Тесты должны быть

Вид материала

Тесты

Содержание Установление контакта с ребенком Замена людей на животных 4) определить психологический тип личности — мыслительный, художественный или практически-ориентированный. Приведем примеры использования данных возрастной психологии на практике В психопрофилактике В психодиагностике В развивающем В психокоррекционном В консультации Плюс демонстративности 1. Негативное самопредъявление. 2. Позитивное самопредъвление. Экспертные методы Описание конкретных методик см. билет 9. Понимание отвлечённых слов и метафор А ещё Ягловская не любит термин "коррекция", можно об этом отдельно поговорить. 9. Методы работы дошкольного практического психолога с детьми. Рисунок человека Сложная фигура Методика "Классификация" ... Полное содержание

Подобный материал:

• Тесты по биографии и творчеству А. И. Куприна., 15.98kb.
• Уважаемые партнеры!, 329.02kb.
• «Жизнь –это…» Бадмаевой Цыпилмы, ученицы 9 класса Эрхирикской сош, 51.93kb.
• Контрольная работа по дисциплине «Стратегический менеджмент», 90.05kb.
• Методические рекомендации по организации и проведению родительских собраний в рамках, 222.21kb.
• 14 pt, заглавными буквами, полужирный, по центру, 88.6kb.
• Методическое обоснование управления конкурентоспособностью промышленного предприятия, 38.98kb.
• Первенство сахалинской области по внедорожному многоборью 2010, 497.08kb.
• Истемой интерактивного обучения в организациях среднего образования, частично оснащенных, 1206.23kb.
• Сокр №1 Диктант сокр №8 Изложение сокр №2 Тесты (К/Р) сокр №9 Диктант (К/Р, тесты), 661.92kb.

1. Общие принципы построения обследования

Для того чтобы психологу дать действительно содержательные советы, важно получить достаточно полное представление не только о психологических особенностях ребенка, но и о том, в какой форме они проявляются в той или иной ситуации. Для этого психолог моделирует обычные жизненные ситуации, используя тесты в качестве материала для такого моделирования . Психологические тесты – это в первую очередь ситуация, в которой важно смотреть на взаимодействия с ребенком. Постоянно кидаемые на маму после каждого произнесенного детские взгляды или недовольная гримаса учителя при неправильном ответе ученика и тп и тп и тп очень диагностичны (указывают на формы общения со взрослым)

Тесты должны быть:

а) занимательны, интересны для ребенка;

б) компактны, портативны (чтобы проведение каждого из них не занимало слишком много времени);

в) информативны (в этом смысле тест, оценивающий одновременно память, внимание и уровень мотивации, лучше теста, дающего только оценку памяти).

Фиксируя в протоколе особенности выполнения заданий, важно отмечать такие проявления, как:

– изменение характера работы ребенка над тестовым заданием при изменении интонации психолога;

– реакция на похвалу и на форму, в которой указываются ошибки;

– возможности ребенка в использовании помощи проверяющего;

– обращения за помощью или за одобрением к взрослому

– эмоциональные реакции взрослого, наблюдающего за действиями ребенка.

Активная личностная включенность психолога и превращение тестового обследования в ситуацию общения по поводу тестовых заданий – ключевые моменты второго этапа работы психолога-консультанта, который может длиться до 2х и более часов.

^ Установление контакта с ребенком

То, как ребенок входит в экспериментальную комнату, здоровается (или не здоровается), осматривается, подходит к столу, – все это - поведение ребенка при встрече с незнакомым взрослым в новой обстановке. Это тоже диагностируется. Кроме того, это подсказывает как лучше перейти к деловому общению на материале диагностических методик. Этот переход не должен быть одномоментным. Полезно начать общение с ним с беседы «на общие темы». Затем можно начать говорить о школе (детском саду) (нравится ли; что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить и тп). Уход ребенка от этой тематики, попытки рассказать про что-то другое, внезапная замкнутость, формальные односложные ответы – все это хорошо диагностируется. Но о чем говорят эти проявления предстоит выяснить в ходе обследования.

Удобной темой для налаживания первичного контакта с ребенком может стать и разговор о том, «чем мы будем сейчас здесь заниматься» (предварительно следует узнать у взрослого, как были объяснены ребенку цели прихода к консультанту).


Кодекс психолога:

1. Конфиденциальность.

2. Соблюдение суверенных прав личности (нельзя обследовать без согласия воспитывающих взрослых)

3. Принцип объективности

4. Принцип рекомендация.

5. Не навреди

2. Применение метода «Пиктограммы» для диагностики личностных проявлений детей старшего дошкольного возраста.

Общая цель методики: выявление индивидуальных особенностей образных представлений и продуктивности опосредованного запоминания слов и словосочетаний. Методика позволяет выявлять особенности развития образной сферы человека, типы используемых зрительных образов, развивать образную фантазию и воображение, что дает возможность использовать ее

(1) Показатели нагрузочных сфер.

Работа с эмоционально нагруженным понятием обычно сопровож­дается повышением мышечного тонуса, который обнаруживается в уси­лении нажима. Поэтому при чтении пиктограмм прежде всего следует, перевернув лист, посмотреть, где карандаш продавил бумагу насквозь. Чаще всего нагрузочными оказываются слова «семья», «дружба», «весё­лая компания», «строгая учительница». На то, что сфера жизни, связанная с предлагаемым понятием, является нагрузочной, могут указывать:

• содержание рисунка (например, в пиктограмме, где присутствова­ли изображения людей, но отсутствовали компании и даже пары, слову «дружба» соответствовал рисунок двух животных, что даёт основание предположить какие-то отклонения в отношениях ребёнка с другими детьми);
  
• локальный отказ от рисования (если, конечно, он не связан с трудностью в символизации абстрактных понятий);
  

- специфические комментарии к определённым изображениям (например, для слов «строгая учительница»: «Вот она палкой его бьёт...»);

• частичный уход от задания (например, «слепой мальчик» рисует­ся зрячим, без таких атрибутов слепоты, как очки, повязка, палочка), или на слово «семья» вместо благополучного трёх фигурного стандарта рису­ются предметы домашнего обихода, дом, где семья живёт...);
  
• застревание на каком-то отдельном рисунке, его предельная дета­лизация или же неожиданная схематизация; спонтанная вспышка сло­весных либо мимических комментариев или, напротив, неожиданная замкнутость ребёнка, охотно комментировавшего прочие слова — коро­че: все формы особой выделенное™ отдельного рисунка на фоне других.
  

