Geum.ru

Общеобразовательная школа интернат

Вид материалаКонспект
Подобный материал:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ

СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ № 42


Конспект урока:

«Герои времени» в ранних рассказах Антона Чехова, или Еще раз о «Лошадиной фамилии» и «Хамелеоне»


(5 -6 классы)


(К 150 – летию со дня рождения А.П. Чехова)


Учитель: В.А. Фаткуллова, учитель русского

языка и литературы, Заслуженный учитель РФ.


МОСКВА 2010 г.

«Герои времени» в ранних рассказах Антона Чехова, или Еще раз о «Лошадиной фамилии» и «Хамелеоне»


Уже в ранних рассказах А. П. Чехов все чаще отходит от «комедии положений», в которые попадают его герои, и талантливо рисует «комедию характеров». Изучение рассказа «Лошадиная фамилия» можно начать с его выразительного чтения по ролям (можно вместе с учителем), а также повторяют сведения по теории литературы, выясняя средства создания комического: неожиданность, несоответствие, гиперболизация. Учащиеся могут составить викторину по тексту рассказа. Качество вопросов викторины станет для учителя показателем литературного развития учащихся. Если вопросы викторины будут связаны только с вос­про­из­ведением сюжета, то это показатель низкого уровня литературного развития, неумения видеть детали, которые помогают понять проблематику произведения.

Примерные вопросы для викторины

  1. Назовите фамилию генерала, у которого разболелись зубы.
  2. Где и с кем жил «исцелитель» зубов, лечащий их на расстоянии?
  3. Назовите его должность.
  4. Каким способом генерал хотел связаться с ним?
  5. Какие фамилии были названы родственниками и прислугой генерала «лошадиными»?
  6. Какие фамилии прокричали ему из детской?
  7. Как долго генерал терпел боль в зубе?
  8. Как генерал вылечил больной зуб?
  9. В каком месте доктор встретился с приказчиком?
  10. Какая фамилия оказалась по-настоящему «лошадиной»?

Анализ текста начинается с выявления восприятия:

  1. Вспомните, почему Чехов писал смешно?
  2. Как вы понимаете смысл заглавия рассказа?
  3. Почему это заглавие юмористического рассказа?
  4. Какими вы представили генерала и его приказчика?

Для выявления художественной манеры повествования пред­ла­гаются задания повышенной сложности, базирующиеся на знаниях по теории литературы:

  1. Найдите в тексте элементы неожиданности. Какие слова и выражения в речи персонажей говорят о неожиданности происходящих событий?
  2. Приведите примеры несоответствия действий героев и происходящих событий, поведения героев и их реплик, фамилий, названий и пр.
  3. Как прием гиперболизации помогает описанию акцизного чиновника?

Эти задания, прежде всего, адресованы школьникам с высоким уровнем литературного развития и тем учащимся, у которых нужно формировать представление о функциях тех или иных теоретико-литературных понятий.

Вопросы и задания для аналитической беседы

  1. Почему герой рассказа отказался вырвать зуб?
  2. Что в речи приказчика характеризует его как человека недалекого?
  3. Дайте характеристику генералу, подтверждая свои высказывания текстом. Какие черты характера генерала автор высмеивает?
  4. В какой фразе рассказа предвосхищается развязка?
  5. Какова главная мысль рассказа?
  6. Что высмеивает в рассказе автор: нелепость и комизм ситуации, в которую попадают герои, или черты их характера? Аргументируйте свое мнение.

Индивидуальные задания

  1. Рассмотрите иллюстрации художников Кукрыниксов к рассказу «Лошадиная фамилия». Подберите к ним цитатные подписи. (Задание на формирование наглядной образности художественной речи).
  2. Найдите в тексте элементы пейзажа, портрета, интерьера и объясните их функциональное назначение. (Задание на формирование умения определять художественные функции элементов композиции).
  3. Каким вы представляете себе автора, написавшего этот рассказ? (Задание на развитие творческого воображения).
  4. Как понять поговорку «Смех – дело серьезное»? (Задание на перенос знаний в новую учебную ситуацию, развитие умений обобщать изученное, соотносить литературные факты с жизненным опытом).

В чтении по ролям важно обратить внимание на интонации и на слова автора. В них ключ к пониманию характеров героев и их поведения. Задание может быть поручено группам, которые будут готовить свои роли. Диалоги генерала и приказчика читаются разными учащимися, и выявляется лучший «актер».

Для дифференциации домашнего задания темы творческих работ составлены так, чтобы они были разной степени сложности, например:

  1. Как Чехов стал писателем-юмористом? (Вопрос первого уровня слож­ности рассчитан на воспроизведение фактов биографии писателя).
  2. Почему мы смеемся, читая рассказ Чехова «Лошадиная фамилия»? (Вопрос второго уровня сложности связан с выявлением способов создания комического и является заданием частично-поискового характера).
  3. Над чем смеется писатель в своих ранних рассказах? (Вопрос третьего уровня сложности связан с обобщением сведений, полученных на уроках и в процессе самостоятельного домашнего чтения, требует творческой переработки информации для создания собственного текста и направлен на развитие речи учащихся).

Перед изучением рассказа «Хамелеон» в классе может быть поставлена проблема, обозначенная в характеристиках чеховской прозы, данных Л. Толстым и И. Буниным. Действительно, если Чехов был чрезвычайно «скуп на слова» (И. Бунин), то какие «новые… формы писания» (Л. Толстой) ему удалось создать.

