Научно-практическая конференция «Слово, предложение, текст: лингвистический, литературоведческий и методические аспекты»

Вид материала

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4

с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического цикла»

Научно-практическая конференция

«Слово, предложение, текст:

лингвистический, литературоведческий и методические аспекты»

«Лингвистический анализ текста

как способ подготовки учащихся

к государственной итоговой

аттестации (9 класс)

и ЕГЭ (часть С, 11 кл.)»

(из опыта работы)

Подготовила

Васильченко Е.П.

учитель русского языка

и литературы

Муром 2009

Лингвостилистический анализ текста

как основной способ подготовки

к ГИА (9 класс) и к ЕГЭ (11 класс)

В современном мире существует специфический вид общения между людьми – с помощью письменных текстов. В нем участвует автор и читатель.

Текст является между ними посредником.

Текст – это авторское открытие, осознание тех или иных сторон действительности и умение выразить эту действительность средствами языка.

Чтобы общение состоялось, читатель должен воспринимать реальность, выраженную в тексте, во всей полноте и в то же время не приписывать тексту смыслов, которых в нем нет.

Возникают вопросы: Как научиться понимать текст? С чем связаны трудности понимания текста? Почему необходимо учиться понимать текст и работать с ним на уроках в школе?

Какие проблемы в области владения родным языком можно решить с помощью анализа текста?

Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, психологии, культурологи, философии, литературоведения, истории и других. Чтобы постичь текст в его целом, ученику необходимы знания и из области литературы, и истории языка, и этнографии.

Читатель воспринимает текст через сигналы – слова, словосочетания, предложения.

Как помочь читателям – школьникам установить правильные взаимоотношения с сигналами – словами текста? С чего начинается понимание текста?

C внимания к слову.

В нормативных документах последних лет подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать), печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения (умения говорить, писать).

Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учеников – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств.

В связи с изменением форм итоговой аттестации по русскому языку в 9-х, 11-х классах перед учащимися не только старших классов остро стоит задача приобретения знаний и умений, необходимых для восприятия, понимания и интерпретации текстов различных стилей и жанров.

Учителю необходимо вести работу по формированию и совершенствованию умений и навыков речевой деятельности учащихся, нужно раскрывать учащимся свойства и возможности всех единиц языка с помощью текста или на текстовой основе.

При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ методисты и эксперты советуют особое внимание обращать на задания, связанные с речеведческими умениями школьников, особенно в части С, где требуется дать развернутый ответ по тексту, использованному для анализа в части А, В экзаменационной работы. Данные задания проверяют сформированность у выпускников коммуникативной компетенции, т.е. знаний, умений и навыков, необходимых для понимания чужих и порождения собственных высказываний (текстов), адекватных целям и ситуациям общения. Но формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической (знания о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с языковым материалом) и языковой (практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм) компетенций, поэтому становится очевидной значимость этого задания в структуре ЕГЭ.

Третья часть экзаменационной работы позволяет составить представление не только о сформированности ключевых умений, но и об общем развитии ученика, о его социальной и нравственной зрелости, о его общей культуре.

Анализ сочинений выпускников выявил недостатки, которые следует учесть и последовательно предупреждать их при подготовке учащихся к созданию собственного текста на экзамене:

1) пересказ вместо четко сформулированной темы и идеи текста;

2) компоненты знаний опираются на общественные стереотипы, которые используются в неразвернутом виде, часто ложно понятом;

3) неумение верно оформлять собственное письменное высказывание: отсутствие логики в следовании микротем, бедность лексико-грамматического строя речи выпускника; отсутствие умения аргументированНо выражать личностную позицию;

4) экспрессивная окраска текста незначительна, речь бедна образными средствами, что свидетельствует о слабой мотивированности пишущих темой сочинения, поднятой в тексте проблемой; отсутствием воображаемого адресата- единомышленника, неумении создавать текст публицистического стиля;

5) личностная позиция проявляется слабо: заметны общеязыковые штампы, недостаток собственного взгляда на поднимаемую в тексте проблему. Выбранные выражения демонстрируют неумение ставить необходимые акценты, слабость и нечеткость сформированности смысловых структур;

6) коммуникативные свойства текстов отличаются повышенной эмоциональностью там, где этого не требуется, недостаточной логической организацией там, где это необходимо;

7) неумение проводить языковый анализ научного, публицистического стиля речи, выделять характерные для них средства выразительности и объяснять их роль;

8) большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.

