Шалғынбаева Қадиша Қадыровна
| Вид материала | Документы |
Шалғынбаева Қадиша Қадыровна, Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, педагогика кафедрасының меңгерушісі, педагогика ғылымдарының докторы.профессор. Байланыс телефоны: сот. 87024516488. 37-05-82 (жұмыс тел.)2. 62-ден астам ғылыми еңбектері, оның ішінде халықаралық ғылыми-практикалық конференция 25, ҚР және шетелдік жетекші ғылыми журналдарында 40, 8- оқулықтар, оқу құралдары жарық көрген.
3. Пәннің аты: ZhOOOKPA26310. Жоғары оқу орны оқытушысының кәсіби-педагогикалық әдебі.
- Пререквизиті: педагогика Ped 1203, 2204 педагогикалық шеберлік, PSһ 4301
- Постреквизиттер: ZMGN TK 2.3.1. Зерттеушілік мәдениеттің ғылыми негіздері.
- Анотация
Пәнді оқытудың мақсаты: ЖОО- дағы оқу-тәрбие үдерісін ғылыми теориялық және практикалық тұрғыдан педагогикалық-психологиялық және әдіснамалық мазмұнда ұйымдастыра білетін, рухани-адамгершілік қасиеті мен кәсіби іс-әрекет әдебі қалыптасқан, парасатты, іскер, шығармашыл, толерантты, құзіретті, белсенді, болашақ магистрлік дәрежедегі жоғары мектеп оқытушысы мамандығын меңгеруге даярлау.
^ Пәнді оқытудың міндеттері:
- магистранттарда жоғары оқу орны оқытушысының « кәсіби-педагогикалық әдебі » туралы түсінікті қалыптастыру;
- магистранттарда жоғары мектеп оқытушысының кәсіби- педагогикалық іс-әрекеттің техникасы мен шеберлігін меңгерту;
- жоғары мектепте оқытудың жаңа технологияларын қолдануға даярлау;
- жоғары оқу орнының «жаңа формация» педагогын қалыптастыру.
^ Оқу пәнінің қысқаша мазмұны : «Жоғары оқу орны оқытушысының кәсіби-педагогикалық әдебі» жоғары оқу орны мамагистранттары үшін таңдау пәні ретінде ендірілген. Сондықтан ол магистранттарға жоғары оқу орны оқытушысының кәсіби пәндер бойынша ғылыми-теориялық, әдіснамалық мазмұнын және тұтас педагогикалық үдерісті жаңа технологияларымен ұйымдастыра білу шеберлігін, ғылыми-творчестволық шығармашылығы мен белсенді іс-әрекетін қалыптастыруға бағытталған.Өйткені, қазіргі кезеңдегі жоғары білімнің даму тенденциялары және негізгі бағыттары, әлемдік білім беру кеңістігін даму тенденциясында өтіп жатқан интеграциялық үдерісте жоғары оқу орнындағы білім берудегі көп мәдениеттілігі және көп тілдділік даярлығына болжам жасауға бағдарлана білуді, ақпарат құралдарын, компьютерлік технологиялар мен интернет мәліметтерін тиімді пайдалану туралы көзқарасты қалыптастыруды көздейді және жоғары мектептегі оқу үдерісін кредиттік білім беру жүйесі негізінде ұйымдастыруды талап етеді. Осыған орай бүгінгі «жаңа формация» оқытушысы - ол рухани адамгершілігі жоғары азаматтық жауапкершілігі мол, белсенді, жасампаз, рефлексияға қабілеті басым, экологиялық білімді, шығармашылық тұлға, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі көрсету ұмтылысы әдіснамалық қалыптасуының жоғары деңгейін сипаттайтын әлеуметтік, тұлғалық, каммуникативтік, толеранттық, ақпараттық және біліктіліктің басқа түрлерін меңгерген құзырлығы жоғары маман болуы тиіс. Сол себептен бұл таңдау курсы жоғары оқу орны оқытушысының өз пәнін жетік біліп қана қоймай, оқытушыдан кәсіби сапалықты, мінез-құлығындағы, іс-әрекетіндегі, өздігінен шешім жасай білуді, ұқыптылықты, адалдық, еңбек сүйгіштікті, байқампаздықты, мұқияттылық, тапқырлық пен ұстамдылық сияқты ерекше қасиеттердің оқытушы бойынан көрініс беруінн талап етеді. Сонымен қатар, студенттерді оқытып-үйрете білу шеберлігі, педагогикалық әдептілік, алдын ала көзделінген дұрыс шешімді берік ұстана білу және өз ойын бейнелі әрі әсерлі жеткізу, сөз сөйлей білу, дикция, мимика, бет-әлпетке ие бола білу, шаш қою, киім кию үлгісі, көзделінген іс-қимыл жоспарын жаңа жағдайларға тез бейімдеп, қайта құра білу қабілетін қалыптастыруды көздейді. Оқытушы мен студенттер арасында мәдениетті қарым-қатынастың болуына ерекше мән беріледі. Мұны оқу тәрбие жұмысындағы шешуші фактордың бірі ретінде де қарауға болады. өзара сыйластық пен түсіністік қатынас нәтижелі іске қол жеткізудің бастауы. Бұл оқытушының ақыл-парасатына, білім деңгейіне және студенттердің жас шамасы мен әлеуметтік – психолгиялық ерекшеліктеріне, осыған дейін алған тәлім-тәрбие негізіне байланысты болады.