Рассказ «Хамелеон» обязательно должен быть прочитан вслух, что поможет интенсификации понимания текста и сократит время на его анализ. Чтение по ролям возможно только после того, как впечатление о со­бы­ти­ях рассказа и его героях уже сложилось, когда учащиеся эмоционально пережили описанную ситуацию и представляют себе, какую роль им придется исполнять и как передать в чтении характер своего героя.

Основа рассказа – диалог. Важно определить причину его внутреннего конфликта, который «держит» реплики разговора на базарной площади, возникающие в зависимости от меняющейся ситуации. Необходимо выявить подтекст словесной «дуэли» полицейского надзирателя Очумелова и золотых дел мастера Хрюкина и определить место в этом разговоре реплик городового Елдырина и толпы. При этом нужно обратить внимание не только на значение слов, которые произносят герои, но и на их интонации, проследить за осо­бен­ностями обращений, авторскими ремарками при прямой речи, описанием лиц героев и их жестов.

Вопросы для выявления первичного восприятия

  1. Было ли вам смешно во время чтения рассказа? Над чем вы смеялись?
  2. Объясните мысли и чувства, возникшие у вас при чтении рассказа?
  3. Что можно сказать об особенностях творческой манеры автора?

Работа с текстом направлена на исследование способов создания образов-персонажей, чтобы школьники поняли, что комизм ситуации уступает ко­мич­ности характеров героев, тонкой насмешке автора над их тупостью, напыщенностью, подобострастием при упоминании о генерале и его брате.

Вопросы и задания для обсуждения

  1. В чем комичность ситуации, происшедшей на базарной площади?
  2. Какое впечатление Очумелов хочет произвести на жителей городка? Что он чувствует, идя по базарной площади?
  3. Почему Очумелов и Елдырин выглядят смешно?
  4. Расскажите о чертах характера Хрюкина. Найдите несоответствие между его самооценкой и репликами толпы. Как можно доказать его необразованность и самодовольство?
  5. Какой смысл заключен в приказе Очумелова снимать и накидывать на него пальто?
  6. Почему Очумелова так волнует, принадлежит ли собака генералу? Как это его характеризует?
  7. Почему рассказ называется «Хамелеон»? Только ли к Очумелову от­но­сит­ся такая характеристика?
  8. Какой предстает в рассказе Россия того времени? Каково авторское отношение к своей эпохе?

Индивидуальные и групповые задания

  1. Какое впечатление производит на читателя «пейзаж» базарной площади? Какие чувства испытывает читатель при виде описанных картин? (Задание на развитие чувственной конкретности восприятия).
  2. Найдите описание собаки и реплики, относящиеся к ней. Какой сим­во­ли­чес­кий смысл заключен в этом образе? (Задание на выявление подтекста повествования).
  3. Какой изображена толпа? Как она реагирует на слова Очумелова? (За­да­ние на выявление смысла речевых характеристик).
  4. Можно ли считать, что в рассказе «Хамелеон» изображена «комедия ха­рак­теров»? Докажите свое мнение. (Задание на развитие умения аргументировать свои суждения текстом).

Дифференциация заданий ориентирована на развитие исследовательских навыков школьников, умения замечать смыслообразующую роль деталей, пейзажа, речевых характеристик, второстепенных персонажей. Выполняя последнее задание, уча­щиеся осознают конкретные факты на уровне теории лите­ратуры. Дома они будут составлять рассказ об одном из героев по следующему плану:

  1. Фамилия, имя героя.
  2. Должность.
  3. Внешний вид.
  4. Выражение лица.
  5. Жесты.
  6. Поступки.
  7. Особенности речи.
  8. Авторское отношение к герою.

Индивидуальные задания повышенной сложности

  1. Выпишите фамилии и имена главных и второстепенных героев рассказа и определите, являются ли они нейтральными или «говорящими»? Как поведение героя соответствует его говорящей фамилии? Подтвердите свои мысли текстом.
  2. Найдите в тексте упоминания о внесюжетных персонажах? Подумайте, с какой целью они введены в рассказ.
  3. Как меняется отношение Очумелова к Хрюкину? Какие художественные сред­ства для этого используются? Над чем смеется Чехов, описывая состояние Очумелова?
  4. Составьте таблицу речевых характеристик главных героев рассказа. Сделайте выводы о речевой характеристике как способе изображения героев. Докажите, что Чехов – мастер речевой характеристики.



Фамилия героя и его речевая характеристика
Очумелов
Елдырин
Хрюкин

Лексика









Синтаксические конструкции









Интонации









Авторские ремарки








Выводы









Таким образом, в рассказах «Лошадиная фамилия» и «Хамелеон» Чехов не просто описывает комические ситуации. Его смех направлен на внутреннюю сущность героев с уродливыми душами. Но если герои рассказа «Лошадиная фамилия» – все-таки во многом «рабы» создавшегося положения, и истинные черты их характеров намечены немногими штрихами, а комизм положения очевиден, то в рассказе «Хамелеон» автор осуждает невежество и тупость людей, облеченных властью, чувствующих превосходство над окружающими и раболепствующих при упоминании о генерале. Герои рассказа – это порождение времени, когда главными лицами в России стали жандармы и «люди холопского звания». Смех Чехова уже не беззаботный, не мягкий. Он окрашен грустными, горестными тонами. Писатель создает образы «героев времени» с помощью различных приемов – портрета, пейзажа, детали, – но главным изобразительным средством является речевая характеристика, позволяющая автору даже интонациями изображать черты убогого внутреннего мира пошлых людей.