В связи с полученными результатами возникает необходимость обратить внимание учителей на формирование у школьников ключевых умений, проверяемых заданием части С ЕГЭ:

- умение анализировать содержание исходного текста;

- умение анализировать форму исходного текста;

- умение выражать личностную позицию;

- умение последовательно излагать мысли;

- умение использовать в собственной речи разнообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

- владение нормами литературного языка;

- орфографические и пунктуационные умения.

Следует также учитывать, что качество монологического письменного высказывания школьников зависит от развития у них мыслительного и понятийного аппарата, чувства родного языка, начитанности и общего кругозора.

Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом.

Существуют разнообразные виды анализа текста: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой, комплексный.

В своей педагогической деятельности использую анализ лингвистического текста, лингвистический анализ художественного текста, лексический анализ текста, типологический анализ, стилистический анализ, а также комплексный анализ текста.

В работе опираюсь на следующие принципы обучения:

- научность;

- системность и целенаправленность работы;

- связь теории с практикой;

- проблемность предлагаемых для анализа текстов;

- самостоятельность деятельности учащихся;

- планомерность;

- использование межпредметных связей.

Принцип научности реализую через знакомство с передовыми психолого-методическими теориями Выготского, Гальперина, отбираю продуктивные идеи и реализую их на практике.

Строю свою работу по обучению связным письменным высказываниям на основе анализа текста через актуализацию следующих блоков коммуникативной деятельности школьников:

1.освоение семантики языка и формирование семантико-грамматических семантико-синтаксических схем в сознании учащихся (наблюдения над образцами художественного слова, мастерством писателей в выборе деталей, образных средств; работа над прямым и переносным значением слова; лексической и стилистической сочетаемостью слов; формирование умения видеть подтекст, чувствовать экспрессивную окраску текста и средства ее выражения; формирование умения производить синонимическую, стилистическую замену слова).

2.Освоение стилистики языка, его жанровой, типологической системы: задания на нахождение характерных стилистических черт в тексте, перевод текста одного стиля в другой, упражнения на умение чувствовать языковую норму.

3.Отбор индивидуальных лексических единиц , грамматических форм и синтаксических моделей ,выработка собственной творческой манеры; Создание собственного текста с опорой на выработанные модели, способы перекодировки смысла в текст( упражнения на продолжение текста в авторской манере, стиле; на постановку собственных выразительных средств в авторский текст с пропущенными словами и сравнение своего и чужого вариантов; рецензирование своего и чужого текстов, написание сочинений в разных жанрах.

Принцип научности осуществляю и в работе с терминами, теорией языка, в привлечении дополнительного языкового материала при работе над лингвистическими понятиями

От того, насколько ученики усвоили смысл и формы изучаемого понятия, зависят их коммуникативные умения: выделять понятия в тексте, видеть условия их функционирования, использовать их в речи.

Для осознания учащимися теории языка использую следующий алгоритм работы с терминами:

1.Введение определения теоретического понятия:

-работа с готовыми определениями,

-чтение определения и запись его в виде таблицы, схемы ,блока графических обозначений;

-работа над видовыми и родовыми соотношениями слов в определении;

-нахождение ключевых слов;

-поиск ошибки в заведомо неправильном определении понятия;

-выведение понятия учащимися;

-наблюдение над примерами, фактами языка и нахождение общего для них свойства;

-этимология термина;

Дополнение изученных ранее сведений новыми.

2.Актуализация теоретического понятия позволяет создать в сознании учащихся определенные схемы, приемы действий по применению теоретических сведений к тексту, по поиску соответствия понятия и языкового факта.

Таким образом, не просто формируется умение видеть и узнавать языковой феномен в тексте, а развивается способность видеть в нескольких текстах проявление общих закономерностей, свойственных данному явлению.

Так при закреплении на первом этапе определения характерных черт публицистического стиля и отработке их в применении к конкретным текстам, полезно задание на сопоставление нескольких отрывков данного стиля и выявление общих стилеобразующих свойств (жанр,тематика, способы проявления авторской позиции, структура, языковые особенности).

Такой понятийный анализ текста формирует у учащихся представление о типичных чертах текстов данного стиля, приучает школьников к самоконтролю, сознательности по отношению к собственному тексту.

Таким образом, ученику недостаточно выбрать тему и сформулировать идею своего текста.

Школьник должен ясно представлять, какие языковые особенности, жанровые и стилеобразующие черты он должен проявить, чтобы донести идею до читателя в манере, присущей данному стилю (жанру).

3. Задания исследовательского уровня формируют умение рассуждать на предложенную тему, приводить тезисы, искать аргументы, подтверждать свою точку зрения примерами и делать выводы, доказывать свою позицию.

