Программа вступительного экзамена для специальности второй ступени высшего образования (магистратуры) 1-08 80 02 теория и методика обучения и воспитания (музыка и пение)
| Вид материала | Программа |
- Программа вступительного экзамена для специальности второй ступени высшего образования, 225.14kb.
- Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения, 45.44kb.
- Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-21 80 10 Литературоведение, 275.08kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 224.65kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 223.55kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 223.63kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 265.33kb.
- Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 02 теория, 74.73kb.
- программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 259.71kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор Учреждения образования
«Брестский государственный
университет имени А.С. Пушкина»
_________________М.Э.Чесновский
«____» ________________2011г.
.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
ВТОРОЙ СТУПЕНИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (МАГИСТРАТУРЫ)
1-08 80 02 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
(МУЗЫКА И ПЕНИЕ)
Брест 2011
Составители:
Захарчук Л.А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики эстетического образования
Рекомендована к утверждению:
на заседании кафедры теории и методики эстетического образования
(протокол № __9_ от __26.05.2011 г.)
Утверждена:
на заседании Совета факультета (протокол №_9_ от _01.06.2011 г.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные требования, предъявляемые к общетеоретической, методологической и методической подготовке специалистов высшей квалификации, направлены на формирование художественно образованного учителя музыки, способного воспитать у детей эстетическое отношение к действительности, развить интерес к искусству. Программа по музыке с методикой преподавания музыки и пения отражает музыкально-педагогическую подготовку магистрантов к вступительному экзамену по специальности 1-01 02 02-03 Начальное образование с дополнительной специальностью “Музыкальное искусство”.
При этом в первую очередь следует обращать внимание на глубину понимания специалистами задач, диктуемых временем и стоящих перед общеобразовательной школой в целом.
Требования к уровню подготовки магистрантов:
- широкие знания в области теории и истории музыкального образования;
- раскрытие воспитательной силы музыкального искусства, его влияния на становление и развитие личности;
- понимание ведущих методологических концепций и положений музыкальной педагогики, путей их реализации в современных условиях;
- знание существующих методик музыкального обучения, развития, воспитания учащихся;
- свободное владение вокально-хоровым и инструментальным репертуаром, рекомендуемым для работы в общеобразовательных и вне школьных учреждениях.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
- Теория и история музыкального воспитания.
Цели, задачи и содержание музыкального воспитания. История музыкального исполнительства.
Музыкальное воспитание в дореволюционной школе (конец Х1Х – начало ХХ в.в.). Цели, содержание, основные виды деятельности школьников, методы работы. Прогрессивные тенденции и положительный опыт в деятельности отдельных педагогов-музыкантов.
Становление и развитие музыкального воспитания в советской школе (20-80 годы ХХ века).
Коренные отличия музыкального воспитания в советской школе от дореволюционного музыкального обучения. Связь музыкального воспитания с общественной жизнью, с педагогическими тенденциями и новыми направлениями в искусстве. Общеобразовательные и музыкально-эстетические задачи в: 20 - 40 годы, 50 - 70 годы, 80 - начало 90 годов.
Уроки музыки в современной школе.
Психолого-педагогические основы построения урока музыки: реализация общедидактических принципов; особое значение принципа единства эмоционального и сознательного, художественного и технического на занятиях музыкой. Виды музыкальной деятельности на уроке, их значение, взаимосвязь. Структура урока, необходимость его целостности при разных формах работы. Зависимость методов, применяемых учителем, от следующих конкретных условий: возраста учащихся, их общего и музыкального развития, темы урока и т.д.
Характеристика школьных программ по музыке.
Краткая характеристика школьной программы по музыке. Особенности программы «Музыка» (составитель Д.Б. Кабалевский). Характеристика программы «Музыка (1-7 классы)» для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования (составитель Н.Н. Гришанович). Характеристика программы «Музыка (1-9 классы с общеэстетическим направлением)» (составитель В.Д. Юркевич).
2. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях.
Методика музыкального воспитания в 1 классе.
