Управление образования мэрии г
| Вид материала | Закон |
- Положение о XX городском фестивале детского, юношеского и молодежного театрального, 32.31kb.
- Положение о XXI городском фестивале детского, юношеского и молодежного театрального, 30.96kb.
- План работы департамента образования мэрии города Ярославля на декабрь 2011 года Подготовка, 995.84kb.
- И. О. заместителя мэра города, курирующего орган мэрии, организацию доклад, 1705.68kb.
- Задачи которой обозначены в «Стратегии государственной молодежной политики до 2016, 869.26kb.
- Управление культуры мэрии города ярославля центральная библиотека имени м. Ю. Лермонтова, 1163.12kb.
- Управление образования мэрии города магадана коллегия решени, 62.39kb.
- Министерство образования российской федерации управление образования мэрии г. Ярославля, 492.55kb.
- Изации работы отдела расчетов по заработной плате с работниками бухгалтерии (управление), 75.32kb.
- Управление образования мэрии г. Череповца моу до "Центр повышения квалификации" Нормативно-правовое, 2314.29kb.
Управление образования мэрии г. Череповца
Комплексный анализ
деятельности МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Детский дом №1»
за 2010-2011 учебный год
| Аспект анализа | Содержание |
| Целеполага- ние деятельности Пути решения поставлен-ных целей и задач | 2010-2011 уч.г. явился последним годом работы детского дома по программе развития «Формирование социальной компетентности воспитанников детского дома как условие успешной интеграции в социокультурную среду». В тоже время данный год можно рассматривать как переходный период, требующий анализа ситуации развития учреждения, определения новых перспектив. С учетом анализа деятельности детского дома за предыдущий период было выдвинуто следующее целеполагание. Цель: Организовать сетевое взаимодействие по комплексному сопровождению воспитанников с острыми проблемами в развитии. ^ МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА:
^ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
^ ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ
^ Основными путями решения единого целеполагания выступили: - Организация планомерной деятельности служб детского дома - Материально- техническое оснащение реализации задач - Организационно – управленческие возможности детского дома Организация деятельности методической службы в 2010-2011 учебном году строилась на основе компетентностного подхода. В сравнении с 2009-2010 учебным годом произошло обновление педагогического коллектива: по стажу педагогической деятельности от 5 до 10 лет увеличилась категория педагогов с 11% до 17%. Это произошло за счет прихода молодых педагогов. Соответственно по квалификационному уровню увеличилась доля педагогов без категории с 0% до 10% (см. Приложение 3). В целом по возрастному составу преобладающая доля педагогов учреждения в возрасте 30-55 лет, что рассматривается нами как наиболее продуктивный с профессиональной точки зрения период. Данная категория педагогов мотивационно готова к инновационной деятельности, освоению и активному внедрению новых образовательных технологий. Перед службой на учебный год были поставлены следующие задачи: ^ 1.Продолжить привлечение разноплановых ресурсов для обучения педагогических кадров новым технологиям работы с детьми, имеющими проблемы в развитии. В течение учебного года данная задача разрешалась в двух направлениях: обучение педагогических кадров учреждения и включение педагогов в процесс презентации опыта детского дома. По первому направлению администрацией детского дома привлекались информационные ресурсы города и области для обучения педагогов через систему проблемных семинаров, курсов. Так в течение года, исходя из образовательных потребностей, обучение прошли пять педагогов. Разнообразна тематика обучения: от организации коррекционной работы, профилактической работы по употреблению ПАВ до работы с профессиональным стрессом. В рамках второго направления педагоги детского дома активно перерабатывали полученный ранее опыт курсовой подготовки и организовывали формы методического обучения для коллег из других образовательных учреждений. В учебном году 11 педагогов детского дома приняли участие в организации активных форм работы с кадрами через систему мастер-классов, семинаров (в том числе выездных для педагогических коллективов детских домов Вологодской области), публикации опыта во всероссийских периодических методических изданиях. Впервые в учебном году была апробирована практика создания интегрированных методических продуктов, в частности совместно со специалистами ГОУ «Череповецкий центр психолого-медико-педагогического сопровождения» разработано содержание семинара по теме «Организация педагогической работы с детьми с проблемами в развитии». В рамках данного семинара прошли обучение более 70 педагогов из образовательных учреждений п.Суда, п.Чагода, п. Шексна, п.Устюжна, п.Кривец, п.Ботово, с. Усть-кубенское, г.Харовск, г.Грязовец. Содержание семинаров и мастер-классов востребовано педагогическим сообществом Вологодской области, вызывает интерес методическая содержательность материалов (в течение учебного года во всероссийской методической газете «Управление школой» вышли две статьи с материалами по сохранению профессионального здоровья педагогов, выпушен CD-диск). Изучение образовательных потребностей педагогов детского дома позволяет определить перспективные направления обучения кадров на период 2011-2012 учебного года: освоение информационно-коммуникационных технологий, работа с конфликтом, интерактивные, социоигровые методы работы с детьми старшего школьного возраста. Педагоги выбирают не только традиционные очные формы обучения, но и дистанционные (в частности, на базе ОУ Педагогический университет «Первое сентября»). ^ 2.Обобщить, систематизировать и презентовать опыт работы педагогического коллектива по разрешению актуальных проблем воспитанников. Данная задача в течение учебного года реализована в полном объеме через деятельность ресурсного центра и учебно-методической площадки Вологодского института развития образования на базе детского дома. Можно отметить следующие направления обобщения опыта работы: - использование технологического подхода в осуществлении комплексного сопровождения воспитанников (опыт был представлен через городской мастер-класс «Организация деятельности педагогов-кураторов программ индивидуального сопровождения воспитанников»; участие во Всероссийском конкурсе инновационных проектов «Каким должен быть детский дом сегодня?», организованном Федеральным институтом развития образования. По итогам конкурса детский дом был приглашен на всероссийскую конференцию 31 мая 2011 года, где будут оглашены результаты; участие во всероссийском конкурсе педагогических идей «Инновации в образовании») и др.; - организация реабилитационной, профилактической работы по конкретным проблемам воспитанников (опыт представлен через городской мастер-класс «Организация работы детского дома по «острым» проблемам воспитанников (школьная неуспеваемость, проблемы личностного развития, склонность к девиантным формам поведения)». Материалы готовятся к публикации и выпуску CD-диска во всероссийской методической газете «Управление