Оқытушының жұмыс уақыты мен жеке уақытының арасын айғақтап, бөліп, тұратындай шек жоқ. Ұдайы ізденіп еңбек ететін оқытушылардың көбісінің «жеке уақыты» түгелдей терең творчестволық ізденіске (лекция мәтіндерін жазу, жаңа әдебиеттерді зерттеу, лекцияларды жетілдіріп, уақыт талабына сәйкестендіру және т.б.) жұмсалады. Оқытушы жұмысын тиімді жоспарлаудың, лекцияларды, лабораториялық жұмыстарды, тәжірибе сабақтарын, жеке пікірлесулерді, емтихандарды, сынақтарды және т.б.) маңызы зор.
Жан жадыратар жақсы көңіл-күй, сезім сергітер сәттер оқытушы еңбегін жемісті етіп, творчестволық серпін береді, бұл факторлар өз кезегінде ұстаздар ұжымындағы дұрыс қарым-қатынасқа, жұмыс нәтижелерін әділ бағалауға, оқу және басқа жүктемелерді оңтайлы ұйымдастыруға, қоғамдық пікірдің кәсіп мәртебесін көтеріп, марапаттауына, моральдық және материалдық ынталандыруға байланысты болады.
Қалкеева Қамарияш Райханқызы Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, педагогика кафедрасының доценті, педагогика ғылымдарының кандидаты. Байланыс телефоны: сот. 87013565633. 37-05-82 (жұмыс тел.)
2. 70-тен астам ғылыми еңбектері, оның ішінде халықаралық ғылыми-практикалық конференция 35, ҚР және шетелдік жетекші ғылыми журналдарында 25, 6- оқулықтар, оқу құралдары жарық көрген.
^ 3. Пәннің аты: ZhOOOKPA26310. Жоғары оқу орны оқытушысының диагностикалық қызметі.
- Пререквизиті: PD6309 педагогикалық диагностика, GPSUJ 5201 ғылыми педагогикалық зерттеулерді жоспарлау және ұйымдастыру.
- Постреквизиттер: GZAN Ғылыми зерттеудің әдіснамалық негіздері; ZMGN TK 2.3.1. Зерттеушілік мәдениеттің ғылыми негіздері.
- Аннотация
- Пәнді оқытудың мақсаты: Педагогикалық қызметтің басты мақсаты оқу-тәрбие процесі нәтижесін сараптау, соның негізінде педагогикалық болжамдар жасау. Педагогикалық қызметтің тұтастығын қамтамасыз ету және оның негізгі кәсіби педагогикалық қызметтін анықтау.
- Пәнді оқытудың міндеттері:
- Болашақ магистр мамандардың оқу тәрбие процесін диагностикалаудың теориялық-әдіснамалық негізін ашу.
- Педагогикалық қызметтің құрамдас компоненті – диагностикалау қызметін қалыптастыру.
- Педагогикалық диагностиканың нәтижелерін практикалық қызметте өңдей білу және соның негізінде прогностикалық қызметтер атқару.