Основное содержание программы «Музыка» для 1 класса. Развитие музыкального слуха и эмоциональной отзывчивости на музыку – важные задачи во всех видах деятельности учащихся на уроке.
Развитие слухового внимания, навыков различия и понимания выразительного значения высоты и длительности звуков; использование наглядности; применение абсолютной и относительной систем сольмизации. Выразительное значение темпа и динамики.
Основные певческие навыки; репертуар. Этапы разучивания песни; приемы работы над напевностью звучания, мягким окончанием фраз, над дыханием и дикцией в песнях разного характера.
Развитие музыкального восприятия в процессе слушания музыки; сочетание эмоциональности восприятия с осознанием содержания, характера, с пониманием роли отдельных элементов музыкальной выразительности. Неразрывная связь обучения музыкальной грамоте с развитием музыкального слуха, навыков восприятия музыки – с решением певческих задач.
Целостность урока; направленность всех видов деятельности учащихся на раскрытие темы урока, на решение конкретных задач.
Методика музыкального воспитания во 2 классе
Общая характеристика психических особенностей, музыкальных возможностей и представлений второклассников. Требования к уроку: целостность, взаимосвязь видов музыкально-эстетической деятельности, последовательность, систематичность решаемых учебно-воспитательных задач.
Основные темы школьной программы «Музыка» для 2 класса. Укрепление знаний и навыков, полученных в 1 классе, на более сложном музыкальном материале и дальнейшее музыкальное развитие детей.
Методика музыкального воспитания в 3 классе
Психолого-педагогическая характеристика третьеклассника.
Содержание школьной программы по музыке в 3 классе. Формирование навыков восприятия многоголосной музыки, значения мажора, минора и других средств музыкальной выразительности.
Музыкальная грамотность как средство активизации музыкального восприятия школьников.
Методика музыкального воспитания в 4 классе
Психолого-педагогическая характеристика учащегося 4 класса.
Содержание программы по музыке для 4 класса, необходимость реализации главных дидактических принципов при сохранении эмоциональности, увлеченности учащихся в процессе занятий. Основные темы уроков в 4 классе и их планирование для осуществления систематичности решения учебно-воспитательных задач. Формирование умений сопоставлять, сравнивать и анализировать музыкальные формы и жанры произведений. Развитие исполнительских навыков, творческих спрособностей.
Методика музыкального воспитания в 5-6 классах
Психо-физиологические особенности учащихся подросткового возраста, их учет в вокально-хоровой работе, других формах музыкально-эстетической деятельности.
Роль принципов единства эмоционального и сознательного, художественного и технического в освоении содержания программы для 5-6 классов. Отражение в тематике и характере предлагаемого программой репертуара постепенного усложнения задач музыкального воспитания в средней школе.
Методика музыкального воспитания в 7 классе
Задачи музыкального воспитания и развития в 7 классе. Психолого-педагогическая характеристика, определение типичных уровней музыкального развития семиклассников.
Значение нестандартного построения уроков для укрепления всех знаний и навыков, ранее полученных учащимися в области музыкального искусства. Примеры уроков разного типа в 7 классе.
Современная программа по музыке для 7 класса и модель музыкального развития семилассника.
3. Общие вопросы музыкального воспитания в школе.
Музыкальное воспитание во внеурочное время
Значение внеурочных (факультативных) музыкальных занятий в школе. Формы массовой и кружковой внеурочной музыкальной работы. Цели и принципы организации музыкальных лекториев, праздников песни, смотров и конкурсов художественной самодеятельности. Музыкальные кружки с индивидуальным коллективным обучением; специфика занятий в них и сходство их с уроками музыки, обязательными для всех учащихся. Принципы комплектования кружков. Общешкольные музыкальные коллективы (хор, оркестр) и их организация. Краткая характеристика программы факультативных занятий музыкальным искусством в школе.
Планирование и учет музыкальной работы в школе
Виды планирования, его роль в организации музыкального воспитания, в достижении систематичности и последовательности этой работы.