школой» в августе 2011 года; через организацию выездных семинаров для детских домов Вологодской области; через участие в научно-практических конференциях, областных семинарах; через публикацию материалов (в течение учебного года вышли две статьи во всероссийской методической газете «Классное руководство и воспитание школьников») и др.; - организация работы по подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни (опыт работы по данному направлению в качестве целевой подпрограммы вошел в Программу развития учреждения на период 2011-2014 годов. Данная Программа представлена детским домов к участию в конкурсе образовательных учреждений Вологодской области, внедряющих инновационные образовательные программы). Таким образом, в целом можно сделать вывод о реализации выдвинутого перед методической службой целеполагания деятельности. Эффективность методической работы оценивается на основе ряда критериев. Так, например, по критерию – динамика характера затруднений в профессиональной деятельности педагогов можно вести речь о достаточной эффективности работы. В большинстве своем педагоги способны самостоятельно планировать и организовывать педагогический процесс с учетом разного возраста, социального опыта и состояния здоровья своих воспитанников. На оптимальном уровне проявляются технологические и коммуникативные профессиональные компетенции педагогов (педагоги способны диагностировать и правильно интерпретировать проблемы в развитии воспитанников, определять содержание коррекционной и воспитательной работы, использовать диалоговые методы в работе с детьми). Некоторые трудности в организации педагогического процесса испытывают молодые педагоги, не имеющие знаний и опыта работы с детьми из детского дома. В текущем учебном году в детском доме апробирована технология портфолио в оценке результатов профессиональной деятельности педагогов (разработана нормативная база, созданы бумажные и электронные версии комбинированного типа портфолио). Это позволило развивать аналитические умения педагогов, формировать целостную педагогическую систему. Разработанные педагогами наиболее интересные электронные версии портфолио подготовлены для размещения на сайте учреждения. Динамика по данному показателю подтверждается и результатами психологического обследования педагогического коллектива, в частности, наблюдаются изменения в определении личностной направленности педагогов: в 2007 году 82% педагогов имели направленность личности «на дело», в 2011 году- 92% (данные педагоги заинтересованы в решении деловых проблем, ориентированы на сотрудничество); в 2007 году 12% педагогов имели направленность личности «на общение», в 2011 году – 38% педагогов (эти педагоги ориентированы на диалог, поиск совместных решений, им интересно личностное развитие другого). 64% педагогов детского дома имеют высокий уровень стрессоустойчивости (умеют справляться с личными сильными эмоциями и эмоциями других людей; находить конструктивные способы выхода из трудных ситуаций), отсутствуют педагоги с низким уровнем стрессоустойчивости. Повышение профессионального уровня педагогов детского дома подтверждается результативным участием в конкурсах (так, педагог детского дома стала победителем областного конкурса лучших педагогических работников на соискание денежного поощрения). По критерию – удовлетворенность участников образовательного процесса условиями профессионального труда так же отмечается достаточная эффективность работы с кадрами. Наблюдается положительная динамика в развитии эмоционального фона педагогов: в 2009 году 37% педагогов имели нормальное эмоциональное состояние, в 2011 году- 75% педагогов; в 2009 году 19% педагогов испытывали преобладание отрицательных эмоций, в 2011 году таких педагогов нет. В 2009 году 56% педагогов детского дома имели оптимальную работоспособность, в 2011 году- 75% педагогов. При ежегодной оценке педагогами организационно-педагогических условий труда в учреждении отмечается следующая положительная динамика: в 2008-2009 учебном году педагоги отметили 7 показателей улучшения условий труда, а в 2009-2010 учебном году- 12 показателей, в 2010-2011 учебном году- 14 показателей. В целом отмечается высокая профессиональная активность педагогов детского дома в обобщении и презентации своего опыта через публикации, участие в конкурсах, семинарах. Что так же может свидетельствовать о достаточной эффективности методической работы. Таким образом, можно сделать вывод о достаточной эффективности организации работы с педагогическими кадрами в течение учебного года. Имеющийся кадровый и методический потенциал детского дома, анализ деятельности детского дома за учебный год позволяет выдвигать на последующий период стратегическое целеполагание одновременно сразу в нескольких областях (стратегия в области результатов деятельности, развития учреждения как целостной организации, качества жизнедеятельности участников образовательного процесса, оценки качества профессионализма педагогического коллектива, социального вклада учреждения и последствий его жизнедеятельности в социум). В частности в области работы с кадрами выдвигаются следующие стратегии деятельности: - привлечение внешних ресурсов (информационных, материальных, кадровых) для освоения педагогами новых технологий сопровождения; технологий укрепления профессионального здоровья педагогических кадров; - организация сетевого взаимодействия для создания интегрированных методических продуктов по организации образовательного процесса, работе с педагогическими кадрами. Анализ воспитательной работы Исходя из единого целеполагания деятельности детского дома, были определены задачи воспитательной работы:
Данная задача работы реализовывалась в течение года в нескольких направлениях: -в ходе учебной деятельности воспитанников детского дома. В частности при подготовке к итоговой аттестации за 9 класс две воспитанницы детского дома при выборе экзамена по выбору использовали альтернативную форму сдачи- участие в XI городской конференции школьников «Первая ступень в науку». Воспитанницы под руководством педагога детского дома организовали работу по сбору и анализу материалов рефератов, подготовке выступления и презентации. В течение учебного года воспитанники детского дома использовали форму домашнего задания- подготовка рефератов и докладов по предметам. Это позволило с одной стороны компенсировать личностные проблемы воспитанников, трудности в обучении (неуверенность в себе, неумение формулировать устный ответ по предмету и др.), с другой снизить психоэмоциональное напряжение при подготовке к экзаменам, выступлениям перед классным коллективом. - исследовательская деятельность была включена в образовательный процесс в детском доме через формы воспитательных мероприятий по индивидуальным методическим темам педагогов (например, исследовательская лаборатория с использованием микроскопа «Зачем необходимо соблюдать личную гигиену?», практикум «Посадка лука» и др.), через традиционные мероприятия на уровне детского дома (психологическая конференция «Мой личностный мир» в рамках Недели психологии), участие в областных исследовательских конкурсах (например, областная заочная викторина по фольклору и этнографии «Бабушкины науки», X областной конкурс «Моя семья», где воспитанница была отмечена дипломом 1 степени) и др. - включение воспитанников детского дома в реализацию социальных проектов на городском, областном уровне (в частности, в текущем учебном году детский дом включился в реализацию областной акции «Активность! Здоровье! Жизнь!» в номинации: Помощь пожилым людям и людям с ограниченными возможностями здоровья. Разработан двусторонний договор о сотрудничестве с Череповецким Домом ветеранов, план работы на следующий год, проведено несколько мероприятий в текущем году). - продолжено сотрудничество с общественными организациями и объединениями города (ЧГМОО «Объединение студентов ЧГУ»; Череповецкое городское отделение партии «Единая Россия»; городской литературный клуб «Госпожа Провинция»; Череповецкий городской совет общества трезвости и здоровья и др.). Сотрудничество позволило реализовать совместные проекты (например, «Подарок ветерану», «Празднование юбилея Н. Рубцова» и др.). ^ 2.