«Жоғары оқу орны оқытушысының диагностикалық қызметі» пәнінің өзектілігі мен мәнділігі . Диагностикалық таным нақты практикалық міндеттерді шешуге бағытталған және диагностикалау объектісінің даму стимулын, яғни оқу-тәрбие процесінің сапалық көрсеткіш деңгейлерін одан әрі арттыру, прогностикалық қызметке алғышарт жасау. Педагогикалық диагностиканың мәні, объектісі мен субъектінің сапалық өзгерістерін анықтау үшін ақпараттар жинау, оның себептерін айқындау.
Педагогикалық диагностика қызметінің кері қатынасы – ол педагогикалық процесті басқару- оқу профессионалдық міндеттерді шеше білу құзіреттілігін арттыру. Бүгінгі таңда болшақ педагог мамандардың диагностикалық қызметін дұрыс жолға қоюу үшін тиімді диагностикалық жүйе және диагностикалық зерттеу әдістерін толық меңгеру қажеттілігі туындап отыр.
^ Сагинов Кайрат Мырзабаевич, доктор PhD по педагогике, магистр психологии, старший преподаватель кафедры педагогики ЕНУ им.Л.Н.Гумилева.
Дисциплина IOPVSh 6310 Имидж и образ преподавателя высшей школы
Для специальности магистратуры «Педагогика и психология» 2009 года приема на 2010-2011 учебный год (весенний семестр)
^ 2 кредита, 4 семестр
Пререквизиты:
Педагогика PED 5105, Педагогическое мастерство PM 4301.
Постреквизиты:
Научные основы исследовательской культуры NOIK 3231.
Аннотация
Теоретические основы формирования имиджа преподавателя вуза. Психолого-педагогический инструментарии в имиджелогии и особенности его использования. Имидж преподавателя высшей школы, гармоничность сочетания внешнего мира с внутренним миром. Модель образа преподавателя высшей школы. Технология формирования имиджа преподавателя. Я – концепция преподавателя вуза и стили взаимодействия. Соотношение феноменов педагогическое мастерство и имидж преподавателя. Элементы построения имиджа преподавателя вуза. Вербальные и невербальные компоненты педагогического мастерства и имиджа преподавателя. Педагогическая техника в формировании имиджа преподавателя вуза. Использование психолого-педагогических техник и тренингов в формировании имиджа преподавателя вуза. Диагностика педагогического имиджа. Методика изучения имиджа преподавателя и практикум.
Таңдау курсын оқытушы Қоңыратбай Тана Әуелбекқызы- педагогика ғылымдарының кандидаты, Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, педагогика кафедрасының доценті
Т.Ә.Қоңыратбай – Қазақстандағы Білім беру ісінің үздігі, ҚР- дағы білім мен тәрбие саласындағы еңбегі үшін Білім және ғылым министрлігінің Құрмет Грамотасымен мадақталған. Германияның Бавария жеріндегі мұғалімдер білімін жетілдіру Академиясында оқып, сертификат алған. Ғылыми педагогикалық қызметін қоғамдық қызметімен ұштастырған Қоңыратбай 2008 жылдан бастап «Ыбырай Алтынсарин» республикалық қоғамдық қордың төрағасы(яғни, заңды тұлға), ыбырайтанушы ретінде Қазақстандағы мектеп мұғалімдерімен конференция, семинарлар өткізіп тұрады, Қостанайдағы Ы.Алтынсарин мұражайына бірнеше экспонаттар сыйлаған.) Қоңвратбай Ресей Коммуникативтік Ассоциациясының мүшесі.
Т.Қоңыратбай көркем шығармалардың (өлең, әңгіме, драма) да авторы. Оның Ы.Алтынсарин туралы пьесасы(«Дала шамшырағы») 2008 ж бастап Қостанай облыстық қазақ драма театрының сахнасында қойылып келеді.
^ Зерттеу бағыттары: мектеп педагогикасы, педагогикалық мәдениеттану, педагогика тарихы, этнопедагогика, еуразиялық танымның педагогикалық аспектілері, студенттермен жұмыс түрлері, ыбырайтану мәселелері, гуманитарлық ғылымдар методологиясы.
Т.Ә.Қоңыратбайдың жарық көрген еңбектерінің жалпы саны 100 ге жуық, олардың ішінде 5 кітап, 4 Мемлекеттік білім стандарттары, 60 тан астамы Қазақстан, Ресей, Қытай басылымдарындағы мақалалар, қалғаны – Қазақстан, Мәскеу, Екатеринбург, Нижний Новгород, Украинадағы халықаралық конференция материалдарында жарық көрген мақалалар.