Формы учета. Трудности в оценке музыкальной успеваемости учащихся. Десятибалльная система оценки знаний учащихся. Значение текущего итогового учета для совершенствования педагогического процесса.
Современные требования к учителю-музыканту
Необходимость высокопрофессиональной подготовки учителя, включающей психолого-педагогические и специальные музыкальные знания и навыки, понимание им современных задач воспитания всесторонне развитой личности.
4. Основные виды деятельности на уроках музыки
Хоровое пение в общеобразовательной школе
Значение хорового пения в массовом музыкальном воспитании. Воспитательные и общеобразовательные возможности хорового пения. Связь навыков восприятия и исполнения музыки; хоровое пение как вид деятельности на уроке. Роль пения в развитии творческих способностей учащихся.
Особенности строения детского голосового аппарата и певческие возможности детей в разные возрастные периоды. Охрана и развитие детских голосов; предмутационный, мутационный и послемутационный периоды у мальчиков и девочек. Причины фальшивого пения и методы работы с фальшиво поющими детьми.
Основные вокально-хоровые навыки, последовательность их формирования; связь вокально-хоровых навыков со знанием музыкальной грамоты и умением слушать музыку. Этапы и методы разучивания песни в разных классах. Реализация принципов единства эмоционального и сознательного, художественного и технического при разучивании песни.
Восприятие (слушание) музыки в школе
Проблема восприятия музыки современными школьниками разных возрастов; особенности восприятия музыки в зависимости от общего и музыкального развития слушателей, имеющихся у них музыкальных впечатлений (опыта). Значение развития навыков восприятия музыки для формирования музыкально-эстетического вкуса. Связь навыков восприятия музыки с навыками её воспроизведения. Роль музыкальной грамотности для совершенствования восприятия музыки и её оценки. Реализация принципа единства эмоционального и сознательного при формировании навыков слушания музыки.
Основные этапы ознакомления с новыми музыкальными произведениями в классе и роль каждого из них. Использование метода контраста при слушании музыки.
Музыкальная грамота в школе
Музыкальная грамота как часть музыкального образования школьников, содержащая элементарные знания о музыке, об особенностях музыкального языка, о формах музыкальных произведений, о нотной грамоте, отображающей различные стороны музыкальной речи, о способах сочинения и исполнения музыки, об основных типах музыкального искусства.
Основные методические системы обучения пению по записи. Краткая характеристика абсолютной и относительной систем, виды относительной системы. Система слухового развития в программе по музыке.
Обучение младших школьников игре на детских музыкальных инструментах
Цели и задачи инструментальной деятельности на уроке музыки. Классификация элементарных музыкальных инструментов и приёмы игра на них.
Использование детских музыкальных инструментов в развитии музыкальных способностей детей. Специфика использования детского инструментария в комплексе с другими видами деятельности.
Методика организации детских вокально-инструментальных и шумовых оркестров. Приёмы создания ритмических и мелодических сопровождений к произведениям школьно-песенного репертуара.
5. Основные тенденции музыкального воспитания в современном мире
Проблема творческого развития личности в зарубежных системах музыкального воспитания
Причины, определившие значение творческого развития детей на современном этапе как проблему номер один. Основные точки зрения на сущность детского творчества, его роль в жизни ребёнка и общества в целом. Творческое развитие ребёнка как результат целенаправленного музыкального обучения и воспитания или спонтанного, свободного общения с музыкой. Проблема «взаимоотношений» классической и современной музыки, легкой и серьезной в высказываниях музыкантов разных стран. Обзор зарубежных систем музыкального воспитания в ХХ веке.
Основные требования к современному уроку музыки в школе и к подготовке учителя-музыканта
Задачи всестороннего гармонического развития подрастающего поколения и требования к учителю, решающему эти задачи. Учитель музыки как организатор всей музыкальной жизни школы; необходимость постоянного совершенствования профессиональной подготовки учителя музыки, необходимость сочетания в нем качеств педагога-исследователя, музыканта-исполнителя, методиста-воспитателя.