Обобщить и систематизировать опыт воспитательной работы детского дома для занесения в областной банк педагогической информации. По решению данной задачи в текущем учебном году в детском доме была проведена значительная работа по инвентаризации имеющегося опыта воспитательной работы (по индивидуальным методическим темам педагогов, по отдельным направлениям работы). Были созданы электронные версии подборок сценариев воспитательных мероприятий, описания технологий работы педагогов, «пакеты» диагностических методик. Материалы по отдельным аспектам презентовались в течение года через публикации, семинары, мастер-классы и др. В последующий период обобщенные материалы представляют интерес для создания интегрированных методических продуктов совместно с коллегами из других детских домов, социальных партнеров и занесения в такой версии в областной банк педагогической информации. Оценка качества образовательного процесса в детском доме осуществляется на основе процессно-деятельностного подхода. Все специалисты и воспитатели детского дома по итогам учебного года проанализировали эффективность своей работы на основе выделенных критериев. По итогам собеседования администрации с педагогами в целом работа воспитателей и большинства специалистов признана эффективной, основанием для этого служат следующие факты: - все воспитанники детского дома охвачены системой дополнительного образования в условиях детского дома и с привлечением возможностей учреждений дополнительного образования города. Детский дом сотрудничает с учреждениями дополнительного образования на договорной основе. Для расширения образовательного пространства учреждения в текущем году были заключены договора о сотрудничестве с МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22» (по еженедельному использованию спортивного зала для организации игр и соревнований), с ГОУ «Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения» (оказание услуг по диагностическому обследованию воспитанников, организации коррекционно-развивающей работы по направлению «Формирование у подростков социально одобряемых моделей поведения»). В течение учебного года воспитанники принимали активное результативное участие в конкурсах, выставках, фестивалях городского, областного и всероссийского уровня (см. Приложение 2). Опыт, получаемый детьми в учреждениях дополнительного образования, используется при организации праздников и развлечений в детском доме. - в детском коллективе отмечается комфортная психологическая атмосфера. Наблюдается снижение симптомокомплексов в сравнении с апрелем 2009 года «неуверенность себе» с 19% до 9%; «трудности в общении» с 16 % до 9%; «низкий социометрический статус» с 16 % до 9%; «враждебность» с 13% до 9%. - все участники образовательного процесса (взрослые и воспитанники) в течение года имели возможность проявить себя с различных ролевых позиций (организатор, участник, зритель). Использовались разные формы организации свободного времени детей: клубы по интересам, Недели и дни здоровья, праздники, деловые игры, психологическая олимпиада и т.д. В течение года использовались оперативные формы получения информации о характере воспитательного процесса (блиц – опросы, анкетирование), что позволяло вносить коррективы в планирование деятельности. - среди воспитанников детского дома отсутствуют факты уголовного наказуемых преступлений. - все воспитанники школьного возраста успешно окончили обучение. Перешли на следующую ступень. Нет воспитанников оставленных для дублирования программы обучения. - воспитанники детского дома – учащиеся профессиональных училищ успешно проходили производственную практику, сдали экзамены за второй год обучения. За счет привлечения внебюджетных средств была организована курсовая подготовка воспитанника по второй специальности. Воспитанник детского дома- учащийся ПУ был выдвинут на областной конкурс профессионального мастерства. -в детском доме отсутствуют дети с низким уровнем социальной адаптации. В сравнении с 2009-2010 учебным годом вырос процент воспитанников с уровнем социальной адаптации выше среднего с 55% до 71%. Таким образом, на основании выделенных критериев качества воспитательного процесса, анализа реализации выдвинутого целеполагания можно вести речь о достаточной эффективности и результативности воспитательной работы. Но в тоже время сохраняются и проблемы в работе, в частности влияние социально неблагополучного окружения на воспитанников подросткового возраста, недостаток положительных образов сверстников. В связи с этим в ходе анализа сильных и слабых сторон деятельности детского дома педагогическим коллективом была выдвинута стратегия деятельности на последующий период: - соучастие детского дома в реализации целевых программ и проектов социальной направленности по работе с юношеством на уровне города и области; -расширение социального партнерства с молодежными объединениями и организациями; -поиск и апробация новых активных форм работы, технологий сопровождения воспитанников подросткового и юношеского возраста. ОРГАНИЗАЦИЯ комплексного сопровождения воспитанников детского дома С 2009-2010 учебном году произошли организационные изменения в структуре управления детского дома, а именно реорганизована реабилитационная служба. В виду сокращения штатов коррекционно-развивающее подразделение службы представлено только одним специалистом- учитель – логопед (внешний совместитель). Специалисты службы перешли под руководство заместителя директора по учебно-воспитательной работе. На учебный год были выдвинуты следующие задачи организации комплексного сопровождения воспитанников:
Данная задача реализована полностью через деятельность воспитателей и специалистов детского дома. Педагогами подобраны методики диагностики конкретных проблем в развитии воспитанников (трудности в школьном обучении, склонность к девиантным формам поведения, проблемы личностного развития). Данные методики в большей части апробированы в условиях детского дома, оформлены бумажная и электронная версия целостного «пакета» методик. Электронная версия методик размещена на сайте учреждения, презентована коллегам из других образовательных учреждений посредством электронной почты.