Гораздо реже дети любовно и подробно прорисовывают и коммен­тируют не травматическую сферу, а сферу поддержки, эмоционального комфорта. Тогда она выступает как островок благополучия в море эмоци­ональных нагрузок.

Слова, нагрузочные для всех людей («слепой мальчик», «ссора»...), характеризует не область эмоциональной травмы, а общую устойчивость к стрессу. Стрессовая нагрузка этих слов в принципе слаба, и если слова «слепой мальчик» вызывают сильную реакцию, то значит у ребёнка низ­кая устойчивость к стрессам (а не ипохондричность — особенно, если слово «болезнь» оказывается не нагрузочным).

(2) Показатели общения.

Мерой общительности служит количество людей в пиктограмме. Если людей особенно много и они присутствуют буквально в каждом рисунке, то это скорее всего говорит об острой неудовлетворенности потребности в общении. Исключение составляют неадекватные изобра­жения, где практически один и тот же рисунок человека (людей) симво­лизирует самые разные понятия.

Полное отсутствие людей в пиктограмме указывает на сниженную потребность в общении. ^ Замена людей на животных говорит, как прави­ло, об инфантильности и (или) о некоторой боязни общения (чрезмер­ной робости, застенчивости).

Рисунки людей в пиктограмме (если они не предельно условны) можно интерпретировать так же, как рисунок человека. Особое внимание следует обратить на полное отсутствие кистей рук при детальной прори­совке других частей тела: это указывает на серьёзные проблемы в сфере

общения.

(3) Показатели тревожности.

Показатели тревоги в пиктограмме в сущности те же, что и в рисун­ке человека. Но есть ещё один признак, специфичный именно для пик­тограммы и вызываемый самой задачей на запоминание: это—чрезмер­ное обилие деталей, говорящее о том, что ребёнок не надеется на свою память и вводит массу дублирующих уточнений (на всякий случай, чтобы не забыть слово). Например, на слово «вкусный ужин» рисуется и чашка, и часы, напоминающие о вечере, и луна, напоминающая о том же самом.

Отделение рисунков друг от друга линиями, рамочками, нумерация рисунков тоже могут говорить о тревожной заботе ребёнка не спутать собственные рисунки. Иногда рамочки свидетельствуют об особой пе­дантичности (которая чаще всего служит компенсаторным механизмом тревожности).

Показателем острой тревожности является хаотичное расположе­ние рисунков, буквально наползающих друг на друга.

(4) Показатели организации деятельности.

По тому, как ребёнок располагает рисунки на листе бумаги, можно судить об уровне организации его деятельности. Высший уровень орга­низованности — это правильные, регулярные строки и столбики рисун­ков. При среднем уровне — рисунки расположены более или менее регу­лярно, подряд, но не выстроены в колонки или строки. О низком уровне можно говорить, когда рисунки расположены на листе в случайном по­рядке, но не смешиваются друг с другом. Пересечение рисунков, их наползание друг на друга свидетельствует о распаде деятельности, при­чем, как правило, обусловленном тревожностью.

^ 4) определить психологический тип личности — мыслительный, художественный или практически-ориентированный.


3. Использование данных возрастной и детской психологии в работе практического психолога.

В дошкольной практической психологии используются основные теоретические понятия возрастной психологии такие как «новообразование», «развитие», «кризис», «сензитивность», «эмоциональная», «интеллектуальная» и «мотива-ционно-потребностная» сферы, закономерности возрастного и интеллектуального развития и пр.

Когда эти понятия попадают в практическую область, они нагружаются новым содержанием, приобретают практический аспект. Становится важным не только понимать содержание этих понятий, но и знать, каким образом должна быть организоваться жизнь ребенка, чтобы психологические процессы могли быть сформированы и реализованы в полной мере.

^ Приведем примеры использования данных возрастной психологии на практике:

В психологическом просвещении мы даем родителям и педагогам нужные им знания из возрастной психологии, что дает им понимать - в какой стадии развития находится ребенок, какова его социальная ситуация развития, что в данный момент ему необходимо, как следует с ним общаться и т.д. Конечно, все это дается доступным языком и соотносится с конкретной ситуацией.

^ В психопрофилактике данные возрастной и детской психологии необходимы для предупреждения возможных будущих нарушений, так понимание того какое поведение свойственно тому или иному возрасту, что волнует ребенка в тот или иной период времени поможет предотвратить нервно-психическое или психосамотическое заболевание.

^ В психодиагностике данные возрастной и детской психологии являются ключевыми: без статистических данных, разработанных валидных методов диагностики невозможно строить гипотезу по конкретному ребенку и проверить ее.

^ В развивающем направлении работы практического психолога так же не обойтись без данных детской и возрастной психологии поскольку развитие должно строится на основе данных об актуальном уровне развития к зоне ближайшего развития ребенка. Если не знать что может усвоить ребенок в данный период времени попытки развить его могут оказаться бесполезными.

^ В психокоррекционном направлении данные о норме развития помогут выявить и четко определить отклонения в развитии благодаря разработанным отечественной школой психологическим методикам.

^ В консультации так же ключевую роль играют данные возрастной и детской психологии, поскольку решение большинства проблем, с которыми может столкнуться практический психолог в своей работе были описаны возрастной и детской психологией.

4. Варианты развития, связанные с высоким уровнем демонстративности де¬тей дошкольного возраста.

Демонстративность - повышенная потребность во внимании к себе. Свойственно нарочитое поведение, любовь к украшениям, кривлянье, нарушение правил, подчеркнутое идеальное поведение, подчеркнутая стестнительность.

^ Плюс демонстративности - она источник действенной мотивации, необходима творческим людям.

Высокий уровеь приводит к истероидной ацуентуации. Для которой так же характерны резкие колебания настроения (эм. лабильность), вытеснение, эгоцентризм, эксплуатация заболеваний.

