Методическое письмо опреподавании учебного предмета «Литература» в школе с родным (нерусским) языком обучения в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования I.

Вид материала

Методическое письмо

Содержание Федеральный компонент государственного стандарта общего образования II. Место учебного предмета "Литература" в Федеральном базисном учебном плане III. Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе. IV. Концептуальные подходы образовательных стандартов по предмету “Литература” для школ с родным (нерусским) языком обучения Обновление содержания образования Реализация внутрипредметных связей V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ. Авторские программы VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.

Подобный материал:

• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения, 398.75kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения, 402.24kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета "Обществознание" в условиях введения, 238.53kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Мировая художественная культура», 297.18kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Русский (родной) язык» в условиях, 225.57kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Русский (родной) язык» в условиях, 221.78kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Музыка» в условиях введения федерального, 212.68kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Биология» в условиях введения, 264.77kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Информатика и икт» иинформационных, 299.3kb.
• Методическое письмо Опреподавании учебного предмета «Информатика и икт» иинформационных, 299.47kb.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

О преподавании учебного предмета «Литература»
в школе с родным (нерусским) языком обучения
в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта общего образования

I. Государственный стандарт общего образования и его назначение.

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования; возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся¹, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.

II. Место учебного предмета "Литература" в Федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.

ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

Предмет «Литература» в школе с родным (нерусским) языком обучения является частью системы филологического образования наряду с предметом федерального уровня «Русский язык» и предметами национально-регионального уровня «Родной язык» и «Родная литература» и относится к числу обязательных базовых общеобразовательных предметов.

В ФБУПе на ступени начального общего образования предмет «Литературное чтение» предложено преподавать с 1 по 4 классы, на него отводится 2 ч в неделю. Однако низкий уровень владения русским языком не позволяет изучать предмет «Литературное чтение» с первого класса, поэтому в школе с родным (нерусским) языком обучения в 1-3 классах преподается просто «Чтение», которое подготавливает к «Литературному чтению» в 4 классе начальной школы.

ФБУП для образовательных учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в основной и средней (полной) школе с родным (нерусским) языком обучения:

Основное общее образование – 5-6 классы по 140 ч в каждом классе (4 ч в неделю); 7-9 классы по 105 ч в каждом классе (3 ч в неделю);

Среднее (полное) общее образование – базовый уровень – 10-11 классы по 105 ч в каждом классе (3 ч в неделю);

Среднее (полное) образование – профильный уровень – 10-11 классы – по 175 ч в каждом классе (5 ч в неделю).

ФБУП позволяет увеличивать количество часов на изучение курса литературы при составлении региональных учебных планов и учебных планов образовательных учреждений за счет часов, отводимых на компонент образовательного учреждения.

III. Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе.

Федеральный компонент содержит три стандарта по литературе: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает:

• цели;
  
• обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
  
• требования к уровню подготовки выпускников.
  

Стандарт по предмету «Литература» структурирован как единый документ для школ с русским и родным (нерусским) языками обучения. При такой подаче специфика школы с родным (нерусским) языком обучения выделена, с одной стороны, в небольших самостоятельных разделах каждой из указанных в стандарте рубрик, с другой – пометами: только для школы с родным (нерусским) языком обучения.


Цели изучения литературы.

Цели литературного образования, сформулированные в стандарте, сгруппированы в четыре смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом последовательность целей не указывает на их иерархию, т.е. все цели являются равноценными по значимости. Цели сформулированы в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. В стандарте отражены цели литературного образования, общие для школ с русским и родным (нерусским) языками обучения, на этапе основного общего и среднего (полного) общего образования как на базовом, так и на профильном уровнях изучения предмета. Указаны также цели, специфические для школ с родным (нерусским) языком обучения. Большинство целей соотнесены с требованиями к уровню подготовки выпускников, однако некоторые цели не проверяются в системе государственной (итоговой) аттестации. Таковы, например, цели, связанные с воспитанием: формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания и общероссийского гражданского сознания, чувства патриотизма, уважения к русской и родной литературе и культуре, к литературам и культурам других народов, воспитание культуры межнационального общения.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – это обобщенное содержание образования по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить учащимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

Перечень литературных произведений, предназначенных для обязательного изучения, не устанавливает последовательности их изучения и не определяет нормативы учебного времени, отводимого на их изучение.