Данная задача реализована в течение учебного года в полной мере. На начало учебного года после проведения комплексного диагностического обследования детского коллектива определена группа воспитанников, имеющих проблемы в развитии. На тематическом психолого-медико-педагогическом консилиуме детского дома для каждого воспитанника был составлен комплекс реабилитационных мероприятий, определены рамки ответственности каждого специалиста. Для данных воспитанников в индивидуальном порядке осуществлен подбор кружков и секций, вариантов трудоустройства в свободное от учебы время; внесены изменения в сетки занятий специалистов (в частности увеличено количество индивидуальных занятий, определено время для консультационной помощи по запросу ребенка). Педагоги-кураторы данных воспитанников координировали деятельность всех специалистов по реализации в полной мере определенного комплекса реабилитационных мероприятий. Помимо деятельности конкретных специалистов были определены интегрированные формы работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, которые вошли в Планы взаимодействия детского дома с образовательными учреждениями, ИДН ОМ-1.
Данная задача также реализована в полной мере через организацию на базе детского дома городского ресурсного центра, о чем говорилось ранее при анализе деятельности методической службы. Таким образом, можно вести речь о реализации выдвинутого целеполагания деятельности на 2010-2011 учебный год. Комплексное сопровождение воспитанников осуществляется силами специалистов и воспитателей детского дома. Содержание сопровождения определяется анализом проблем в развитии детского коллектива, программами индивидуального сопровождения воспитанников. Деятельность воспитателей по комплексному сопровождению воспитанников в 2010-2011 учебном году строилась по традиционным направлениям работы:
Практика деятельности педагогов-кураторов позитивно зарекомендовала себя в детском доме. Ежемесячно педагоги –кураторы ведут форму отчетности о реализации программ индивидуального сопровождения воспитанников. Работа педагогов-кураторов позволяет оперативно разрешать проблемы воспитанников и в полной мере реализовывать комплекс мероприятий, включенных в программу. Педагоги-кураторы выпускников оказывают действенную помощь в вопросах продолжения образования, трудоустройства, организации досуга и быта и др. Тематический ПМПК детского дома по адаптации выпускников, перешедших на гособеспечение в профессиональные училища показал, что воспитатели- кураторы в полной мере владеют информацией о проблемах детей в учебе, взаимоотношениях в коллективе сверстников, круге общения. В целом воспитатели являются координаторами программ индивидуального сопровождения воспитанников, что делает процесс сопровождения личностно-ориентированным. Организация деятельности социального педагога по комплексному сопровождению воспитанников также строилась по традиционным направлениям: - Осуществление защиты жилищных, материальных, социальных прав воспитанников; - Организация трудоустройства воспитанников – подростков и юношей в свободное от учебы время; - Организация социального сопровождения детей «группы риска»; - Осуществление профессионального определения воспитанников; - Обеспечение социального сопровождения воспитанников – выпускников. По первому направлению работы отмечается тесное взаимодействие с социальными институтами, что позволило в полной мере решить все личные проблемы детей: - социальный статус определен у всех воспитанников; -гражданство РФ имеют все воспитанники (25 чел.); - паспорта получили 5 воспитанников детского дома; - пенсию получают 15 воспитанников (100% имеющих право на пенсию), в этом году пенсия оформлена 1 воспитаннице, продлена на время обучения в профессиональном училище 1 воспитаннику; -получают алименты 12 воспитанников детского дома. Ценные подарки в счет алиментов получила 1 воспитанница; -поданы заявления в ОСП г. Череповца на 13 родителей, в ОСП г. Рязань – на 1 родителя; находится в розыске 1 родительница; -пролонгирован договор найма жилья у двух воспитанников; -карманными деньгами и проездными билетами обеспечены были все воспитанники; -жилье сохранено у 22 воспитанников, не имеют закрепленного жилья 3 воспитанника; -оформлено разрешение на пребывание в семьях родственников на 9 воспитанников; -определены на воспитание в замещающую семью 3 воспитанника, возвращен в кровную семью 1 воспитанник; -продлен срок пребывания в детском доме до зачисления на полное гособеспечение в профессиональное училище 1 воспитаннику; -проведена коррекция информации в Федеральном банке данных на усыновление, состоят на учете – 24 чел., сняты с учета в связи с достижением совершеннолетия 2 человека. Второе направление работы реализовано частично, т.к. в период экономического кризиса в ЦЗН сократилось финансирование трудоустройства несовершеннолетних и уменьшилось количество заявок от предприятий, ранее предоставляющих рабочие места несовершеннолетним. За этот учебный год опыт временного трудоустройства имеют 8 воспитанников (5 человек – по договору с ЦЗН, 3 человека проходили производственную практику). На лето планируется трудоустроить по договору 6 воспитанников. В данном направлении детский дом взаимодействует с Молодежным центром, МУП «Водоканал», администрацией ДОЛ «Искра». По третьему направлению деятельность социального педагога осуществлялась через проведение Совета профилактики правонарушений на базе детского дома и взаимодействие с отделом по делам несовершеннолетних, участковым оперуполномоченным и инспектором по делам несовершеннолетних. Вся работа с социальными партнерами строилась на основе планов взаимодействия, где определялся перечень конкретных мероприятий (в частности, были реализованы план взаимодействия детского дома с ОДН ОМ-1 по профилактике правонарушений воспитанников; план организационных мероприятий по профилактике школьной дезадаптации). Деятельность Совета профилактики на базе детского дома и расширенного Совета профилактики на базе ОДН ОМ-1 носили предупреждающий характер, так как серьезных правонарушений воспитанниками совершено не было. В основном обсуждались вопросы дисциплины в школе и детском доме, выяснялись причины нарушения воспитанниками правил поведения. Традиционно использовалась такая форма работы, как День инспектора в детском доме, когда инспектор ОДН знакомила воспитанников с криминальной обстановкой в городе, с правами, обязанностями и ответственностью несовершеннолетних, знакомилась с вновь поступившими воспитанниками. Но в тоже время, несмотря на организованную в течение года работу в детском доме есть воспитанница, состоящая на учете в отделе по делам несовершеннолетних (протокол за нахождение в общественном месте после 23.00 часов). Три воспитанницы в течение года самовольно покидали детский дом. Двое из указанных воспитанниц поступили в детский дом в текущем учебном году в возрасте 16-17 лет, имеют устойчивые модели поведения. В отношении их социальное сопровождение отличалось следующим: выявление совместно с инспектором по делам