^ 1. Негативное самопредъявление. Ребенок привлекает внимание с помощью нарушения социальных норм и правил при отсутствии очевидных причин нарушения правил. Родители дают ребенку внимание в ответ, ругая ее, тем самым дают положительную обратную связь, и ребенок делает это снова.

^ 2. Позитивное самопредъвление. Противоположно негативному но сходно. Такие дети очень вежливы, милы. Редко попадают к психологу.

Но часто сочетается с негативным. Родители привыкают к поведению ребенка, считают его нормальным, и уже не удивляются ему. Тогда ребенок добивается от родителей внимания негативными поступками. Получается, такой ребенок с чужими детьми очень хорошо себя ведет, а с родными - плохо.


5. Виды диагностических заданий, используемых для диагностики детей до­школьного возраста (тесты общего умственного развития, шкалы развития, экспертные методы).

Тесты и шкалы относятся к стандартизированным методам, а экспертные - к нестандартизированным.

Тесты

В их основе лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил;

-обеспечивают диагноз и прогноз лишь с вероятностной точностью;

-диагноз оказывается более надежным по отношению к группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.

Примеры тестов - "10 слов, классификация, матрицы равена, тест Векслера"

шкалы развития - формализованные схемы анализа материалов наблюдений и обследований, позволяющие сделать общий вывод об уровне развития ребенка, а также судить о неравномерности развития различных сторон познавательной и личностно-эмоциональной сферы. Применяются главным образом в работе с дошкольниками.

Примеры: Вайнленд, предназначенная для изучения способностей ребенка обслуживать себя и брать на себя ответственность . Для оценки уровня умственного развития дошкольников чаще всего используются шкала Стэнфорд - Бине и тест Векслера (Гуревич)

^ Экспертные методы, или ме­тоды понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием «клинические методы»). К ним относятся проективные и диалоговые методы. Экспертные методы в большей степени рассчитаны на професси­ональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста.

Они часто оказы­ваются более эффективными по отношению к психическим явлени­ям, плохо поддающимся объективации (личностная сфера) Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжным средством в случае индивидуальной диагностики

Примеры экпертных методов: проективные (рисунок семьи, семья животных, дом-дерево-человек, несуществующее животное, два дома и др.)

^ Описание конкретных методик см. билет 9.

6. Предмет и задачи работы дошкольного практического психолога.

Предметом практической деятельности психолога является та или иная

грань психической реальности человеческой индивидуальности. В случае дошкольной психологии это особенности психологического развития ребенка дошкольного возраста.

Основные функции психолога в детском саду – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Задачи:

основная задача психолога – обеспечить ребенку нормальное развитие, предотвратить и, насколько возможно, исправить возникшие отклонения.

1. Профилактика (длительное изучение при помощи наблюдения и соответствующих диагностических методик каждой группы детского сада, определения особенностей взаимоотношений воспитателя с детьми и детей между собой, оценки уровня умственного развития и индивидуальных психологических качеств отдельных детей и определения на этой основе дифференцированного подхода при обучении и воспитании, выработке рекомендаций для воспитателей и родителей.)

-Смотрим как развивается деятельность ребёнка (Конкретно - выполняется ли ей развивающие значение)
-Оцениваем возможность ребёнка действовать в уме (Умственный план действий)
-Смотрим уровень развития сюжетно-ролевой игры.
-Выполнение детьми различной продуктивной деятельности ( аппликация, конструирование, рисовании, лепка)

2. Диагностика. Проведение первичной (Скрининговой) и вторичной диагностики.
Первая отделяет норму от патологии и отличается высокой стандартизированностью методик
Вторая это более дифференцированная /повторная диагностика

3. Коррекция (по предотвращению интеллектуальных и эмоциональных отклонений в развитии детей, а если необходимо – их устранении)

(первые 3 - главные. Остальные добавляем, если мало)

4. Просвящение (знакомит педагогов и родителей со своими функциями, дает представление о том, какую помощь он может оказать и в какой помощи нуждается сам для успешной работы)

5. Консультирование

6. Психологизация учебно-воспитательного процесса

7. Инд.работа

8. Анализ пед.процессов

7. Применение метода «Пиктограммы» для диагностики познавательных про­явлений детей старшего дошкольного возраста.

Методика «Пиктограмма» одна из прицельных методик, направлен­ных на исследование особенностей мышления и опосредствованного запоминания ребёнка.

Метод Пиктограмма, предложенный А.Р.Лурия, представляет собой вариант опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для исследования памяти, сколько для анализа характера ассоциаций.

По рисункам, которые ребёнок использует для запоминания слов, можно судить о преобладании у него логического или образного мышле­ния.

При этом образное мышление не исключает символизации, но за символом всё равно прочитывается предварительный чувственный об­раз целостной ситуации.

Образную картинку обычно можно отличить от конкретного изо­бражения, обусловленного недостаточным уровнем развития абстрак­ций, по пластике самого рисунка. Но там, где техника рисования слаба, существуют дополнительные дифференцирующие признаки. Конкрет­ное мышление тяготеет к стереотипии, тогда как изображениям образно-художественного типа присуща выраженная оригинальность, индивидуализированность.

Адекватность ассоциаций — это соответствие смысла изображения смыслу слов, предложенных для запоминания. Различные виды неадек­ватности ассоциаций (отдаленность смыслов, поверхностность, несу­щественность связи, опора на звуковую оболочку слов, а не на их смысл и др.) характеризуют различные типы акцептуации мышления (см.Б.В. Зей-гарник, С.Я. Рубинштейн). О низком (но не патологическом) уровне интеллектуального развития говорит одно из наиболее распространён­ных нарушений адекватности: единообразие символов, при котором рисунки к разным словам практически не различаются. От такого одно­образно—примитивного изображения следует отличать вязкость мы­шления, имеющую органическую, эпилептоидную природу. Для вязкого мышления характерно застревание на однородных деталях (если ребёнок начал рисовать дом, то в нём обязательно должны быть прорисованы окна, причём много окон). Рисунки могут оставаться адекватными, но к каждому делается лишний и всегда одинаковый привесок.

От неадекватности следует отличать оригинальность ассоциаций -нетривиальную и одновременно существенную смысловую связь между запоминаемым словом и изображением. Оригинальность ассоциаций является признаком высокого уровня интеллектуального развития.