В перечне прямым шрифтом выделены произведения, изучение которых является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников; курсивом набран материал, который подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Новым является подраздел «Основные историко-литературные сведения». В нем представлены важнейшие темы, идеи, образы, ключевые проблемы, входящие в содержание курса литературы, т.е. в предельно обобщенном виде задаются некие ориентиры, помогающие глубже понять особенности эпохи и творчества отдельных писателей, позволяющие выстраивать внутрипредметные и межпредметные связи (с русским языком, с родной литературой, историей, обществознанием, МХК).

Подраздел «Основные теоретико-литературные понятия» очерчивает круг тех сведений по теории литературы, без которых невозможно полноценное постижение литературы, формирование читательской культуры учащегося. При изучении теоретико-литературных понятий в школе с родным (нерусским) языком обучения необходимо соотносить знания, которые учащиеся приобретают в курсе русской литературы, со знаниями, приобретаемыми в курсе родной литературы. Особый упор необходимо сделать на изучение тех понятий, которые не имеют соответствия в родной литературе учащихся. При использовании теоретико-литературных понятий в практике школьного анализа художественных текстов следует избегать излишнего наукообразия, рассматривая понятие как необходимый инструмент постижения художественной сути произведения.

Подраздел «Основные виды деятельности по освоению литературных произведений» содействует реализации деятельностного и личностноориентированного подходов к изучению литературы, что невозможно без осознанного, творческого чтения художественных произведений разных жанров. В школе с родным (нерусским) языком обучения особое значение приобретает деятельность по сопоставлению произведений русской и родной литературы, по выявлению их общности и национальной специфики.

Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

В целях сохранения единого образовательного пространства и создания равных условий для выпускников, поступающих в высшие учебные заведения страны, часть произведений, изученных в основной школе, включается в итоговый контроль в XI классе: «Слово о полку Игореве»; комедия «Недоросль» Д.И. Фонвизина; басни И.А. Крылова; лирика В.А. Жуковского; комедия "Горе от ума" А.С. Грибоедова; лирика и "Капитанская дочка" А.С. Пушкина; лирика и поэмы - "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова" и "Мцыри" - М.Ю. Лермонтова; комедия "Ревизор" Н.В. Гоголя; сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина"; поэма "Василий Теркин" А.Т.Твардовского; рассказ "Судьба человека" М.А.Шолохова.

IV. Концептуальные подходы образовательных стандартов по предмету “Литература” для школ с родным (нерусским) языком обучения

Новизна стандарта, реализация внутрипредметных связей. Новизна стандарта определяется тем, что в нем четко обозначена специфика преподавания русской литературы в школе с родным (нерусским) языком обучения. Наряду с русской литературой в школе такого типа изучается родная литература, т.е. литературное образование осуществляется на бикультурной основе; русская литература изучается в нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие национальных традиций развития культуры, особенности художественного видения мира и т.п. Национальная специфика опосредованно влияет на восприятие русской литературы нерусскими учащимися, которые, будучи воспитаны на эстетической традиции родной литературы (культуры), труднее и по-своему воспринимают художественную специфику русской литературы.

Впервые в данном документе обращено внимание на то, что перспективным направлением изучения русской литературы в школе с родным (нерусским) языком обучения является культуроведческий аспект. Литературные произведения рассматриваются на широком общекультурном фоне, что позволяет нерусским учащимся воспринимать русскую литературу как важную часть русской культуры, а также учитывать этнокультурную специфику родной литературы и культуры. В документе заложен принцип «диалога культур». Концептуальные основы образовательного стандарта по литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения отразились на критериях отбора художественных произведений, предложенных для изучения. Наряду с критериями, общими для школ с русским и родным (нерусским) языками обучения, специфическими критериями для школ с родным (нерусским) языком обучения являются: а) необходимость представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся в контекст менее знакомой для них русской культуры; б) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского быта, русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; в) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контакты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.