несовершеннолетних круга общения девочек; установление личностно значимых для девочек социально благополучных родственников; взаимодействие с администрацией образовательных учреждений по вопросу учебы воспитанниц, контроля посещения занятий. Благодаря предпринятым усилиям обе воспитанницы на конец года справляются с учебной программой, адаптировались в детском коллективе. Четвертое направление деятельности реализовывалось через взаимодействие с социальными институтами города и интеграцию с педагогами и медицинской службой детского дома. Продолжают обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования 2 воспитанника детского дома. Совместно с профессиональными училищами решались вопросы прохождения производственной практики, медицинских осмотров и др. Это позволило учащимся успешно пройти производственные практики, зарекомендовать себя с положительной стороны на производстве. Помимо этого совместно с медицинской службой детского дома определена профпригодность по выбранным профессиям воспитанников- учащихся 9 класса. Подготовлены документы для определения воспитанников в «Кадуйский политехнический техникум», ПУ-21, Вологодское областное училище культуры, Череповецкий лесомеханический техникум. Состоялось очное знакомство воспитанников с учреждениями начального и среднего профессионального образования, в которые они поступают. Организовано обучение воспитанника детского дома на подготовительных курсах, что позволило ему успешно сдать вступительные экзамены. Последнее направление работы- обеспечение социального сопровождения воспитанников-выпускников реализовывалось через проведение занятий по спецкурсу «Старт», организацию деятельности педагогов-кураторов выпускников. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни осуществляется на интегрированных занятиях спецкурса «Старт», где будущие выпускники знакомятся со способами разрешения реальных жизненных ситуаций. В конце учебного года методом экспертной оценки на основе выделенных критериев определяется готовность воспитанников к самостоятельной жизни, на каждого воспитанника разрабатывается маршрут постинтернатной адаптации. В течение учебного года на оперативных совещаниях специалистов рассматриваются вопросы жизненной успешности выпускников детского дома. Социальным педагогом совместно с педагогами-кураторами собирается и обобщается информация о ходе постинтернатной адаптации; по запросу выпускников проводятся консультации (например, по защите жилищных прав, составлению исковых заявлений, начислению коммунальных платежей и др.). Мониторинг постинтернатной адаптации выпускников на период мая 2010- 2011 учебного года позволяет констатировать, что из 18 выпускников 5 выпускников работают постоянно, 1 выпускник работает эпизодически, 12 выпускников находятся на гособеспечении в учреждениях начального и высшего профессионального образования; жилье сохранено у 13 выпускников, у 3 воспитанников жилье не пригодно для проживания, 2 воспитанника не имеют жилья; 5 выпускников живут гражданским браком, детей не имеют; все выпускники имеют социально благополучный круг общения. Но в тоже время обозначается проблема: из пяти воспитанников детского дома, готовящихся к выпуску, достаточный уровень готовности к самостоятельной жизни имеет только один воспитанник. Таким образом, в целом можно вести речь о достаточной эффективности деятельности социального педагога по комплексному сопровождению воспитанников. С учетом выявленных проблем можно выдвинуть следующие стратегии деятельности на последующий период: - продолжить поиск и внедрение в процесс социального сопровождения интегрированных форм работы (с привлечением социальных партнеров, социально благополучных родственников воспитанников) для профилактики правонарушений воспитанников. - совместно с социальными партнерами организовать комплекс мероприятий по сопровождению выпускников-учащихся профессиональных училищ, имеющих недостаточный уровень готовности к самостоятельной жизни. Организация деятельности педагога-психолога по комплексному сопровождению участников образовательного процесса строилась по следующим направлениям: - психологическая диагностика; - психологическая коррекция; - психологическая профилактика; - психологическое просвещение; - психологическое консультирование. Приоритетным в 2010-2011 уч.г. было выдвинуто второе, третье и четвертое направления работы, поскольку целеполагание деятельности педагога-психолога основано на организации эффективного взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса через создание психолого-педагогических условий в едином реабилитационном пространстве. ^ Психологическая диагностика была направлена на выявление актуальных проблем психологического и личностного развития воспитанников, на определение динамики развития личностных компетенций. С этой целью используются авторские методики, адаптированные к детскому дому и представленные в виде мониторинговых процедур. Для объективности оценки развития воспитанников используются разные диагностические техники: опросники для детей, проективный рисунок, цветовой тест, опросники для воспитателей. Данные результатов психодиагностического обследования воспитанников, выводы и рекомендации легли в основу программ индивидуального сопровождения, маршрутов профопределения воспитанников и маршрутов постинтернатной адаптации воспитанников-выпускников детского дома. В данном направлении по запросу администрации детского дома осуществлялось также изучение актуальных профессиональных проблем педагогов (в частности, эмоционального состояния, направленности личности и др.). Результаты исследования использовались при разработке форм обучения педагогических кадров. ^ Развивающее и психокоррекционное направление (психологическая коррекция) было нацелено на успешную социально-психологическую адаптацию воспитанников на конкретном временном периоде. Данное направление реализовывалось через индивидуальные программы, разработанные и адаптированные к условиям детского дома педагогом-психологом. Составлено 15 программ с учетом интересов и личностных особенностей каждого воспитанника, индивидуального подбора форм и методов взаимодействия, опоры на возможности самого ребенка. Задачи направлены на решение проблем воспитанника в психическом и личностном развитии: формирование позитивного восприятия себя и других людей, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций, помощь в принятии нравственных ценностей общества. Психологическая помощь оказана вновь прибывшим детям по переоценке и преодолению последствий травматического события, проработке симптомов посттравматического стресса. В программах определен уровень развития компетенций для конкретного воспитанника: развитие общения, произвольности, уверенность в себе, эмоциональная саморегуляция, потребность в саморазвитии. Разработаны и апробированы формы индивидуальной работы с воспитанниками: слайд-терапия (подбор фотокартинок по темам «Пейзажи», «Животные», «Птицы», «Цветы», «Горы», «Вода» и др.), «видеокартинки» для снятия психоэмоционального напряжения и повышения самооценки и уверенности в себе, просмотр и составление презентаций по профопределению, компьютерная программа «45 уроков жизни» на осознание ценностей человека. Эффективность работы по данному направлению определяется через критерий – степень разрешения личностных проблем воспитанников. Сравнительный анализ результатов личностного развития воспитанников по сравнению с апрелем 2010 г. Позволяет отметить снижение симптомокомплексов: - неадекватная самооценка - с 6 % до 4 %; - низкий социометрический статус - с 9 % до 8 %; - конфликтности - с 13 % до 12 %; - тревожности - с 13 % до 12 %; - агрессивности - с 13 % до 12 %. Отмечается стабилизация симптомокомплексов: - неуверенности - 12 %; - трудности в общении - 12 %; - враждебности - 12 %. Разница в 1 % и 2 % объясняется разницей количества воспитанников: в 2009-2010 уч.