1.Оқушылардың тіл мәдениетін қалыптастыру мүмкіндіктері. «XXI ғасырда орта білім беру: Жайы мен даму болашағы» атты халықаралық ғылыми практикалық конференция материалдары. Астана-2002. 150-152 б.
2.Самостоятельная работа как основа учебной деятельности учащихся в малокомплектной школе( на русс. яз). //Воспитание школьника.2005, № 4. .33-36стр. ( в соавторстве с учительницей Штоль).
3. Педагогическая культура родителей: формы и методы организации работы. ( на русс. яз.) // Малокомплектная школа 2005, № 6(26).4-10 стр.
4.Воспитывающее и развивающее значение детских игр казахов в русскоязычной начальной школе. (на русс. яз). //Школьное воспитание. Астана.2005, №3. 13-15 стр.(в соавторстве с учительницей Батталовой).
Магистратура: «Педагогикалық диагностика»
Пререквизиті: Педагогика Пед. PED 12О3, 22О4 Педагогиканы оқыту әдістемесі
POA 33О4
Постреквизиті: GZAN MK 2.2 Ғылыми зерттеудің әдіснамалық негіздері.
PZSA TK 2.2.1 Педагогикалық зерттеулердегі сапалық әдістер
Педагогикалық диагностика» курсын 2009/2010 оқу жылынан бастап Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті әлеуметтік ғылымдар факультетінің «Педагог-психолог» мамандығы магистранттары өз қалаулары бойынша таңдап келеді.
Магистранттарымыздың таңдауын құптай отырып, «Педагогикалық диагностика» курсының жалпы мазмұнымен таныстырамыз. Білім жүйесіндегі диагностика педагогикалық және психологиялық болып бөлінеді. Олар бір бірін толықтырады, бірақ айырмашылықтар да жоқ емес. Мысалы, психологиялық диагностика оқушылардың жеке басына, оның ішкі күйіне тереңдеп, сезім сфераларының даму, күйзелу, өзгеру, қалыптасу себептерін анықтап, зерттеу жүргізсе, педагогикалық диагностика оқу-тәрбие процесінің барысы мен ағымындағы өзгеру, даму жағдайларын, қайшылықтарын зерттеп, нәтижелерін шығарып, кемшіліктерін түзеу мүмкіндіктерін болжайды.
Диагностика деген ұғымды кеңейтілген шеңберде түсінуіміз керек. Өйткені ол білім, білік, дағдыны дәстүрлі тексеру емес. Педагогикалық диагностиканы оқи келе мынадай сұрақтарға жауап алуға тиістіміз: тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің рухани әлемінде нені және не үшін оқып, зерттейміз, оларға қандай көрсеткіштерді және қандай әдістерді қолданамыз, педагогикалық қызметтің сапасы туралы ақпарат нәтижелерін қайда және қалай пайдаланамыз, қандай жағдайда диагностика тұтас оқу-тәрбие процесіне енеді, мұғалімдерді өзін-өзі бақылауға қалай дайындаймыз, оқушыларды өзін-өзі тануға қалай үйретуге болады?
С.И.Ожеговтың сөздігінде берілген анықтама: 1. Диагностика -диагноз тәсілдері туралы ілім. 2. Диагностикалау – диагноз қою.3. Диагноз белгілеу (С.И. Ожегов).
Диагностика - грекше «диа» - прозрачный и «гнозис» - білім) – зерттеу объектісі немесе процесс жайында алдынала озық ақпарат алу тәсілі (И.П.Подласый).
Диагностика – индивидтің немесе топтың қасиет, сапаларын, қол жеткізген даму деңгейін дәл бағалайтын теория, әдіснама және әдістер жасаумен байланысты білімнің арнайы саласы. Диагноз – медицинада арнайы зерттеу арқылы адамның ауруын анықтау, оның денсаулығы туралы медициналық корытынды. Диагноз – белгілі бір объектінің қызметі мен дамуындағы белгіленген нормалардан ауытқуын анықтап білу(топтың, тәрбиеленушінің,отбасының, белгілі бір кісінің). Педагогикалық диагностика оқу -тәрбие процесінде жүзеге асады. Педагогикалық диагностиканың өзіндік міндеттері бар.