^ Понимание отвлечённых слов и метафор и соответствующее изо­бражение (слова «развитие», «ядовитый вопрос» и т.д.) показывает уро­вень развития абстрактного мышления и общую осведомлённость ребён­ка.

К показателям уровня развития мышления, которые выявляет методика пиктограмм, относится обратимость знаковых операций. Она проявляется в способности ребёнка совершить обратную по отношению к обозначению операцию воспроизведения того, что следовало запом­нить. Когда вместо заданного слова регулярно воспроизводится синони­мическое¹, но гораздо более конкретное, то это может быть косвенным показателем конкретности, недостаточной обобщённости мышления, даже если по самому рисунку (например, при плохой технике) этого сказать нельзя.

Общее количество правильно воспроизведенных слов отражает уровень опосредствованного запоминания- культурной формы памяти.

Динамика поиска и фиксации ребёнком средств запоминания и особенности последующего воспроизведения слов (снижение качества к концу ряда) могут свидетельствовать об истощаемости, снижении уров­ня умственной работоспособности.

В методике пиктограммы применимы все показатели интеллекту­ального развития, выявляемые по рисуночным методикам, о которых говорилось выше.

8. Основные направления коррекции интеллектуального и эмоционально-личностного развития дошкольника.

Психологическая коррекция — направленное воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования ребенка.

Психолог в большей степени занимается эмоционально-личностной коррекцией, а интеллектуальной занимается деффектолог.

^ А ещё Ягловская не любит термин "коррекция", можно об этом отдельно поговорить.

Направление коррекции интеллектуального развития дошкольников.

В дошкольном возрасте включает в себя развитие:

- восприятия сенсорных способностей

- наглядно-образного мышления

- знаково-символической функции

- начальных форм произвольного внимания и памяти.

- речевое развитие

- Познавательные мотивы. Расширение сферы внеситуативно-познавательного общения (через создание проблемных ситуаций на коррекционных занятиях, использование специальных дидактических игр-загадок, стимулирование самостоятельной активности)

В основе коррекции наглядно-образного мышления лежат выявление и отражение объективных связей и отношений в виде наглядно-пространственных моделей, которые способствуют формированию у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. На коррекционных занятиях широко применяются разнообразные виды конструктивных и изобразительных задач, дидактические игры, предполагающие использование разнообразного рода схем, моделей, чертежей. При этом ориентировка детей должна быть направлена на общие способы действия, а не только на получение конкретного результата. Целесообразно применение таких видов конструктивной деятельности, как конструирование по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасывания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу. Значительную роль в развитии наглядно-образного мышления ребенка играют также сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и игры-драматизации, коллективные и индивидуальные формы словесного творчества.

Коррекция логических форм мышления в дошкольном возрасте неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционные занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, определяя в качестве цели развитие у него логических операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.

Коррекция речевого развития в дошкольном возрасте определяется формированием контекстной и совершенствованием диалогической ситуативной речи. Задачи коррекции: обогащение и активизация словаря, формирование звуковой и грамматически правильной речи, формирование ее выразительности на основе адекватного применения интонационных и лексических средств.

Формирование связной контекстной речи, планирующей, стимулирующей ее функцию, обучение звуковому анализу слов и словесному анализу предложений в плане подготовки к обучению детей грамоте. Первые три задачи составляют прерогативу логопедической помощи, а последние три входят в компетенцию практического психолога. Основной принцип: единство решения всех поставленных задач в целостной коммуникационной деятельности. Для создания необходимости речевого общения ребенку могут быть предложены различные вопросы, беседы об окружающей действительности, рассматривание картинок, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, чтение книг, а также игры с партнерами и совместно-раздельные продуктивные виды деятельности, осуществляемые совместно со взрослым.

Коррекция развития памяти в дошкольном возрасте направлена на систему приемов, облегчающих запоминание, выделение особых задач воспроизведения прошлого опыта, а также формирование внешнего опосредования. Коррекция развития внимания определяется умением ребенка контролировать свою деятельность.

Если в развитии интеллекта широко применяются знания деятельностный подход, то в коррекции эмоционально-личностной и поведенческой сферы применяется так же психодинамический и поведенческий подход (подробнее билет 10.)

Примеры: Арттерапия, сказкотерапия, психодрамма, поведенческий тренниг и др.

^ 9. Методы работы дошкольного практического психолога с детьми.

В основном делятся на стандартизированные и экспертные методы (см. билет 5)

(стандартизованные (16-20)и нестандартизованные(1-15)).




(Думаю тут надо выделить наблюдение, беседу, тесты(и шкалы)) . Причем они проводятся одновременно. Например, во время стандартизированного тестирования мы так же проводим наблюдение за ребенком, фиксируя различные проявления.

Можно их так же разделить на групповые и индивидуальные, и для дошкольного возраста диагностика больше подходит индивидуальная, а коррекция в зависимости от задач может быть групповой и индивидуальной, но группы маленькие.

Ниже описаны некоторые конкретные диагностические методики - схема обследования, предложенная А.Л. Венгером. Для описания методов коррекции используем билет 10.

После установления контакта с ребенком можно предложить ему порисовать (тесты "Рисунок человека" или "Пиктограмма"). Эти тесты просты в проведении и не требуют спец материалов.

^ Рисунок человека (Гуденаф, Маховер) позволяет оценить как когнитивные особенности, так и эмоционально личностную сферу ребенка. Полученные данные необходимо проверять, но уже позволяют выдвигать гипотезы.

Пиктограмма (Лурия) позволяет получить представление о разных психических процессах: мышления памяти, воображения, об уровне организаций действий, о личностных и эмоциональных особенностях ребенка.

Предположение о том, что у ребенка имеются проблемы, относящиеся к умственному развитию, может возникнуть на основе первичной жалобы или на основе результатов выполнения методик "Рисунок человека" и "Пиктограмма". Дли проверки этого предположения удобны тесты "Сложная фигура", "10 слов", "Кодирование"

^ Сложная фигура (Л.Рэй) Позволяет оценить развитие восприятия, пространственных представлений, координации глаз -рука, зрительной памяти, уровень организации и планирования действий.