г. – 32 человека, в 2010-2011 уч.г. – 26 человек. ^ Психологическая профилактика направлена на предупреждение нарушений в общении, поведении и формировании личности воспитанников детского дома. Все воспитанники включены в групповые занятия профилактически-развивающей направленности:
-«Как подружиться с самим собой» для детей младшего школьного возраста; -«Как подружиться со школой» Н.Л. Сомовой для детей среднего школьного возраста; -«Программа комплексного развития и коррекции различных сторон психики детей 5-7 лет» Н.Г. Яковлевой; -«Давайте жить дружно» С.В. Крюковой для детей 4-6 лет; -«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюковой; -фестиваль «Мир игры», включающий психологические игры «Часы», «Баба-Яга», «Находка», «Неведомые миры» для сплочения педагогического и детского коллективов. Результативность работы по данному направлению подтверждается: - положительной динамикой развития воспитанников в личностной и интеллектуальной сферах; - благоприятной адаптацией воспитанников в детском саду, школе, училище, учреждениях дополнительного образования; - усвоением программы развития личности воспитанника на каждом возрастном этапе; - развитие личностных компетенций у 96 % воспитанников на среднем и выше среднего уровне. По сравнению с апрелем 2010 г. отмечается увеличение числа детей, имеющих выше среднего уровень развития компетенций: - «развитие общения» - с 36 % до 48 %; уменьшение числа детей, имеющих ниже среднего уровень компетенций: - «уверенность в себе» - с 7 % до 0 %; - «развитие произвольности» - с 18 % до 4 %; - «потребность в саморазвитии» - с 14 % до 4 %. ^ Психологическое просвещение направлено на организацию обучения педагогов и воспитанников в детском доме, формирование потребности в психологических знаниях, желание использовать их в работе и в интересах собственного развития. Были использованы различные формы работы для педагогов: - тренинг «Профилактика эмоционального выгорания»; - занятие с элементами тренинга «Профилактика профессионального стресса»; - фестиваль «Мир игры», включающий психологические игры «Часы», «Баба-Яга», «Находка», «Неведомые миры» для сплочения педагогического и детского коллективов; и для воспитанников: - клуб «Подросток»; - неделя психологии; - психологическая олимпиада; - психологическая конференция «Мой личностный рост»; - фестиваль «Мир игры». Актуальным является использование наглядной агитации в виде сменного стенда и разработок памяток на темы «Правила оказания психолого-педагогической помощи трудным детям», «Как сказать ребенку, что вы его любите», «Профилактика стресса», «Рекомендации для воспитателей по работе с агрессивным ребенком». В 2011-2012 учебном году работа будет продолжена по внедрению здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих гармоничное личностное развитие воспитанников и педагогов. ^ Психологическое консультирование способствует оказанию помощи воспитанникам и педагогам по разрешению проблем. Основные формы работы в данном направлении: - индивидуальные консультации по запросу; - разработка психолого-педагогических рекомендаций; - подбор литературы, игр, упражнений; - профконсультации; - письма детям. В 2010-2011 уч.году сохранилось количество обращений к психологу со стороны воспитанников – 31 – 29 и со стороны педагогов – 27 - 28 по сравнению с 2009-2010 уч.годом. Среди воспитанников увеличилось количество обращений мальчиков с 6 до 10. Сохраняется число обращений по личным вопросам – 12, возросло число вопросов, связанных с учебными трудностями, – с 1 до 5 и интересом к собственной личности – с 1 до 4. Изменился характер обращений за консультационной помощью у педагогов: уменьшилось количество обращений по вопросам поведения и дисциплины воспитанников с 17 до 12, увеличилось – по вопросам, связанным с психологическим обеспечением воспитательного процесса, с 3 до 9, личные вопросы и вопросы самообразования сохранились на прежнем уровне. Это связано с повышением уровня профессиональной компетентности педагогов и активным участием в мероприятиях различного уровня. Таким образом, можно сделать вывод об эффективности психологического сопровождения участников образовательного процесса выдвинуть стратегии деятельности на последующий период: -Продолжить внедрение новых технологий работы с детьми, имеющими отклонения в развитии; технологий, направленных на сохранение профессионального здоровья педагогов. - Обобщить, систематизировать и презентовать опыт работы по использованию игровых методов в работе с воспитанниками и педагогическими кадрами, направленных на разрешение актуальных проблем. Основными задачами деятельности медицинской службы по комплексному сопровождению воспитанников выступили:
Медицинское сопровождение воспитанников осуществляется специалистами, окончившими высшие и средние специальные учреждения, имеющими дипломы государственного образца. Диспансеризация воспитанников в течение учебного года осуществлялась в 4 этапа: I этап: изучение условий предыдущего образа жизни; II этап: медицинское обследование; III этап: оздоровительные мероприятия; IV этап: динамическое диспансерное наблюдение. В ходе диспансеризации проведена комплексная оценка состояния здоровья воспитанников, состоящая из определения: - уровня гармоничности физического развития; - степени нервно-психического развития; - полноценности функционального состояния организма; - наличия или отсутствия хронических заболеваний. Оценка эффективности профилактических мероприятий отслеживается через медицинский мониторинг и анализ распределения детей по группам здоровья и группам физического развития. Углубленные осмотры проведены 2 раза в год, причем, в сентябре, согласно приказа Минсоцразвития, в рамках национального проекта «Здоровье», проведена диспансеризация воспитанников с участием всех врачей-специалистов, с проведением всем детям лабораторного обследования, УЗИ внутренних органов и сердца. По результатам углубленных осмотров воспитанники поставлены на «Д» учет к специалистам: - кардиолог – 25 человек – вновь выявлены – 3 (из вновь поступивших детей); снято – 10 (выбывшие). - невролог – 12 человек, вновь выявлено – 5, снято – 5. - гастроэнтеролог – 6 человек, взято – 2 (вновь поступившие