Интересно задание – исследование при изучении стилистики научного, публицистического, художественного текстов: “Можно ли утверждать, что в текстах (например, научных), посвященных определенному разделу науки, используется лексика одной тематической группы?” ( Итог исследования – гипотезы в виде таблиц, схем, блоков, графиков, рассуждений – доказательств гипотезы).

Провожу с учащимися исследование по теме “Зависимость средств выражения авторской позиции от индивидуальной манеры писателя, его мировоззрения”. В ходе выполнения этого задания учащиеся получают представление о разных способах достижения экспрессивности текста (композиция, синтаксические приемы, эмоционально-экспрессивная лексика, манера авторского общения с читателями).

Работая над художественными текстами, обращаю внимание на отражение идеи, замысла автора в художественно-изобразительных средствах. При анализе языковой формы текста организую наблюдение над продуманностью, емкостью, образностью выбранного автором слова.

На уроках для языкового анализа чаще всего использую небольшие по объему тексты. Работаю по схеме:

- Смысл названия (роль заголовка, если есть) и его отражение в тексте.

- Сколько событий можно выделить и как это влияет на выбор типа речи?

- Сравните формы глаголов. Каких форм больше и почему? Какова частотность существительных и прилагательных? С каким типом речи связана их употребляемость?

- Найдите в тексте определения – прилагательные. Какие ощущения передают качественные прилагательные (зрительные, осязательные, звуковые)?

- Какие из прилагательных являются эпитетами?

- Проанализируйте абзацы текстов. Из скольких предложений состоит каждый абзац?

- Каковы лексические, синтаксические средства связи между предложениями, абзацами?

- Определите тип предложений, степень их осложненности.

- Какую стилистическую функцию несет синтаксис текста?

- Какие композиционные приемы использовал автор?

- Сколько смысловых частей можно выделить в тексте?

- Какая речь, монологическая или диалогическая, преобладает?

И так далее.

Для роста языковой культуры учащихся использую на уроках русского языка тексты из произведений художественной литературы. Это позволяет развивать у учащихся умение видеть в тексте значительные детали, определять особенности использования лексики разных стилей, определять проблематику, рассуждать на мировоззренческие темы.

4. Самая большая проблема сегодня в обучении школьников русскому языку – создание собственного монологического высказывания.

На каждом уроке уделяю время для упражнений по созданию своего текста. При этом учитываю условия для создания творческой обстановки в классе:

- комфортность (ученик не боится, что его не поймут),

-преодоление шаблонности мышления,

-настрой на выполнение задания.

Для формирования творческих умений играет большую роль саморецензирование, взаиморецензирование, редактирование работ консультантами, учителем.

Предлагаю схему саморецензирования:

1. Смысл и композиция:

- Соответствует ли текст теме, как проявляется в нем идея, авторская позиция?

- Выдержаны ли в тексте основные логические части?

- Верно ли выдержаны абзацы?

- Есть ли средства смысловой связности предложений, абзацев?

- Тип речи. Соответствует ли этому типу речи характер отношений между предложениями в тексте?

2. Язык:

- Каков стиль текста, как соответствуют ему языковые средства?

- Оправданы ли повторы в тексте?

- Выдержана ли логика?

- Выразительна ли речь?

3. Авторская позиция:

- Аргументирована ли авторская позиция? (Наличие эмоционально-оценочной лексики).

- Соответствует ли формулировка авторской позиции заявленной теме и проблеме сочинения?

Итак, анализ содержания текста предлагаю осуществлять следующими способами:

1. Через выявление типов информации в тексте (фактуальная, концептуальная, подтекстовая).

2. Определение ключевых слов текста.

3. Установление связи проблематики текста с его стилевой принадлежностью, типологическими особенностями.

4.Выявление отношения автора к сообщаемому и способы его проявления (явное, открытое, прямое-косвенное, переданное через общий модальный план текста, позитивное-нейтральное-негативное).

5. Учитывание эмоционального плана текста (призывность, страстность, ироничность и т.д.).

6.Определение своего отношения к сообщаемому в тексте и к позиции автора.

Лингвистический и лингвостилистический анализ текста представляет богатейшие возможности для использования его на всех видах уроков русского языка:

При повторении и обобщении изученного материала в начале и в конце года.
При сообщении и закреплении новых знаний.
При корректировочной работе.
При обработке определенных языковых и речевых навыков и умений.
При текущем и итоговом контроле.