10 слов. Эта методика направлена на изучение словесной (слуховой) памяти. Ее желательно проводить в первой половине обследования, чтобы ребенок не был усталым (утомление сильно сказывается на продуктивности запоминания).

Кодирование. Этот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности.

Для более детального изучения особенностей мышления могут быть рекомендованы такие тесты как "Классификация", Прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера.

^ Методика "Классификация" позволяет подробно охарактеризовать такие аспекты умственного развития как: уровень обобщения и абстрагирования; развитие понятийной структуры мышления; критичность и обдуманность действий; логическая память; наличие качественных нарушений мышления (разноплановость суждений, ассоциации по слабым признакам и т.п.). Так же она позволяет выявлять и некоторые личностные особенности, такие как повышенный уровень тревожности, ригидность (вязкость).

^ Прогрессивные матрицы Равена позволяют оценить способность ребенка к выявлению скрытых закономерностей, уровень развития мышления по аналогии, сформированиость логических операций классификации и ассоциации. Наличие нескольких серий дает возможность оценить возможности ребенка в организации и систематизации материала на различных уровнях: перцептивном (зрительном), конкретном интеллектуальном (образно-интуитивном). абстрактном интеллектуальном (логическом).

^ Тест Векслера — это самая распространенная в настоящее время методика изучения умственного развития. Он включает 12 субтестов, которые дают характеристику различных аспектов вербального (словесного) и невербального (действенного) мышления. Итоговый результат выражается в трех показателях:
1) общий IQ (коэффициент умственного развития);
2) вербальный IQ (показатель развития словесного мышления)
3) невербальный 1Q (показатель развития действенного мышления).

тест Векслера может быть весьма полезен, когда проблема связана с умственным развитием. Он хорошо дифференцирует такие нарушения как умственная отсталость, задержка психического развития (нарушения обучаемости), педагогическая запущенность. Этот тест полезен также для определения конкретного направления коррекционных занятий с ребенком.

Наиболее распространенные методы изучения личностных особенностей и сферы общения - это проективные тесты и личностные опросники (анкеты).

Как правило, для исследования детей и подростков проективные методы оказываются более удобными, чем опросники и анкеты, большинство из которых рассчитаны на взрослых. Если жалобы клиента или результаты выполнения тестов "Рисунок человека" и "Пиктограмма" заставляют подозревать наличие личностных и/или эмоциональных проблем, то можно рекомендовать использование тестов "Несуществующее животное", ''Дом — дерево - человек" и "Красивый рисунок". Для направленной диагностики сферы общения удобны тесты "Рисунок семьи", "Семья животных" и "Два дома".

^ Красивый рисунок". Эта методика направлена на выявление эмоциональных особенностей. Характер используемой ребенком цветовой гаммы может многое сказать о его эмоциональном состоянии.

^ Рисунок семьи. Методика "Рисунок семьи" предложена Халсом и Хэррисом для выявления особенностей семейных взаимоотношений (в восприятии ребенка)

Семья животных. Этот тест представляет собой своеобразный вариант теста "Рисунок семьи". Он может быть использован вместо теста "Рисунок семьи", а может даваться в сочетании с ним для получения дополнительных данных. В этом случае желательно давать его раньше, чем тест "Рисунок семьи". Поскольку направленность теста "Семья животных" для ребенка менее очевидна, чем теста "Рисунок семьи", первый бывает более показателен в случае, когда ребенок сознательно "закрывается" от обследующего. С другой стороны, некоторые семейные отношения в тесте "Семья животных" могут быть менее очевидны, так как в нем отсутствуют показатели, относящиеся к фигуре человека, и не обязательно выдерживается состав семьи, соответствующий реальной семье ребенка (ведь он рисует не свою, а абстрактную семью).

"Большие" проективные методики. Наиболее полную информацию о личностных и эмоциональных особенностях дают так называемые "большие" проективные методики - тест Роршаха, Тематический апперцептивный тест (ТАТ) и его детский вариант Детский апперцептивный тест (CAT). Их использование требует стандартных материалов и специального образования.

Тест Роршаха - наиболее классическая проективная методика. В этом тесте обследуемому предлагается интерпретировать чернильные пятна (черные и разноцветные) неопределенной формы. По характеру образов, сходство с которыми он усматривает к этих пятнах, судят о его личностных особенностях, а также об отношении к разным жизненным сферам.

ТАТ- Тематический апперцептивный тест - разработан Г. Муреем. В этом тесте обследуемому предлагается более структурированный материал, чем в тесте Роршаха. Это стандартный набор фотографий (карт), по каждой из которых обследуемый должен составить какой-нибудь рассказ. По результатам выполнения ТАТ можно судить о поведенческих установках человека — как общих, гак и относящихся к отдельным жизненным сферам.

CAT - Детский апперцептивный тест - проводится и обрабатывается примерно так же, как и ТАТ, но на картах изображены не люди, а животные. Набор карт составлен так, чтобы вызвать у ребенка реакции, относящиеся к наиболее важным моментам его жизнедеятельности.

Тест также весьма чувствителен к особенностям межличностных отношений в семье.

10. Различные психологические подходы к развитию ребенка и их выход в практическую психологию

^ 3 подхода к работе психолога с детьми (дошкольный возраст):