дети), снято – 2 (выбывшие). - нефролог – 2 человека, вновь выявлено – 2, снято – 2. - хирург – 2 человека, вновь выявлено – 1. - ЛОР – 11 человек, вновь выявлено – 2. - ортопед – 15 человек, вновь выявлено – 2, снято – 3. - окулист – 12 человек, вновь выявлено – 9, снято – 5. - фтизиатр – 0. - эндокринолог – 8 человек, вновь выявлено – 2, снято – 2. - стоматолог – 7 человек. В течение учебного года организация лечебно-профилактической работы осуществлялась через: - первичную профилактику, направленную на повышение резистентности организма в целом; - вторичную специфическую профилактику, направленную на снижение инфекционной заболеваемости путем плановой вакцинации; - контроль формирования организма ребенка в разные возрастные периоды; - утонченную диагностику в условиях поликлиники и стационара; - медикаментозное лечение, физиолечение, психотерапевтическое лечение; - организацию оптимальных условий жизнедеятельности с учетом санитарно-эпидемического режима. В течение учебного года проведены следующие коррекционно-оздоровительные мероприятия:
Для снижения уровня заболеваемости в осенний период проведен курс общеукрепляющих мероприятий (УФО общее, витамин C, витаминный сбор), все воспитанники вакцинированы против гриппа. В план оздоровительных мероприятий включены: - медицинский контроль соблюдения условий жизнедеятельности воспитанников (выполнение санитарно- эпидемического режима; выполнение гигиенических норм в режиме дня; организация самоподготовки воспитанников; соблюдение личной гигиены воспитанников и др.); - вакцинация воспитанников согласно национальному календарю прививок. Благодаря комплексу профилактических мероприятий уровень заболеваемости в течение учебного года снизился. Большое внимание уделялось профилактике энтеробиоза и педикулеза путем выполнения санитарно-гигиенических мероприятий, регулярных контрольных осмотров и проведения санитарно-просветительской работы. Для предупреждения передачи возбудителя инфекционных заболеваний в детском доме имеется изолятор для больных детей, все спальные комнаты оснащены бактерицидными лампами, имеются графики обработки помещений. Медицинская служба участвует в работе психолого-педагогического консилиума с целью комплексной оценки здоровья воспитанников и интеграции со специалистами детского дома (педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, воспитатели). Санитарно-просветительная работа проводилась в форме бесед, практикумов с воспитанниками и младшим обслуживающим персоналом. Каждая медицинская сестра работает по индивидуальной теме с накоплением материала в виде сценариев практикумов, бесед и др. Основные темы: «Первая доврачебная помощь», «Гигиена детей и подростков», «Медицинское сопровождение выпускников детского дома», «Сохранение здоровья». Ежемесячно выпускался санбюллетень, где отражались наиболее актуальные проблемы на данный момент. В течение года проводились занятия в клубе «Подросток», где рассматривались проблемы сохранения здоровья, его значения для будущей профессии, семьи, влияния вредных привычек на организм подростка. Результативность деятельности медицинской службы в комплексном сопровождении воспитанников подтверждается следующими данными: - отмечается улучшение соматического фона воспитанников, отсутствие рецидивов хронических заболеваний. - своевременно уточнены диагнозы и определены противопоказания к выбору профессий у воспитанников- учащихся 9 класса. Благодаря этому все воспитанники определились с выбором будущей профессии, были подготовлены медицинские документы для поступления в учебные заведения. - уточнены медицинские диагнозы для занесения воспитанников в Федеральный банк данных для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; подготовлены медицинские документы для определения воспитанников в замещающую семью. - своевременно были подготовлены документы для прохождения воспитанниками городской ПМПК по определению программ обучения в школе. - в течение года в полном объеме педагогическому коллективу оказывалась помощь для определения направлений и содержания работы с детьми с учетом их диагнозов и медицинских противопоказаний. Проблемами в работе остается высокий процент детей, состоящих на «Д» учете (дети имеют несколько заболеваний или отклонений в состоянии здоровья). Причиной тому является то, что дети поступают из неблагополучных семей, с отягощенным анамнезом, уже при поступлении имеют хроническую патологию, пограничное состояние или входят в «группу риска» по конкретным заболеваниям. Таким образом, деятельность медицинской службы по комплексному сопровождению воспитанников можно считать достаточно эффективной. На перспективу 2011-2012 учебного года можно выдвинуть следующие стратегии деятельности: -Повышение эффективности коррекционно-оздоровительных мероприятий в условиях детского дома за счет внедрения новых интегрированных медико-педагогических технологий. -Формирование у воспитанников мотивации к сохранению своего здоровья через разработку и реализацию краткосрочных социальных проектов по формированию культуры здоровья. Следующим путем решения поставленных перед педагогическим коллективом задач стала организация управленческой деятельности администрации детского дома. Управленческая деятельность оценивается на основании критериев целевой, технологической, социально -психологической и ресурсной эффективности. Анализ целевой эффективности управления определялся на основе сопоставления выдвинутого целеполагания и результатов деятельности. В ходе анализа использовалась совокупность различных методов: самоанализ деятельности педагогов за учебный год, собеседование, анализ деятельности служб детского дома и групповая оценка. Сопоставление информации, полученной с помощью различных методов, позволяет вести речь о достаточной целевой эффективности управления. Подтверждением тому могут служить следующие факты: выдвигаемые цели конкретны, замеряемы и определены по субъектам-исполнителям; можно привести конкретные факты, подтверждающие реализацию целей. В течение года в полной мере разрешались оперативно возникающие задачи работы, которые изначально не входили в выдвинутое целеполагание деятельности (так, в детском доме был создан Попечительский совет; разработан сайт учреждения). Социально - психологическая эффективность управления определяется с помощью методики «Удовлетворенность педагогов организационно-педагогическими условиями труда» (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова, в модификации Т.