Недостаточно свободное владение учащимися русским языком определило также вынужденную необходимость изучать в сокращении или во фрагментах большие по объему произведения. В частности, в основной школе предлагается обзор с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как «Отцы и дети» И.С.Тургенева, «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасова, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир» Л.Н.Толстого. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать тем учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях русской классики второй половины XIX в.

Обновление содержания образования по русской литературе обусловлено также общей тенденцией к отказу от чрезмерной идеологизации при изучении предмета, от спорной теории «двух культур» в каждой национальной культуре, тенденцией к выявлению не только критической направленности русской литературы, но к утверждению ее высокого духовно-нравственного пафоса.

В стандарте появились новые писательские имена ( например, А.К.Толстой, В.М.Гаршин, О.Э.Мандельштам, М.И.Цветаева, В.В.Набоков и др). Значительно обновлен и расширен раздел «Зарубежная литература». В стандарте профильного уровня предложены фрагменты литературно-критических статей Н.А.Добролюбова, А.В.Дружинина, А.А.Григорьева, Д.И.Писарева и др.

В перечне произведений, заявленных в стандарте, предложены три типа презентации материала: 1) названо имя писателя, указан ряд его конкретных произведений, определено число других произведений этого автора по выбору учителя; 2) названо имя писателя без указания конкретных произведений, определено только количество обязательных для изучения произведений, которые определяет автор программы или учитель; 3) предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения. Выбор конкретных писателей и произведений предоставляется авторам рабочих программ или учителю.

Реализация внутрипредметных связей решается в стандарте следующим образом. В основной школе выделяется 5 класс как пропедевтический, что позволяет осуществить связь предмета «Литература», изучаемого в основной школе, с предметом «Литературное чтение», изучаемым в начальной школе. Особое положение занимает 9 класс, который, с одной стороны, завершает литературное образование учащихся в основной школе, с другой – является связующим звеном между основной и старшей школой. Эти обстоятельства влияют на отбор произведений, предлагаемых для изучения в 9 классе. Поэтому ряд тем, например, «Ф.М. Достоевский», «Л.Н.Толстой» и др., строятся таким образом, чтобы дать общее представление о вершинных произведениях этих авторов. Более подробное знакомство с этими произведениями предстоит в старшей школе, но, не зная этих, ставших классическими произведений, невозможно достичь уровня образованности, необходимого человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. Дублирования материала, изучаемого в 9 и последующих классах, не происходит, так как в основной и старшей школе рассматриваются разные аспекты проблематики этих произведений. При обращении к ним в старшей школе осуществляется опора на знания, полученные в основной. Таким образом реализуется преемственность, происходит актуализация, углубление и расширение в старшей школе знаний, полученных в основной. Такое структурирование материала способствует более успешной предпрофильной подготовке учащихся, а также реализации внутрипредметных связей, которые могут осуществляться на разных уровнях: биографическом (творческие контакты между писателями) и на более высоком – выявление цитат, реминисценций, заимствований, «вечных образов», разного подхода писателей к решению сходных проблем, что формирует у учащихся способность к сопоставлению различных литературных явлений и фактов и к их обобщению.

Старшая ступень общеобразовательной школы подверглась существенным изменениям, суть которых в обеспечении наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Учебный предмет «Литература» в старшей школе с родным (нерусским) языком обучения представлен на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач:

базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации учащихся;

профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Изучение литературы на базовом уровне способствует повышению общекультурного уровня учащихся, расширению их эстетического кругозора, углублению нравственных ориентиров, совершенствованию русской речи.

Учебный предмет «Литература» на профильном уровне изучается в школах социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психологического (психолого-педагогического) профилей. Однако это не исключает возможности его изучения в школах других профилей, далеких от гуманитарного. Опыт показывает, что учащиеся и таких школ готовы серьезно изучать литературу на более глубоком профильном уровне.