1. Деятельностный (деятельностно-развивающий) подход - ведущая деятельность, зона ближайшего развития, принцип амплификации - взрослый пытается обогатить ребенка деятельностями, которые ему возможны(использовать различные виды); решает цели - оптимизирует социальную ситуацию развития, приводит к развитию новообразований. Главные проблемы, которые можно решать с помощью это подхода:
- умственное развитие (дети овладевают средствами и способами деятельности) , от конкретных действий к умственным операциям;
-готовность к школе;
-этические представления
-произвольность (овладение социально-одобряемыми нормами и правилами)
Овладение происходит через сюжетно-ролевую игру.
-адаптация детей к детскому саду.
Направлены на оздоровление нервной системы. Стабилизацию ее. (психогимнастика).
^ 2. Психодинамический подход - психоанализ, терапия центрированная на клиенте, экзестенциальная терапия, логотерапия, психодрамма (микросоциология). Рассматривают конфликт - как причину нашего поведения. Рассматривают внутренний, межличностный конфликт как источник наших проблем. В психодрамме - малая группа - семья, рабочий коллектив. Довести до сознания клиента содержание и суть конфликта. Выработать отношение к конфликту и уже через это вырабатывается способ решения конфликта.
Эмоциональная разрядка - выплеснуть свои проблемы.
Начинают использовать игру для решения психотерапевтических задач.
Техники свободной экспрессии (лепка, игры с водой/песком).
Лепка полезна для агрессивных детей. Помогает выплеснуть агрессивные реакции и успокаивает.
Техники арт-терапии. Через рисунки выявляются конфликты. Через продукты худ деятельности пациента и дркгих людей.
Сказкотерапия.
Техника драматизации.
Психоанализ - идеи терапии отреагирования. Анна Фрейд использует игру, чтобы установить контакт с ребенком. Происходит проекция выведения своих переживаний через игру. Игра для того, чтобы выявить их конфликт
Терапия отреагирования - помогает высвободить реакции, которые ребенок в себе подавляет. (агрессивные реакции).
Разбрасывание предметов, прокалывание шаров, разрывание бумаги освобождает агрессивные реакции. Если перед ребенком будем проигрывать сцены его жизни то он освобождается от тех эмоциональных чувств, которые у него проявляюттся (рождение симплинга). Происходит снятие эмоционального напряжения.
Как только выплеснули подавляемые эмоции - то это уже помощь.Были выдвинуты граничные условия эффективности такой терапии - проблема должна быть изжита.
-проблема должна быть в прошлом, но от части должна быть животрепещащей. Времени с происшествия должно было пройти не много.
Терапия центрированная на клиенте:
Дерективная и недерективная терапия.
Недерективная терапия - игра, целью которой является отреагировать, эмоционально выплеснуть ситуацию которая принесла ему стресс.
Варианты поведения психолога:
-Пассивно (сидеть и наблюдать, нельзя останавливать процесс освобождения)
-Активно (формирует у ребенка отношение к той ситуации, которая проигрывается ребенком. Что он чувствует. Испытывает?)
При более активном вмешательстве у психолога появляяются запреты : нельзя причинять ущерб не себе не окружающим.
Дерективная игротерапия - сформировать формы поведения социально-одобряемые. Научить ребенка социально-желаемому поведению. Путем идентификации с персанажами. На роль подходит любые персонажи(книг, мультфильмов, друзья, знакомые ребенка). Психолог ответственный за игру. Он распределяет роли. Ответственен за исход игры. Действия игровые должны быть адекватны персонажу.

Смешанная игротерапия - решает задачи дерективной игротерапии при учете опыта ребенка, его эмоций, проблем, волнующих ситуаций.
Групповые формы игротерапии (смешанные формы) можно прлводить с маленькими детьми- агрессивными, инфальтильными, спроблемами в общении, имеющими фобии и страхи.
Психологу неоюходимо соблюдать несколько правил:
1. Этическое - ребенок не должен получить дополнительную травму.
2. Дети входящие в группу должны быть с разными синдромами.
3. Дети не должны быть знакомы до начала игры.
4. Разница в возрасте не должна превышать 1 года.
Анализ игрового материала:
Структурированный - кулы, игрушки. Выявляет потребности.
Неструктурированный - песок вода глина пластилин. Для эмоциональной разрядки.
Игрушки позволяющие установить контакт или выявить проблемы в общении:
Телефон (разговор по телефону, движужиеся предметы :поезда, машинки; пистолет, ружье.
Психодрамма не используется в наших практиках в полной структуре. Предпологает и играющих и наблюдающих. Используют 2 приёма:
Для закрытых детей с выраженными проблемами в общении: роли животных в статусных положениях что и в малой группе.
Кукольная драматизацияь(психолог сам надевает на свои руки персонажа и разыгрывает ситуации межличностного конфликта на глазах ребенка, достигая понимания и отношения, находя пути решения.)
^ 3. Поведенческий подход.Бихевиоризм - одни из наиболее эффективны для маленьких детей. Необихевиоризм, научение.
Нужно оттормозить социально-неодобряемые формы поведения, и одобрять социально-одобряемые.
Нет понятия психологической причины.
Жетонная техника - получает жетон за хорошее поведение. Нужно убедиться, что ребенок понимает то что от него требуется.
Поведенческий тренинг - основан на теории Скиннера. Само поведение является стимулом, закрепляющим какие- то реакции.
Не используется в дошкольном возрасте: техника десенсебилизации - фобии и страхи. Тот объект, который является содержанием фобий и страхов предъявляется в безопасных условиях и с положительным предметом.
Решаются проблемы: поведенческие (возбудимость, агрессия, гипперактивность). Энурез. Расстройства сна, аппетита.
Должны проконтролировать эффективность своей помощи (2-3 месяца обычно длится). После обязательно проволится повторная диагностика. Изменяется материал (собирал миски- заменили фигурами животных).

11. Применение метода «Пиктограммы» для диагностики личностных проявлений детей старшего дошкольного возраста. (см. билет 2)

12. Методы работы дошкольного практического психолога с родителями и воспитателями.

Виды работы:

• профилактика,
  
• просвящение,задача п.=сообщать о псих.развитии.знакомить с новым в психологии(взгляды на воспитание)+ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ трудностей и неприятностей(псих.сопровождение)
  
• консультирование
  
• тренинги
  

Во время беседы с родителями и воспитателями мы получает не объявктивную картину, а ее восприятие клиентом.

Родители могут не захотеть обсуждать информацию или сознательно утаивать ее. Необходимо создать с родителями атмосферу откровенности.

Проблема, заявленная клиентам может не соответствовать реально существующей. Например, подлинной причиной поведенческих нарушений может оказаться умственная осталось.

Взаимодействие психолога с родителями – залог успешной адаптации ребенка к условиям детского сада. Необходимое условие смягчения трудностей адаптационного периода в детском саду - согласованность действий воспитателя, психолога и родителей, соблюдение по возможности одинакового подхода к детям в семье и в детском саду.

При беседе педагоги склонны давать недостаточно информации, нужно задавать наводящие вопросы, а родители, наоборот предоставляют много лишней информации.

Не пытайтесь "вытащить" из клиента больше сведений. Главная задача - услышать его, понять, как видится проблема ему самому.