Методика проведения педагогических исследований по актуальным проблемам музыкального воспитания школьников.
Л И Т Е Р А Т У Р А
Основная
- Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. – М. : Академия, 2002. – 416 с.
- Голешевич, Б. О. Воспитание культуры музыкального восприятия у младших школьников : учеб.-метод. пособие / Б. О. Голешевич. – Могилёв : МГУ им. А.А. Кулешова, 2000. – 126 с.
- Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. – М., 1998. – 240 с.
- Игра на музыкальных инстументах на уроках музыки в начальной школе : учеб.-метод. рекомендации / сост. О. Б. Голенко. – Брест : БрГУ им. А.С. Пушкина, 2002. – 44 с.
- Лагутёнок, Л. В. Формирование вокальных навыков у детей и подростков : метод. рекомендации для студ. психолого-педагогического фак. с доп. специальностью «Музыка и пение» / Л. В. Лагутёнок. — Брест : БрГУ им. А.С.Пушкина, 2001. – 33 с.
- Методологическая культура педагога-музыканта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин [и др.] ; под общ. ред. Э. Б. Абдуллина. — М. : Академия, 2002. – 4 с.
- Обучение музыкальной грамоте учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Учебно-метод. рекомендации для студ. психолого-педагог. фак. /Сост. Л.А. Захарчук. – Брест: БрГУ им. А.С. Пушкина, 2002. – 55 с.
- Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с 12-летним сроком обучения. – Мн., НИО, 2004. – 179 с.
- Рева В.П. Восприятие музыки школьниками: пособие для учителей. – Мн.: Беларусь, 2000. – 134 с,
- Халабузарь П.В., Попов В.С. Теория и методика музыкального воспитания: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб, 2000. – 224 с.
- Шостак Г.В. Массовые музыкальные жанры ХХ века в системе музыкально-эстетического воспитания. – Брест, 2003. – 110 с.
Дополнительная
- Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000. – 336 с.
- Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 220 с.
- Выготский Л.С. Психология искусства. – Мн., 1998. – 480 с.
- Журавленко И.И. Уроки пения, 1-3 классы. – Мн.: Полиграфмаркет, 1998. – 96 с.
- Зимина А.И. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М., 2000. – 6 с.
- Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1-4; 1-3): Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп.—М.: АРКТИ, 2001. – 6 с.
- Ковалевская А.А. Музыкально-эстетическое воспитание: дифференц. подход /Под ред. Н.Н. Яковлевой. – Мн., 2002.—408 с.
- Пачатковая адукацыя і выхаванне: праблемы, пошукі, знаходкі: Штогадовы зборнік навуковых прац /Пад рэд. Осіпавай М.П., Леванцэвіч Л.В., вып. 5. – Брэст, 1998. – 156 с.
- Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. – М., 1997. – 384 с.
- Праграма па музыцы для агульнаадукацыйнай школы для 1-8 класаў. – Мн., 1997.
- Рева В.П. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений в общеобразовательной школе: Метод. пособие. – Могилёв: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 56 с.
- Рокитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от трёх до девяти лет. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 128 с.
- Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учебное пособие для студентов начальных отделений и факультетов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998. – 136 с.
- Теория и практика музыкально-педагогического образования: Сб. науч. ст. – Мн.: БГПУ, 2002. – 125 с.
- Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика: Метод. пособие. – М., 1998. – 224 с.
- Шостак Г.В. Музыка массовых жанров и её место в формировании музыкальной культуры подростков: Учебное пособие. – Киев, НПУ им. М.П. Драгоманова, 1997. – 46 с.
- Эстетическое воспитание детей и учащейся молодёжи: Сб. программных материалов: Учеб.-метод. пособие/ В.Г. Кухаронак, Т.А. Крень, О.П. Чудайкина и др.; Под ред. О.П. Котиковой.—Мн.: Універсітэцкае, 2000. – 237 с.
- Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству (Азбука музыкально-творческого саморазвития). – М.: Аквариум,1997. – 272 с.