Педагогикалық диагностика курсының қысқаша мазмұны теориялық және тәжірибелік бөлімдерден тұрады.1.Ұғымдары. Диагностиканың маңызы. Педагогикалық диагностиканың мәні мен мазмұны. 2.Мектеп оқушысы педагогикалық диагностиканың субъектісі.3.Оқу тәрбие процесі педагогикалық диагностиканың объектісі. 4.Диагностиканың түрлері мен принциптері. 5.Зерттеу. 6.Эксперименталды емес әдістер. 7Анкета жүргізу. 8.Шығармашылық өнімдерін талдау. 9.Бақылау. 10.Әңгімелесу. 11Диагностикалық әдістер. 12.Шкалирование. 13.Тестілеу. 14.Эксперименттік әдістер. 15.Лабораториялық эксперимент. 16.Табиғи эксперимент. 17.Моделдеу эксперименті. 18.Қалыптастыру әдістері. 19.Прогноз жасау. 20.Нәтижелерін жариялау.
Оқу жұмысы бағдарламамыздың келесі бөлімі тәжірибелік жұмыстарға арналады. Онда магистранттар жаттығу жұмыстарын орындап, өздерінің білігі мен дағдыларын дамытады. Оқудың нәтижелі болуына ғылыми педагогикалық және психологиялық әдебиеттердің молдығы да, өз бетінше орындайтын жұмыстардың түрлері де ықпал етеді. Педагогикалық диагностиканы оқып игеру болашақ педагог- психологты кәсіби тұрғыдан шыңдап, мектепішілік басқару, зерттеу, болжам жасау жұмыстарын атқаруға дайындайды.
^ Курс по выбору читает Коныратбай Тана Әуелбекқызы- кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, факультета социальных наук, ЕНУ им.Л.Н.Гумилева
Т.Ә.Қоңыратбай – Отличник образования РК, за заслуги в области образования и воспитания удостоена Почетной грамотой Министерства образования и науки. Прошла курсы повышения квалификации в Германии (на Баварской земле) в немецкой Академии учителей, имеет сертификат. Она умело сочетает научно- педагогическую деятельность с общественной. С 2008 года Коныратбай является председателем республиканского общественного фонда «Ыбырай Алтынсарин»(юридическое лицо), как ибраевед организовывает научно-практические конференции по проблемам образования с учителями РК. Ею подарены некоторые экспонаты в музей Алтынсарина в Костанае. Коныратбай член Российской Коммуникативной Ассоциации.
Т.Қоңыратбай автор художественных произведений (стихи,рассказы,драма).Ее пьеса об Ы.Алтынсарине «Светоч степи») с 2008 г. в постоянном репертуаре Қостанайского областного қазахского драматического театра им. И.Омарова.
^ Направления ислледования: школьная педагогика, педагогическая культурология, история педагогики, этнопедагогика, педагогические аспекты евразийского познания, работа со студентами, творчество Ы.Алтынсарина, методология гуманитарных наук.
Общее количество публикаций Коныратбай Т.А около 100, из них 5 книг, 4 Госстандарта профессионального образования, более 60 статей в журналах Казахстана, Китая и стран СНГ. Остальные труды опубликованы в сборниках международных конференций в Казахстане, Москве, Украине, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге.
1.Оқушылардың тіл мәдениетін қалыптастыру мүмкіндіктері. «XXI ғасырда орта білім беру: Жайы мен даму болашағы» атты халықаралық ғылыми практикалық конференция материалдары. Астана-2002. 150-152 б.
2.Самостоятельная работа как основа учебной деятельности учащихся в малокомплектной школе( на русс. яз). //Воспитание школьника.2005, № 4. .33-36стр.( в соавторстве с учительницей Штоль).
3. Педагогическая культура родителей: формы и методы организации работы. ( на русс.яз.) // Малокомплектная школа 2005, № 6(26).4-10 стр.
4.Воспитывающее и развивающее значение детских игр казахов в русскоязычной начальной школе. (на русс яз). //Школьное воспитание. Астана.2005, №3. 13-15 стр.(в соавторстве с учительницей Батталовой)
Магистратура: «Педагогическая диагностика»
Пререквизиты: Педагогика Пед. PED 51О5, 22О4 Методика обучения педагогики
POA 33О4
Постреквизиты GZAN MK 2.2 Методологические основы научного исследования.