Изучение произведений русской, зарубежной и литератур народов России в школах гуманитарного профиля позволяет вести разговор о глобальных проблемах на стыке литературы, истории, культуры, о проблемах культурологических, философских. В школах филологического профиля дополнительно формируются профессиональные литературоведческие и лингвистические знания и умения (лингвистический и филологический анализ художественного текста, анализ, сочетающий историко-генетический и историко-функциональный подходы к изучению литературного произведения, выявление историко-сопоставительных параллелей родной и русской литератур и т.д.). Школа филологического профиля углубляет и систематизирует знания учащихся о русской литературе, представляя ее на широком историко-культурном фоне и в сопоставлении с изучаемой параллельно родной литературой.

Разгрузка содержания образования. В новом стандарте произведена существенная разгрузка предлагаемого для изучения литературного материала. Она касается в первую очередь сложных в языковом отношении произведений древнерусской литературы и литературы XVIII в., которые даются в сокращении или во фрагментах; сокращено число лирических стихотворений отдельных поэтов; ряд произведений предложен для обзорного изучения (например, отдельные произведения зарубежной классики, роман «Доктор Живаго» Б.Пастернака и др.); большие по объему прозаические произведений предложено изучать в сокращении или во фрагментах (например, роман М.А.Шолохова «Тихий Дон»).

Соответствие содержания стандарта возрастным особенностям развития учащихся (реализация в предметном содержании. Содержание нового стандарта приведено в большее соответствие с возрастными особенностями развития учащихся, что нашло отражение в целях и отборе материала на разных ступенях обучения: основная школа, старшая базовая и профильная школа. В большей степени учтены уровень владения учащимися на разных ступенях образовательного процесса неродным для них русским языком и специфика восприятия инокультурной русской литературы (например, выбор вместо традиционно изучаемого в школе рассказа Лескова «Левша» более доступного в языковом отношении рассказа «Кадетский монастырь», вместо повести «Очарованный странник» со сложным и противоречивым характером главного героя - более доступного рассказа «Однодум»).

Реализация межпредметных связей. Межпредметные связи осуществляются в первую очередь с предметами «Русский язык» и «Родная литература». Русская литература является одним из основных источников обогащения русской речи учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения, формирования их речевой культуры и коммуникативных умений. Изучение языка художественных произведений развивает навыки осмысления учащимися эстетической функции слова, помогает им овладеть стилистически окрашенной речью.

Связь с родной литературой позволяет находить общее и национально особенное в обеих литературах и создает условия для реализации концепции единого литературного образования, решающего образовательные и воспитательные задачи на материале двух (русской и родной) литератур.

Изучение русской литературы тесно связано с изучением обществоведения, истории Российского государства и истории родного края, что формирует у учащихся историзм мышления, патриотическое чувство, гражданственность.

Связь литературы с предметами художественного цикла (музыка, ИЗО, МХК), помогает понять специфику различных видов искусств.

Повышение воспитательного потенциала содержания образования. При отборе произведений, предлагаемых для изучения, учитывается их воспитательный потенциал. В стандарте отобраны произведения, воспитывающие самые разные нравственные качества (например, честь, достоинство, патриотизм, гражданское сознание, чувство принадлежности к единой многонациональной стране, культуру межнациональных отношений и др.). Эти и другие нравственные качества воспитываются при изучении практически любого произведения русской классики XIX-XX вв.

Реализация деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов. Формирование ключевых компетенций. Реализация деятельностного и личностноориентированного подходов нашла отражение в стандарте в разделе: «Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико-литературных понятий», в котором указаны разнообразные виды деятельности, в том числе направленные на возможность самореализации личности учащегося (сочинения на литературные темы и по жизненным впечатлениям, собственные интерпретации литературных произведений, творческие работы различных жанров на русском языке, перевод фрагментов текста с русского языка на родной и с родного на русский и др.). Практикоориентированный подход нашел отражение в рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» (например, в требованиях определения своего круга чтения на русском языке, умения сравнивать произведения русской и родной литературы, оценивать их, находить в них общие и национально обусловленные черты).