При систематическом обращении к текстам и выполнении хотя бы небольших творческих знаний на контрольных уроках учитель может постоянно следить за развитием правописных навыков и речевых умений учеников и осуществлять индивидуальную работу, готовя их к экзаменам в форме ИГА и ЕГЭ.

Организуя анализ содержания текста, постоянно напоминаю школьникам об одном из основных признаков текста – авторском отношении к сообщаемому. Авторская позиция может проявиться в позитивном, негативном, нейтральном, двояком, неоднозначном отношении к рассказанному.

Точка зрения автора на выдвинутую проблему может быть четко обозначена, например, в предполагаемом ответе на вопрос, в подборе основных аргументов. В других случаях авторская позиция может быть выражена не прямо, отдельными фразами, а через общий план высказывания (оценочную лексику, риторические восклицания и вопросы).

Выявление авторского отношения к сообщаемому тесно связано с определением целеустановки текста. Четкое осознание учащимися цели, которую ставил перед собой автор, – важнейшее условие правильного понимания содержания текста. Поверхностное объяснение связано с неумением определять тип информации в тексте.

Я знакомлю учащихся с типами информации в тексте:

1. Фактуальная – фактическая основа текста (что происходило, происходит и будет происходить).

2. Концептуальная – информация об авторе, его взглядах, позиции, намерениях.

3. Подтекстовая – явно не выраженная информация в тексте, которая может быть раскрыта в определенных условиях .

Подтекстовая информация содержится в художественных текстах.

Для выявления типов информации в тексте использую стихотворения в прозе И.С.Тургенева, эпизоды из произведений Н.В.Гоголя, А.П.Чехова.

Р Е З У Л Ь Т А Т Ы Р А Б О Т Ы :

Использование на уроках лингвостилистического анализа текста свидетельствует о том, что большинство моих выпускников школы умеют свободно пользоваться устной и письменной речью в разных жизненных ситуациях, владеют разными видами речевой деятельности, умеют хорошо говорить, правильно понимают чужое устное высказывание.

Системное использование лингвостилистического анализа текста на уроках русского языка с 5 класса, на мой взгляд,- один из наиболее эффективных способов подготовки учащихся к написанию сочинения во время ИГА (9 класс) и ЕГЭ (11класс), воспитания эстетического вкуса, любви к родному языку а также достижения высокого уровня знаний.

В результате системной и целенаправленной работы по анализу текста ежегодно мои воспитанники принимают участие в олимпиадах, конкурсах и занимают призовые места.

Участие в окружных олимпиадах:

2002 - 2003 учебный год – III место (11 класс),

2004 – 2005 учебный год – I место (8 класс), I место (9 класс),

2005 – 2006 учебный год – I место (9 класс),

2006 – 2007 учебный год – I место (10 класс), V место (11 класс).

Региональная олимпиада:

2007 год – V место на III этапе Всероссийской олимпиады школьников (10 класс),

2007 -2008 учебный год – II место (11 класс), III место (7 класс),

2008-2008учебный год-III место (8 класс)

Мои ученики – победители окружных конкурсов сочинений: «Любимая профессия», «Орден в моем доме», «Люблю тебя, мой край родной», «Современный бизнес в России», «Пока в России Пушкин длится», «Деловые люди округа Муром», «Ночь музеев».

Победители окружной конференции «Дорога к знаниям» (2008г. – II место).

Творческие работы учащихся публикуются в городских литературно –художественных сборниках и газетах «Переходный возраст», «Муромский край».

Среди выпускников есть лауреаты творческого конкурса журналистов и СМИ округа Муром (номинация «Молодые внештатные авторы» 2007 год).

Победители Всероссийского конкурса научно- исследовательских работ молодежи «Меня оценят в XXI веке».

Высокий познавательный интерес школьников к языкознанию подтверждается их активным участием в Международной игре-конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех».

Результаты конкурса достаточно высокие:

2005год. – III место в регионе (10 класс)

2006год. – II-IV место в регионе (11класс)

2007год. – II место в регионе (11 класс).

Список литературы

1. Саманник Г. Я. Стилистика текста.-М., 1997.

2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.,1981.

3. Жинкин Н. И. Язык-речь-творчество: Избранные труды. М.,1998.

4. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров…

5. Выготский Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции.-Изд. 5,-М.,1997

6. Меркин Б. Г., Смирнова Л.Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ.-М., Русское слово 2004.

7. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы.-М., Вербум-М,2005

Blog

Научно-практическая конференция «Слово, предложение, текст: лингвистический, литературоведческий и методические аспекты»