коллаж.

Каким я хочу видеть своего учителя

(сочинение-коллаж по творческим работам учащихся 9-10 классов)

• Профессия учителя – одна из самых важных, ведь учителю принадлежит ведущая роль в воспитании нации. Это незаменимая и ответственная профессия, если хотите, это не работа, а призвание, и учитель – это Человек с большой буквы.
  
• Он не боится того, что ему придется недосыпать, что у него не будет хватать свободного времени, ведь учителя работают в школе, а потом еще допоздна проверяют дома тетради, готовятся к урокам на завтра. Хороший учитель – это тот, кто любит свою работу, для кого она - удовольствие. Главное качество учителя – любовь к детям, и на работу он должен идти не из чувства долга, а из-за любви к ним.
  
• Во все времена учитель являлся вторым после родителей человеком для ребенка. У своего ученика он пользовался безмерным уважением, любовью. Ребенок беспрекословно слушался своего преподавателя, не смел сказать лишнего слова, у него и в мыслях не было нагрубить человеку, который старше его, учит его самому необходимому.
  
• Но после развала Советского Союза ситуация изменилась коренным образом: интеллигенция – учителя и врачи – стали получать меньше газосварщиков, их положение в обществе и сегодня дольно низко. Да и сами учителя стали другими: в школу стали приходить педагоги, которые получили образование в новой стране, а это уже немного другие люди.
  
• И все-таки, каким я вижу и хочу видеть своего учителя?
  
• Мне не хочется, чтобы существовал идеальный учитель, ведь получится робот какой-то, а нам нужен человек, знающий и понимающий учеников, с ним должно быть легко и просто во всем, он должен стать открытым для учащихся, и тогда ученики откроются перед ним.
  
• Но, несмотря на то, что учитель не идеальный человек, все-таки он пример для подражания, ученики равняются на него, ведь если перед учеником не будет примера, ориентира, то каким же он тогда станет человеком? Поэтому учитель – это человек высокой культуры, без вредных привычек, и если он предлагает ученикам посетить музей, театр или спортивное мероприятие, то и сам должен интересоваться всем этим. А то некоторые учителя только сидят на работе и портят свое здоровье.
  
• Учитель – прежде всего профессионал. Мало того, что он должен знать свой предмет досконально, он должен уметь сделать свой урок интересным, чтобы дети не спали на уроках и не разговаривали. Учитель отличается тем, что он может научить школьников учиться. В своем педагогическом арсенале он должен иметь несколько способов объяснения темы и подхода к ученикам. Очень важно, чтобы личные отношения между учителем и учеником не отражались на деловых отношениях, т.е., учебе. В отношениях между учителем и учеником должен быть барьер, субординация, чтобы они не напоминали отношения друзей-ровесников. Как говорится, «дружба дружбой, а служба службой». В то же время ученику необходимо чувствовать доброе к себе отношение и рассчитывать на помощь учителя, который должен стать для него авторитетом.
  
• Профессионализм учителя заключается и в том, чтобы уметь держать под контролем свои эмоции. Учителя тоже люди. И у них есть свои радости, заботы, занятия и переживания.
  
• Но даже если у учителя плохое настроение, на уроке не нужно этого показывать, а нужно выполнять свои прямые обязанности - учить детей. Хотя, конечно, бывает, что и ученики позволяют себе шуметь, не слушать объяснений учителя. Вот тогда можно на кого-то и прикрикнуть. Но никогда учитель не должен, как говорится, «распускать руки», оскорблять ученика, особенно при всем классе, запугивать его, изливать свою злость и плохое настроение. Учитель не должен унижать ученика, даже если он «двоечник»: это его дело, как он относится к учебе, ведь каждый учится для себя. Меня огорчает и то, что некоторые учителя не дают ученикам высказывать свое мнение по теме урока, о предмете, а если все-таки его выскажешь, то это отразится на отметке. Такого учителя, возможно, и будут бояться, но любить и уважать – никогда.
  
• Хотелось бы видеть учителя добрым, вежливым, чутким, сдержанным, терпеливым. Это не означает, что он не должен быть строгим. Ведь очень важно, чтобы в классе во время урока была дисциплина. Я считаю, что так будет, если учитель не будет равнодушным человеком. Мне нравятся учителя, которые переживают за знания и отметки своих учеников, беспокоятся, когда ученика нет в школе, интересуются, почему он не смог сделать домашнее задание. Еще хочется сказать об объяснении учителем темы. В нашей школе есть такие учителя, которые не утруждают себя объяснением новой темы, а просто дают ее ученикам для самостоятельного изучения, а потом спрашивают. Так вот, учитель должен объяснять трудные вопросы сам, желательно, чтобы он умел пользоваться компьютером и использовал его на уроке. Ведь современные подростки не могут жить без компьютеров, мобильных телефонов и другой техники.
  
• Учитель должен понимать учеников, быть в какой-то степени психологом. Если возникает какая-то спорная ситуация на уроке, то учитель должен сначала разобраться, а потом уже наказывать и ругать детей. Бывает, что ученик не выполнил задание. Если учитель видит, что он не смог выполнить его по какой-то причине или потому, что не понял, то такому ученику можно пойти навстречу. А если ученик часто не выполняет задания, то лучше не идти ему на уступки, потому что он быстро к этому привыкнет и перестанет заниматься.
  
• Важное качество, необходимое любому учителю,- чувство юмора. Оно помогает разнообразить уроки, объяснить тему, привести примеры и, что немаловажно, найти общий язык с учениками и с честью выйти из кажущегося порой безвыходным положения.
  
• В школе нас окружает множество учителей. Все они очень разные, есть добрые учителя и злые, но думаю, что в глубине души все они нас любят и хотят видеть наши успехи, вывести нас в свет нормальными людьми. Быть учителем очень трудно. Никакой личной жизни, да и отдыха никакого. Учителя устают после работы. Под конец дня они такие замученные, что на них больно смотреть, становится их жалко. Я бы хотел, чтобы директор давала им выходной день и не один.
  
• Учитель – благородная и очень значимая профессия. Низкий поклон Вам, несущие свет!
  

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи последняя приобретена це­ною большого труда и заботы, в случае же не­удачи — горе несравнимо ни с каким другим.

Демокрит