Технология личностно-ориентированного образования

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Блочно-модульная технология личностно-ориентированного образования на уроках литературы, 46.29kb.
• Методические основы построения личностно ориентированного урока, 135.76kb.
• Теоретико методологические основы организации личностно ориентированного урока, 282.06kb.
• Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
• — создание условий для обес­печения собственной учебной деятельности обучаю­щихся,, 77.8kb.
• Технология личностно-ориентированного обучения в практике преподавания, 55.82kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
• Задачи : Обеспечить для учащихся условия и возможности сочетания разных форм обучения;, 90.25kb.
• Впедагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные, 89.18kb.

Технология личностно-ориентированного образования.


Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.

Перед педагогом в настоящее время стоит большая задача:

• Повысить мотивацию обучения и интереса детей к школе
  
• Формировать обстановку творческого сотрудничества и конкуренции
  
• Актуализировать личность ребенка
  
• Воспитывать в детях чувства собственного достоинства и уважения к различиям
  
• Дать им ощущение творческой свободы
  

Дать ребенку возможность на уроке осознать свою социальную значимость, духовную красоту и благородство поступков, превратить «обязаловку» в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становление личности ребенка позволяют различные технологии используемые на уроке.

Технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Существуют различные технологии:

• Технологии уровневой дифференциации
  
• Технологии Ерецкого
  
• Здоровье сберегающие технологии
  
• Игровые технологии
  
• Культуровоспитывающая технология И.Н.Закатовой
  
• Технология проблемного обучения и другие.
  

Особое место в моей работе занимает технология личностно-ориентированного образования. Она представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога-уникальнальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.


В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

• Гуманно-личностные технологии, которые «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
  

Это хорошо просматривается на уроках трудового обучения, когда дети работают не по шаблону (выполняя работу точно по образцу), а отрабатывают новые приемы, выполняя свою работу отличную от других, проявляя свое творчество, фантазии и мастерство. При этом важно принять любую работу, найти в ней хорошее вселив в ребенка веру в себя и стремление к дальнейшему развитию.

• Технологии сотрудничества реализует демократизм, равенства, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка.
  

Учитель и ученики на уроке совместно вырабатывают цели, содержание. Например: при изучении темы «Определение рода имен существительных» на доске написаны слова:

солнце, ветер, погода, весна, настроение, день. Детям предлагается разделить слова на 3 группы. Выполнив задание, учащие выходят на определение темы урока и ставят цели научиться определять род имен существительных, и выделяют область знания, которая им в этом поможет (все об имени сущ.).

Также ученики могут давать оценку своей работе. Например: через рефлексию или самооценку определенного этапа урока; словарной работы, арифметического диктанта и другие.

При этом, возможно, организовать работу в парах, малых группах, реализуя идею сотрудничества и сотворчества.

• Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
  

Например, на уроке математике после изучения нового материала детям предлагается ряд заданий разной сложности, и каждый ребенок имеет возможность выбора того задания, которое ему по силам. После урока чтения ребенку предлагается выбор: выразительное чтение произведения, пересказать или выучить наизусть или нарисовать рисунок. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. В.С. Библер объясняет отличие этих двух феноменов следующим образом: при объяснении - только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог, потому что объяснение – всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. А понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка - это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Поддержка основывается на трех принципах деятельности:

• любить ребенка;
  
• очеловечить среду, в которой он живет;
  
• прожить в ребенке свое детство.
  

Чтобы поддерживать ребенка, считал В.А Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятую о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Цели личностно-ориентированных технологий заключаются в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.