А. Демидовой). По результатам изучения педагогического коллектива в 2010-2011 учебном году отмечается, что педагоги оценили социально-психологическую, административную, организационную и деятельностные стороны профессионального труда, как находящиеся на оптимальном уровне. Педагоги выделили 14 показателей, состояние которых, по их мнению, улучшилось в 2010-2011 учебном году, в 2009-2010 учебном году таких показателей было выделено двенадцать. К наиболее высоко оцениваемым показателям относятся: администрация детского дома предлагает педагогам различные формы укрепления здоровья, организации отдыха; педагог может получить поддержку в своих творческих начинаниях; педагоги в ходе методического обучения выступают в разных ролях: как обучающиеся, как обучающие; в детском доме предоставляется возможность проявить не только свои профессиональные умения, но и свое хобби, увлечения, интересы. В течение последних трех лет наблюдается тенденция в высокой оценке показателей, связанных с укреплением и сохранением профессионального здоровья педагогов; в возможности профессионального развития через различные ролевые позиции. Это позволяет администрации детского дома выдвинуть на 2011-2012 учебный год задачу обобщения опыта работы с кадрами по сохранению профессионального здоровья через занесение информации в областной банк данных. Технологическая эффективность управленческой деятельности определяется на основании методики В.И. Зверевой «Оценка эффективности управленческой деятельности». Для получения информации использована процедура индивидуальной оценки показателей директором и заместителями и выведение после этого средней арифметической. Анализ полученной информации позволяет вывод о том, что коэффициент управленческой деятельности в целом составляет 93% (оптимальный уровень проявлений). К наиболее высоко оцениваемым функциям управления были отнесены планово-прогностическая, информационно-аналитическая деятельность. Этому способствовало использование программно-целевого метода в разработке содержания образовательного процесса (в частности через деятельность на базе учреждения городского ресурсного центра и учебно-методической площадки ВИРО). Наибольшую эффективность и результативность в течение года показала реализация подпрограмм по сохранению профессионального здоровья педагогов и организации клубной деятельности в условиях детского дома. Традиционно высоко оценивается контрольно-аналитическая функция управления. Этому способствует использование «техники согласования» в деятельности методической и медицинских служб, что позволяет избегать дублирования, использовать комплексный подход в оценке отдельных направлений образовательного процесса. В течение учебного года были использованы разные виды контроля: персональный, тематический, комплексный. Оперативный контроль вводился решением административного совета после анализа деятельности детского дома в текущем месяце. Результаты контроля оперативно доводились до педагогического коллектива, позволяли своевременно выносить управленческие решения. Оценка ресурсной эффективности управления производилась на основе методики А.И. Пайгусова «SWOT – анализ образовательной среды» в ходе плановой игры «Анализ деятельности детского дома за учебный год». Педагогическим коллективом выделены разнообразные по направленности внутренние и внешние ресурсы (информационные, материально-технические, методические, кадровые), определено целевое привлечение ресурсов. На основе полного анализа внутренней и внешней образовательной среды выдвинута стратегия деятельности на следующий учебный год. В целом анализ управленческой деятельности в 2010-2011 учебном году позволяет сделать вывод о достаточной эффективности и результативности работы. И последним путем решения поставленных в учебном году задач было материально-техническое оснащение образовательного процесса. В период 2009-2010 учебного года была продолжена работа по укреплению материально-технической базы детского дома. В полном объеме осваиваются бюджетные средства. Помимо этого для укрепления материально- технической базы учреждения привлекались внебюджетные средства на: приобретение мебели, оргтехники, установки оборудования и др.; приобретение канцтоваров, мягкого инвентаря, хозяйственные нужды; для организации курсовой подготовки воспитанника- учащегося ПУ по второй специальности и др.). В общей сложности за учебный год было привлечено 120441 рубль внебюджетных средств. В сравнении, в 2009-2010 учебном году было привлечено 99000 рублей внебюджетных средств, в 2008-2009 учебном году- более 80000 рублей. Продолжается взаимодействие детского дома с социальными партнерами: Череповецким отделением партии «Единая Россия», Пенсионным фондом, учреждениями культуры и отдыха, которые оказывают действенную практическую помощь при организации субботников, отдыха воспитанников, поощрения детей за успешную учебу и результативное участие в конкурсах и др. С позитивной стороны зарекомендовало себя сотрудничество с МУП «Водоканал» (второй год предприятие оказывает действенную помощь в трудоустройстве старших воспитанников в летний период). В рамках кураторства воспитанников- выпускников детского дома организовано трудоустройство выпускника- учащегося ПУ на базе детского оздоровительного лагеря. Таким образом, деятельность администрации детского дома по материально-техническому оснащению педагогического процесса можно считать эффективной. Итоги работы образовательного учреждения за 2010-2011 учебный год позволяют сделать вывод о реализации выдвинутого целеполагания, сохранения и преумножения творческого потенциала педагогических кадров, целенаправленном привлечении разноплановых ресурсов. 2011-2012 учебный год будет являться первым годом работы по Программе развития «Организация сетевого взаимодействия в процессе комплексного сопровождения воспитанников детского дома как фактор их успешной постинтернатной адаптации в социокультурной среде» Исходя из Программы развития, выдвигается стратегия деятельности по пяти направлениям: стратегия в области результатов деятельности; развития учреждения как целостной организации; качества жизнедеятельности участников образовательного процесса; оценки качества профессионализма педагогического коллектива; социального вклада учреждения и последствий его жизнедеятельности в социум. Конкретные задачи работы определяются по субъектам деятельности. ^ МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА:
2. Модернизировать систему оценки качества образовательного процесса в учреждении через разработку механизма внешней оценки социальными партнерами деятельности детского дома. 3. Организовать сетевое взаимодействие по освоению и внедрению в практику работы педагогами новых технологий сопровождения; технологий укрепления профессионального здоровья педагогических кадров. ^ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2. На основе сетевого взаимодействия разработать и презентовать интегрированные методические продукты (целевые программы, методические наработки, подборки сценариев воспитательных мероприятий) по работе с детьми с проблемами в развитии. ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ 1. Разработать и реализовать краткосрочные образовательные проекты по формированию культуры здоровья у воспитанников на основе внедрения новых медико-педагогических технологий. 2. Организовать сетевое взаимодействие по разрешению актуальных проблем воспитанников (трудоустройство воспитанников, содействие в трудоустройстве выпускников-учащихся ПУ в каникулярное время; профилактика правонарушений; формирование социальных компетенций и др.) |