^ Работа с педагогами:

Педагогу не следует сообщать ни одного диагноза о ребенке, потому что это наложит на него клеймо.

Психолог призван сделать все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию взаимоотношений детей и педагогов в детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ желанием и стремлением ориентироваться на ребенка, его нужды и интересы. А это означает, прежде всего, отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной. По мере возможности психолог должен искать и подсказывать руководству детского сада пути изменения организации жизни детей в группах, деления их на подгруппы по разным критериям (успешность на занятиях, привлекательность той или иной деятельности, личная приязнь и т. д.).


13. Варианты развития детей дошкольного возраста, связанные с трудностями социализации.

Интроверность - личностная черта, характеризующая замкностустью, высокой избирательностью в общении. Уровень социализированности снижен, развитие эмоциональной сферы отстет от интеллектуальной (шизоидная акцентуация). При этом низкая конформностьи и оригинальность мышления (плюс)

Экстравертность - общительность, склонность к широким контактам.

Гипертивный склад личности характеризуется экстравертностью, открытостью, повышенным уровнем активности, низкой чувствительностью, снижением самоконтроля, склонностью к имульсивным действям. Дети нетактичны, навязчивы, часто имеют конфликты.

^ Социальная дезориентация. Часто связана с резкой смены обстановки (переезд, поступлене в дет сад, в школу). Возникает, когда у ребенка понижена чувствительность к социальным нормам. Не развита иерархизация социальных норм. Он не понимает что можно, а что нельзя, не различает серьезных и незначительных нарушений. Бегать на перемене и побить друга палкой - может быть для него равноценными нарушениями норм.

^ Семейная изоляция. (больше проявляется при вхождении в школьный возраст) Ребенок застрявает в семейных отношениях. Это характерно, если семья представляет замкнутую единицу, изолированную от общества, так же возникает у детей, вопитанных бабушками и дедушками, чей стиль жизни сильно отличается других детей.


14.Задачи работы дошкольного практического психолога.
1.Профилактическая работа с детьми.
-Смотрим как развивается деятельность ребёнка (Конкретно - выполняется ли ей развивающие значение)
-Оцениваем возможность ребёнка действовать в уме (Умственный план действий)
-Смотрим уровень развития сюжетно-ролевой игры.
-Выполнение детьми различной продуктивной деятельности ( аппликация, конструирование, рисовании, лепка)
2.Диангостика
Проведение первичной (Скрининговой) и вторичной диагностики.
Первая отделяет норму от патологии и отличается высокой стандартизированностью методик
Вторая это более дифференцированная /повторная диагностика
Этапы диагностики:
- Изучение практического запроса/первичной жалобы
-Формулировка проблемы (Умственные проблемы/поведенческие трудности/Эмоционально-личностные проблемы и т.д.)
-Выдвижение первичных гипотез
-Выбор методов исследования
3.Коррекционная работа и психологическая помощь

15. Проективные методы диагностики дошкольников.

Описание конкретных методик в билете №9 ("Несуществующее животное", ''Дом — дерево - человек" и "Красивый рисунок", "Рисунок семьи", "Семья животных" и "Два дома".)

^ Плюсы:

простота проведения (нужны только бумага и карандаш)

Помощь в установлении контакта

Минусы:

требования высокой кометенции

субъективность

^ Они оказывают:

Эмоционально-личностную сферу

Интеллектуальную (например, смотрим стадию развития рисунка)

Коммуникативную


Их общим методическим приемом, служащим выявлению наименее доступных для непосредственного наблюдения особенностей личности, является принцип неопределенности стимульного материала. Предполагается, что в ситуации неопределенности испытуемый более свободно проецирует свое собственное Я, особенности своего внутреннего мира и личностных переживаний. Задача экспериментатора – облегчить «проекцию» для испытуемого. С этой целью он должен демонстрировать испытуемому доброжелательное отношение, заинтересованность в результатах его деятельности при полном отсутствии оценочного отношения.

16. Варианты развития детей дошкольного возраста, связанные с особенностями познавательных процессов.

Интеллектуализм. Хорошо развитое логическое мышление при недоразвитие образных представления, воображения, восприятия, эмоциональной сферы. Причина - недооценка родителями той роли, которую играют в развитии "детские занятия". Возникают трудности общения со сверстниками, неразделенность интересов с ними, большой разрыв между математическими способностями и образной, эсоциональной сферой. Низкий уровень самостоятельности, мало навыков практического освоения мира.

Вербализм. Преобладание вербального (речевого развития). Многиче считают речевое развитие - важнейшим показателем развития и занимаются только им. От этого они развивают речь, и запускают другие сферы. Мышление развивается недостаточно.

^ ЗПР (нарушения обучаемости) В отличие от умственной отсталости, ребенок способен овладеть программой школы, но нуждается в коррекционной работе.

17. Воспитание «позиции» и их характеристика.

^ 3 типа воспитательских позиций

-Управленческая - зависит от способа к которому воспитатель прибегал и воспитательских целей (ребенка подгоняют под собственные представления воспитателя)(Карабас Барабас, Мальвина, Снежная Королева
-Попустительская (чувствуют себя комфортно с таким воспитателем, но нет способов действия) (Наседка, Спящая красавица (не обращает внимание на детей - она в мире своих проблем)
-Оптимальная (Мери Попинс) (воспитатель, который с одной стороны держит культурный опыт, а с другой стороны держит ребенка - проводник опыта для ребенка. Понимает детей;видит, что дети хотят и как надо.)
Детская позиция (Красная Шапочка).
Профилактические задачи могут быть высказаны родителям : объяснение содержания программы.
Для родителей задача профилактической работы : составление индивидуальных программ сопровождения ребенка (подробно разрабатываются рекомендации, системы занятий). Сопровождения направлены на разные сферы.
При адаптации - эмоциональные проблемы.


18. Процедура обследования. Анализ результатов обследования.

вопросы организации первичной беседы с родителями и педагогами, задачами которой являются:

• получение общего представления об особенностях восприятия ребенка взрослым;
  
• выделение беспокоящей ситуации;
  
• знакомство с типичными поведенческими проявлениями ребенка и реакцией на них окружающих;
  
• сбор анамнестических данных (с учетом семейной и школьной ситуации).
  