PZSA TK 2.2.1 Качественные методы в педагогических исследованиях .
Курс «Педагогическая диагностика» вот уже второй год ( с 2009/2010 учебного года) выбирается магистрантами специальности «Педагог-психолог» факультета социальных наук ЕНУ им.Л.Н.Гумилева.
Одобрив правильный выбор наших магистрантов, решили вкратце ознакомить с содержанием вышеназванного курса.
В системе образования реализуется два вида диагностики: педагогическая и психологическая. Если исходить из объектов исследования и выполняемых процедур, методов исследования, то они дополняют друг друга.Однако каждая из них имеет свои конкретные цели и задачи. Например, объектом психодиагностики является психика, внутрениий мир индивида, неравномерность процессов развития его эмоционально-волевой сферы, определение причин психологического кризиса в душе ребенка. Педагогическая диагностика изучает и определяет уровни обученности, воспитанности, а также одаренности учащихся в учебно-воспитательном процессе, выявляя причины успехов или отставания в учебной деятельности с прогнозом на будущее.
Понятие диагностика надо понимать несколько шире. Это не традиционный контроль навыков и умений учащихся. ^ Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно – воспитательный процесс, каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся – самопознанию.
По словарю С.И.Ожегова: Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья, определение болезни, травмы на основании специального исследования .(С.И.Ожегов)
Диагностика – 1. Диагностировать – поставить диагноз 2. Учение о способах диагноза.
3. Установление диагноза. (С.И. Ожегов).
Диагноз – распознание любого отклонения от нормального функционирования или развития и даже как определение состояния конкретного объекта (группы, воспитанника, семьи, конкретного лица).
Диагностика – область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.
Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) – Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый)
. Диагноз – определение отклонений от норм в деятельности и развитии конкретного объекта(группы, воспитанников, семьи, конкретного человека) Педагогическая диагностика реализуется в учебно- воспитательном процессе, имеет свои цели и задачи. Содержание курса состоит из теоретической и практической части. 1.Понятия. Значение диагностики. Сущность и содержание педагогической диагностики. 2.Школьник как субъект педагогической диагностики. 3.Учебно- воспитательный процесс как объект педагогической диагностики. 4.Виды и принципы диагностики. 5.Изучение. 6.Неэкспериментальные методы. 7 .Анкетирование. 8.Анализ продуктов деятельности. 9.Наблюдение. 10.Беседа. 11.Диагностические методы. 12.Шкалирование. 13.Тестирование 14.Экспериментальные методы. 15.Лабораторный эксперимент. 16.Естественный эксперимент. 17.Моделирующий эксперимент. 18.Формирующие методы 19.Анализ. 20.Прогнозирование. 21.Сообщение результатов. Вторая часть рабочей программы курса посвящена практическим работам. В практической части магистранты выполняют различные виды самостоятельных работ, развивают умения и навыки по использованию методов диагностики. Наличие психолого-педагогической литературы способствует повышению своего профессионального уровня, умению управлять учебно-воспитательным процессом на научной основе, развитию ислледовательских умений прогнозировать будущее тех или иных явлений, происходящих в школе.
^ Аймагамбетова Роза Хусаиновна к.п.н., доцент кафедры педагогики
Опубликовано более 40 работ научного и методического характера, связанные в основном с вопросами истории школы и образования, а так же с проблемами профессиональной подготовки будущих специалистов.
Элективный курс «Исследовательская культура преподавателя высшей школы»
Вопрос: Что даёт этот предмет магистрантам? Какие качества личности, знания и умения необходимы исследователю?
Быть педагогом-исследователем - значит уметь находить новое в педагогических явлениях, выявлять в них в скрытые связи и закономерности. А для этого необходимы и общая культура, и профессиональные умения, и определённый опыт работы. Требуется умение наблюдать, анализировать и обобщать явления, выделять главное, умение по немногим признакам предвидеть развитие явление и д.р.
Исследовательская культура преподавателя высшей школы выступает неотъемлемой частью его профессионально – педагогической культуры и является условием и предпосылкой творческой деятельности, направленной на преобразование, создание и трансляцию педагогических ценностей и технологий.