В то же время знания и умения, приобретенные учащимися в результате изучения русской литературы, не столько помогают им решать конкретные жизненные задачи, сколько формируют их духовно-нравственный мир, их мировоззрение. Знакомясь с произведениями художественной литературы, подросток познает мир, историю и сегодняшний день русского и других народов. Художественное слово, словесно-художественный образ формируют эстетический вкус, развивают и одухотворяют эмоциональный мир, делая школьника в полном смысле слова культурным человеком, т.е. формируется его общекультурная компетентность.

Приобщаясь к нравственной проблематике литературы, проживая вместе с литературными персонажами разнообразные жизненные ситуации, воспитывая в себе под воздействием словесного искусства те или иные духовно-нравственные качества, подросток осмысливает понятия «добро» и «зло», различает высокое и низменное. Он учится, с одной стороны, подчинять свои желания общепринятым требованиям социума, с другой – отстаивать свои убеждения, носящие гуманистический характер, т.е. формируется его социально-нравственная компетентность.

Ориентация на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности. При изучении русской литературы в школе с родным (нерусским) языком обучения формируются общие учебные умения и навыки учащихся и обобщенные способы деятельности, такие, как: сопоставление, классификация, умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому; владение монологической и диалогической речью, речевое общение на русском языке, умение переводить с родного языка на русский и с русского на родной и т.д.

Формирование информационной культуры учащихся. Учебный предмет «Литература» способствует также формированию информационной культуры учащихся (умение грамотно использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации: справочную литературу, периодику, ресурсы библиотек, музеев, возможности телевидения, мультимедийные ресурсы, компьютерные технологии, ресурсы интернета и другие базы данных).

Приоритетные направления в преподавании предмета. Приоритетным направлением в преподавании предмета «Русская литература» в школе с родным (нерусским) языком обучения так же, как в школе с русским языком обучения является работа с художественным текстом. Не менее существенна, как уже отмечалось, тесная связь с изучением русского языка и родной литературы. Назрела также необходимость в использовании, наряду с формой традиционного урока, современных активных форм урока, опирающихся на принцип диалогизации. Они способствуют совершенствованию культуры межличностного общения, развивают неподготовленную связную речь нерусских учащихся.

На начальном этапе основного образования (V кл.) возможно использование отдельных уроков, интегрирующих материал русской литературы и русского языка. В отдельных случаях в основной (VIII-IX кл.) и в старшей школе возможно включение в традиционную форму урока блоков, интегрирующих материал русской и родной литературы на основе общности тематики, проблематики, нравственных идеалов, ассоциативных связей.

V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ.

Примерные программы по литературе для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Примерные программы выполняют две основные функции:

информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;

организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействуют сохранению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Примерная программа в большей степени, чем стандарт, учитывает специфику предмета «Литература» в школе с родным (нерусским) языком обучения, особенности его освоения учащимися, для которых русская литература не является родной; параллельное изучение русской и родной (национальной) литературы.

Материал, который в обязательном минимуме выделен курсивом, т.е. подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников, введен в содержание примерных программ без выделения курсивом.

Примерная программа основного общего образования для школ с родным (нерусским) языком обучения не распределяет материал по классам, а дает его крупными блоками, указывая общее количество часов на изучение каждого блока (например, общее количество часов на изучение блока «Русский фольклор» - 20 часов, общее количество часов на изучение блока «Древнерусская литература» - 15 часов).

Примерная программа основной школы предусматривает резерв свободного времени в объеме 95 учебных часов или 16 % для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, для включения, кроме названных в программе, и других произведений, если это не приведет к перегрузке учащихся; для внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) для школ с родным (нерусским) языком обучения имеет общую со школой с русской школой пояснительную записку и самостоятельный обязательный минимум содержания литературного образования, рекомендуемого к освоению в 10-11 классах. Программа предусматривает резерв свободного времени в объеме 30 часов, или 14 %.