направления сбора анамнеза при основных видах предполагаемых проблем:

• умственного развития;
  
• поведения;
  
• общения;
  
• эмоциональных и личностных проблемах;
  
• неврологических проявлениях.
  

При этом психолог должен помнить, что проблема, заявленная клиентом, может не соответствовать реально существующей. Необходимо проведение комплексного психологического обследования, основные принципы которого:

• установление контакта с ребенком;
  
• организация различных форм общения, сотрудничества с ребенком;
  
• занимательность тестов для ребенка;
  
• компактность, портативность и информативность тестовых методик;
  
• фиксация в протоколе особенностей поведения ребенка в ходе выполнения тестовых заданий.
  
• Особенность анализа – его качественная направленность, учет взаимосвязи проявлений ребенка, соотнесение результатов по всем методам исследования, в том числе и наблюдения за поведением ребенка.
  
• ^ Анализ начинается с осмысления первичной жалобы, уточненной и преобразованной на основе наблюдения за ребенком в ходе обследования. Далее рассматриваются возможные психологические причины некоторых широко распространенных жалоб, с которыми взрослые обращаются к психологу. Подобная информация оказывается очень полезной при целенаправленном анализе результатов обследования, помогает избежать стереотипов при рассмотрении проблем.
  
• ^ Следующий этап – соотнесение жалоб с выделенными особенностями психического развития ребенка, построение целостного портрета ребенка и постановка психологического диагноза, объясняющего причины беспокойства взрослого.
  

Без совмещения точек зрения психолога и клиента консультация не будет результативной. Психологические рекомендации будут тем продуктивнее, чем больше в их разработке участвует клиент.

19. Методы изучения личностных особенностей детей дошкольного возраста.

(См билет 15) Так же личностные особенности изучаются при помощи наблюдения, беседы с ребенком и родителями.

20. Подход Петровского к работе с воспитателями детского дошкольного учреждения.

Общение и взаимодействие Родитель-Взрослый. (транзактный анализ Берна)

Понимание и осознание вз.своих педпозиций-рефлексия)

По определению В. А. Петровского, "воспитатель - это профессиональная роль, заключающаяся в принятии на себя полной меры ответственности за условия, характер и перспективы развития личности другого человека (воспитанника)"

По словам В.А.Петровского, позиция воспитателя как Взрослого основывается на правиле «трех П»: «Воспитывающий взрослый строит свое общение с ребенком на основе понимания, принятия и признания». Понимание означает умение видеть ребенка «изнутри», умение взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и ребенка. Принятие означает безусловное положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности независимо от того, радует он педагога в данный момент или нет. Признание — это прежде всего право ребенка на решение тех или иных проблем, по существу, это право быть Взрослым.


21. Варианты развития детей дошкольного возраста, связанные с тревожностью и депрессивными тенденциями.

Тревожность - личностная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния тревоги (ощущения угрозы, ожидания опасности).

Характерны постоянные опасения, страхи.

Повышение уровня треводности определяет психоастенический склад личности. Со временем может развиться астения - состояние нервного истощения. Плаксивость, раздражительность, капризность, ослабляется внимание, память.

^ Плюс астенического склада личности - высокая чувствительность к физическим и социальным стимулам.

Депрессия - стойкое снижение настроение, неспособность испытывать положительные эмоции, сниженная мотивация.

^ 1. Хроническая неуспешность. Складывается в конце дошкольного возраста при несовпадении между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка.

Из за высокой тревожности ребенок плохо выполняет требуемую деятельность. Негативные оценки взрослы приводят к тому, что у ребенка падает уверенность в себе и еще сильнее повышается тревожность, результаты еще больше ухудшаются. Порочный круг. Ребенок не может сосредоточиться на деятельности потому что думает "как будет плохо, если у меня ничего не получится". В итоге он отказывается от заданий, которые кажутся ему трудными. Он долго сидит за заданиями, но непродкутивно. Рисуя, он больше пользуется ластиком, чем карандашем.

Условием формирования хронической неуспешности является является нормальная социализированность и высокая комформность, иначе негативная оценка окружающих просто не будет его волновать.

^ 2. Уход от деятельности. Свойственна демонстраивным детям, которые не могут реализовать ее в силу высокой тревожнсоти. Они уходят в грезы. (хотя сомневаюсь что это свойственно дошкольникам, скорее школьникам).

Ребенок пассивен, витает в облаках, инфантилен.

22.Методы изучения умственного развития детей дошкольного возраста

(см билет 5,9)

23.Этапы диагностико-коррекционной работы дошкольного практического психолога.


^ 1. Этап сбора предварительной информации. В первичной беседе с родителями психолог получает информацию о запросе, жизни ребенка, его здоровье и т.д. Как развивался ребенок, ситуация в семье. Внутрисемейные отношения, материальное состояние семьи, травматизации первого года жизни, желанный ребенок или нет и др.

^ 2. Этап психологического обследования. По окончанию предварительного этапа, узнав о линии развития ребенка до попадания в консультацию, выдвигается некоторый спектр методик, на которых будет строиться диагностика. Применяя методики можно использовать тестовое и клиническое обследование, тестовое предполагает стандартизированную процедуру. Время ограничено, работу с ребенком надо организовывать в соответствии с его возрастом; дошкольник сосредотачивает внимание на 10-15 минут. Необходимо сделать так, чтобы ребенок не был зажат, чувствовал себя в безопасности. Клиническое обследование – основывается на анализе данных, показывающих не количественный результат, а качество дея-ти ребенка, получаем данные о способах дея-ти ребенка, хар-ре и причинах ошибок, зона ближайшего развития. Это предполагает активную позицию консультанта (устанавливает какие-то эмоциональные контакты с ребенком во время работы).

3. Аналитический этап. Вырабатываем психологический диагноз и составляем условно-вариативный прогноз и на его основании предлагаем коррекционные методы.

5. Заключительный этап. Беседа с родителями относительно результатов обследования, обсуждается заключение психолога и прогноз развития ребенка в случае, если ситуация не изменится, ухудшится или родители будут стараться улучшить все. Разрабатывается программа коррекционных мероприятий с родителем.