Пререквизиты для усвоения магистрантами содержания дисциплины
« Исследовательская культура преподавателя высшей школы» необходимы знания следующих дисциплин: педагогика Педагогика ( PED 5105), Организация и планирование научных исследование ( OPNI 5301)
Постреквизиты: Научно-теоретические основы разработки содержания образования и технологии обучения в вузе (NTORSOTOV 5302), Диагностическая деятельность вузовского преподавателя (DDVP6309)
^ Назначение учебной дисциплины: изучение данного курса направлено на подготовку магистрантов к исследовательской деятельности, на усвоение методологии научного творчества, развитие исследовательского стиля мышления и творческих, аналитических способностей.
^ Цель учебного курса: вооружение магистранта теоретическими и практическими знаниями о исследовательской деятельности преподавателя высшей школы.
Задача учебного курса:
- раскрыть основополагающие методологические подходы к определению содержания и методики формирования исследовательской культуры преподавателя;
- выявить теоретические основы исследовательской культуры преподавателя высшей школы.
^ Содержание учебной дисциплины «Исследовательская культура преподавателя высшей школы» предполагает изучение механизма и этапов формирования исследовательской культуры.
^ Асылбекова Мәрзия Пәзілқызы – Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті педагогика кафедрасының доценті, педагогика ғылымдарының кандидаты.2. 22-ден астам ғылыми еңбектері, оның ішінде халықаралық ғылыми-практикалық конференция 12, ҚР жетекші ғылыми журналдарында 9, 1 оқу-әдістемелік құралы жарық көрген.
^ 4. Пәннің атауы: РР6309 Педагогикалық прагностика
Пререквизиті: PED 1203 Педагогика, POA 3304 Педагогиканы оқыту әдістемесі
Постреквизиті: PPA TK 2.1.2 Психологиялық-педагогикалық антропология
Пәнді оқытудың мақсаты. Педагогикалық прогностиканың әдіснамалық және теориялық негіздері туралы білім жүйесін және әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыру. Оқу курсының негізгі мақсаты – әрбір магистранттың қазіргі педагогикалық прогностикалық мәдениетті меңгеруі, білім мен ғылымның даму стратегиясының алдын ала белгілеу және оның басымдықтарын айқындай білу іскерліктерін қалыптасуын қамтамасыз ету.
^ Пәнді оқытудың міндеттері:
- ЖОО-дағы педагогикалық прогностика жайлы ұғымдарын және оқу пәні ретіндегі прогностиканың құрылу принциптері жайлы түсінік-ұғымдарын қалыптастыру;
- пәннің мазмұн ерекшелігін және оқытылу мазмұнына орай педагогикалық прогностиканы оқытуды дәстүрлі емес инновациялық тұрғыда ұйымдастыруға көшу қажеттілігін негіздеу;
- ЖОО-дағы педагогикалық прогностика пәнін оқыту қазіргі жаңа әдістер мен технологияларын меңгеру.
^ Оқу пәнінің қысқаша мазмұнында.
Педагогикалық прогностика
- білім беру зандары мен даму беталысын зерделеумен және солардың негізінде оның одан арғы қозғалысының стратегиялық бағытын дайындаумен айналысатын педагогикалық білім саласы. Педагогикалық прогностика:
1) педагогикалық ғылым мен тәжірибенің жақын уақытта күтілетін даму бағытын алдын ала сезе білудің жоғары формасының көрініс табуы; білім берудің түрлі сатысында оқу-тәрбие әрекетінің мазмұны, әдістері, құралдары мен ұйымдастыру түрлерінің тиімділігін арттыру мақсатында жүргізілетін, педагогикалық нысандардың даму болашағы туралы алдын ала мәлімет алуға бағытталған, арнайы ұйымдастырылған кешенді ғылыми зерттеулер;
2) тәрбиеленуші тұлғасының болашақ дамуы процестерінің сипаты мен ерекшелігін ашуға және олардан күтілетін салдарына, алдын ала жүзеге асыру жолдары мен жағдайын болжай білуге бағытталған мұғалімнің танымдық іс-әрекеті. Өте жалпы түрде бұл зерттеудің мәні болашақта білім жүйесінің дамуының әлеуметтік-экономикалық және ғылыми-техникалық жағдайын болжай білуден тұрады; қоғамдық прогрестегі адам тұлғасының езгермелі рөлі мен орны, адамды, адам өмірін қоғамдық абсолютті құндылық ретінде көтеру жолдарын; білімнің, экономиканың және мәдениеттің өзара қатынасын қамтиды.