Примерная программа среднего (полного) общего образования (профильный уровень) структурирована как единый документ для школ с русским и родным (нерусским) языками обучения. Специфика школы с родным (нерусским) языком обучения заложена в специальные рубрики пояснительной записки и в содержание литературного материала, рекомендуемого к освоению. Она касается, в основном, количества часов, выделяемых на изучение того или иного произведения (например, количество часов на изучение темы «И.А.Гончаров» представлено в программе следующим образом: 8 ч (10 ч) – число в скобках указывает на количество часов, отводимых на изучение данной темы в школе с родным (нерусским) языком обучения). В отдельных случаях специфика школ с родным (нерусским) языком обучения отражена в отборе конкретных литературных произведений (например, изучение фрагментов очерков И.А.Гончарова «Фрегат «Паллада»»). Программа профильной школы предусматривает резерв свободного учебного времени в размере 50 учебных часов или 14 %.

Авторские программы опираются на примерные. Они могут следовать предложенному в примерных программах структурированию литературного материала и могут предлагать иные пути структурирования (например, включать изучение произведений литератур народов России и зарубежной литературы в курс русской литературы или выделять их в самостоятельные разделы); могут конкретизировать и детализировать отдельные дидактические единицы. За счет предусмотренного в примерных программах резервного времени авторские программы могут включать произведения, не предусмотренные в примерных программах и стандарте.

Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие письменной речи (различные виды классных письменных работ): в 5-6 кл. должно быть не менее 6 часов, в 7-9 – не менее 8 ч. В старшей школе обоих уровней – не менее 10 ч.

Резервные часы в школах с родным (нерусским) языком обучения могут быть использованы также для специальных уроков по взаимосвязи с русским языком и родной литературой учащихся.

Официальным документом считается та авторская программа, которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» или «Допущено Министерством образования Российской Федерации».

Учитель может внести свои коррективы в авторские программы с учетом специфики класса и образовательной программы школы (не более 15 % изменений, не затрагивающих стандарт литературного образования) и создать вариант своей рабочей программы.

Образовательное учреждение обязано познакомить учащихся, их родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых образовательных программ, в том числе и тех, которые превышают требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 71-ФЗ (ст.32, п.2, пп.23) «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе». Таким образом, в образовательном процессе образовательных учреждений могут быть использованы только учебные издания, имеющие гриф Минобразования России или органа управления образованием субъекта Российской Федерации. Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год утверждены приказом от 15.01.2004 № 111.

Начиная с 1992 г. в школах с родным (нерусским) языком обучения функционировали учебники-хрестоматии «Литература» под редакцией К.М.Нартова, изданные в издательстве «Просвещение». Однако к настоящему времени они перестали соответствовать как новой структуре современной школы (основная школа – 5-9 кл., старшая – 10-11 кл.), так и современной концепции преподавания предмета (отсутствуют взаимосвязи русской и родной литературы, не учтен культуроведческий аспект преподавания предмета, недостаточен методический аппарат). В настоящее время готовится переиздание этих учебников, учитывающее новые требования. В производстве находятся переработанные учебники-хрестоматии для 10-11 кл.

С 2001 г. в издательстве «Дрофа» начали выходить новые учебники по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения под ред. проф. М.В.Черкезовой, созданные совместным коллективов сотрудников Института национальных проблем образования и Центра филологического образования РАО.

Впервые подготовлены комплекты (учебник + хрестоматия) для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля (10-11 кл.) под ред. М.В.Черкезовой. М., Дрофа, 2001-2002). Комплект для 10 класса стал победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования России.

В указанных учебниках учтена специфика школы с родным (нерусским) языком обучения как школы, реализующей образовательные и воспитательные задачи на материале двух (родной и русской) литератур; воплощен новый культуроведческий подход к изучению русской литературы, обновлены содержание и структура методического аппарата учебника.