Бұл курс бойынша теориялық-әдіснамалық тұрғыдан даярлау барысында болашақ мамандардың жоспарлаушылық, болжаушылық, басқарушылық, ұйымдастырушылық біліктілігін дамытуға бағыттай отырып, пән мазмұнын ашу мақсатында төмендегідей тақырыптарды қарастыру ұсынылады.
Педагогикалық прогностиканың дамуы мен қалыптасуы. Білім берудегі зерттеулерді прогностикалаудың негізгі бағыттары. Педагогикалық прогностиканың заңдылықтары мен ұстанымдары. Педагогикалық прогностиканың қозғаушы күштері. Білім беру аумағындағы зерттеулерді болжауды ұйымдастырудың стратегиялық тұжырымдамасы. Педагогикадағы болжау әдістері, олардың классификациясы және оған сипаттама. Дидактикалық прогностика. Дидактикадағы зерттеулерді болжаудың сипаттамасы. Дидактикадағы зерттеулерді болжауды ұйымдастырудың әдіснамалық алғышарттары. Қазақстан Республикасының білім жүйесінің дамуын болжау бағыттары. Педагогика ғылымының болжамдық функциялары. Білім беру жүйесіндегі зерттеулерді болжауды ұйымдастырудың әдіснамалық қағидалары. Білім мазмұнын прогностикалау жүйесі. Кәсіби білім беру мазмұнын зерттеудің дидактикалық құрылымдық болжамның орны. Білімді тексеру және бағалауды прогностикалау. Экспертті ұйымдастыру. Білім беру аумағындағы стандартизация. Білім сапасын және білімдік бағдарламаларды аккредиттеуді прогностикалаудың басымдықтары. Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудағы инновациялық технологиялар. Педагогикадағы ғылыми-зертеулердегі болжамның алатын орны.
^ 1. Сведения о преподавателе
Жакиянова Жанна Гажкеновна – старший преподаватель кафедры социальной педагогики и самопознания ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, доктор философии (PhD) по педагогическим наукам.
Читаемые курсы: «Педагогика», «Современные педагогические технологии», «Интеграционные процессы в высшем образовании», «Педагогика высшей школы», «Самопознание» и др.
Научные интересы: педагогическая аксиология, педагогическая квалиметрия, менеджмент в образовании.
Публикаций – 12: в сборниках материалов республиканских и международных научно-теоретических и научно-практических конференций, журналах, рекомендованных ВАК по проблемам высшей школы.
Курсы повышения квалификации:
2003 - семинар в рамках повышения квалификации по курсу «Самопознание»;
2008, 2009 – Центрально-Азиатский университет, проект Ага хана «Введение в человековедение».
e-mail: shanserik@mail.ru, zhakiyanova@yandex.kz
^ 2. Сведения о дисциплине
Название учебной дисциплины:PP 6309 - Педагогическая прогностика
Количество кредитов - 2
Семестр – 4
Пререквизиты: PED 5105 – Педагогика; OPNT 5201 – Организация и планирование научных исследований
Постреквизиты: MONP OK 2.2 – Методологические основы научного познания
^ Назначение курса: призван ознакомить с прогностическими исследованиями в сфере образования, обосновывает необходимость изучения объектов и основных направлений прогнозирования, разработки методов получения достоверной прогностической информации.
^ Цель курса: обеспечение развития научно-исследовательской, прогностической культуры, подготовка широкопрофильного специалиста, способного предвидеть результаты своей деятельности.
^ Задачи курса:
- способствовать овладению понятийно-категориальным аппаратом теории и методики прогнозирования, инструментарием прогностического анализа и проектирования;
- способствовать воспитанию исследовательской культуры, умению делать прогнозы;
- способствовать овладению современными технологиями прогнозирования, способами применения прогностических теорий в различных сферах жизни.
Содержание курса. Сущность, формы, функции вузовского прогнозирования в системе образования. Технологии прогнозирования в научно-педагогической сфере. Педагогические концепции. Прогнозирование в образовании. Дидактическое прогнозирование. Структура педагогического прогноза. Современная высшая школа и ее потребность в прогнозировании. Прогнозирование результатов образовательного процесса вуза. Прогностические направления системы образования современного Казахстана.