Литература характеристика заданий единого государственного экзамена по литературе
| Вид материала | Литература |
Содержание2.Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по литературе выпускниками образовательных учреждений 3. Рекомендация и предложения. |
- Литература характеристика заданий единого государственного экзамена по литературе, 408.47kb.
- Рабочая программа по литературе в 5 а и в 6 Бклассах учитель Черновол Татьяна Геннадьевна, 205.64kb.
- Пензенской области, 33.85kb.
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 245.59kb.
- Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 218.15kb.
- Методическое письмо подготовлено на основе аналитического отчета «Результаты единого, 295.72kb.
- Методическое письмо подготовлено на основе аналитического отчета «Результаты единого, 295.49kb.
- Рабочая программа по русскому языку в 5 а и в 6 Бклассах учитель Черновол Татьяна Геннадьевна, 304.04kb.
- Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 281.7kb.
ЛИТЕРАТУРА
1. Характеристика заданий единого государственного экзамена по литературе.
Литературное образование школьников имеет огромное значение в постоянно развивающемся современном мире. Оно приобщает учащихся к богатствам отечественной и мировой литературы, развивает способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы и отражённых в ней явлений жизни и на этой основе воспитывает эстетические вкусы, потребности, гражданскую и идейно-нравственную позиции.
1 января 2009 года завершился эксперимент по введению единого государственного экзамена. Выпускники 2008/ 2009 учебного года проходили аттестацию в форме ЕГЭ в штатном режиме. За 5 лет эксперимента в Московской области накоплен большой опыт.
Изучение и анализ этого материала позволит учителю литературы получить обобщенные сведения об уровне подготовки выпускников общеобразовательных учреждений по литературе, оценить степень овладения старшеклассниками содержания литературного образования, обратить внимание на необходимость внедрения новых методических подходов, образовательных технологий в преподавании предмета, получить ряд рекомендаций по совершенствованию преподавания литературы на старшей ступени школы.
Целью экзаменационной работы по литературе в формате ЕГЭ является выявление уровня образовательных достижений выпускников средней школы для итоговой аттестации и отбора в высшие и средние специальные учебные заведения. Новая форма экзаменационных испытаний соответствует специфике литературы как учебной дисциплины, соотносится с целями литературного образования, сформулированными в государственном образовательном стандарте. На экзамене проверяется уровень освоения текстов художественных произведений, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, сформированность общего представления об историко-литературном процессе; овладение приемами анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого, а также умением письменно развернуть высказывание на литературную тему и др.
В течение пяти лет экзаменационная модель ЕГЭ по литературе существенно корректировалась с учетом промежуточных итогов эксперимента и изменения нормативных документов (в настоящее время КИМ по литературе разрабатываются на базе обязательных минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденных приказами Минобразования России от 19.05.98 №1236 и от 30.06. 99 №56, и на основе государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089).
В ходе эксперимента осуществлялась целенаправленная работа по созданию системы объективного оценивания учебных достижений школьников по предмету. Знакомство учителей и методистов с новыми методическими подходами к итоговой аттестации по литературе, с анализом результатов экзамена в формате ЕГЭ поможет расставить дополнительные акценты при организации процесса обучения, будет содействовать совершенствованию форм контроля знаний по литературе, традиционно используемых в школьной практике.
Структура экзаменационной работы.
Единый государственный экзамен по литературе в 2009 году проводился на основе экзаменационной модели, в которой в большей степени, нежели в прежней версии, была реализована установка на работу с художественным текстом.
В 2008 году экзамен по литературе (на территории Московской области экзамен в форме ЕГЭ не сдавался) проводился по новой модели: были изъяты задания с выбором ответа и увеличено число заданий с развернутым ответом (с трех до семи).
При корректировке экзаменационной модели ЕГЭ по литературе 2009 года введены следующие изменения:
Сокращено число заданий с развернутым ответом в объеме 5-10 предложений с шести до четырех.
Изъято задание С1 (развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении) и задание С5 (развернутое рассуждение об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста).
Функцию этих заданий взяли на себя задания с кратким ответом (В1 и В2; В8-В12) или задание с развернутым ответом в объеме 5-10 предложений. Таким образом, в новой версии к каждому из предлагаемых для анализа художественных текстов (фрагмент эпического или драматического произведения, текст лирического произведения) будет отнесено не по три, а по два задания, требующих написания развернутого ответа в объеме 5-10 предложений: С1 (развернутое рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении, тематике и проблематике фрагмента), С2 (включение анализируемого материала в литературный контекст и написание развернутого рассуждения о связи проблематики данного фрагмента с произведениями других отечественных писателей-классиков), С3 (развернутое рассуждение о содержательной основе стихотворения (сюжет, тематика, образы), об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста), С4 (включение анализируемого материала в литературный контекст и написания развернутого рассуждения о проблемно-тематических связях данного стихотворения с произведениями других отечественных писателей-классиков). Третья часть останется без изменений (сочинение по одной из трех тем, сформулированных в виде проблемных вопросов С5.1-С5.3). Таким образом, суммарно экзаменуемый должен будет выполнить не семь заданий с развернутым ответом, а пять.
Внесены также изменения в структуру части 1 и части 2 экзаменационной работы: к предлагаемому для анализа тексту формулируются сначала задания базового уровня, требующие написания краткого ответа, затем задания, требующие написания связного ответа.
Данные изменения позволят разгрузить экзаменационную работу (у экзаменуемых будет больше времени на написание развернутых ответов) и придать ей большую структурную цельность. Предлагаемая комбинация заданий призвана обеспечить необходимую содержательную валидность экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих и речевых.
Таким образом, обеспечивается «ступенчатая» схема разбора (от проблематики и авторской идеи – к средствам их воплощения и далее – к определению места данного автора в литературном процессе, выявлению связей и перекличек его произведения с другими, сходными по проблематике и художественным решениям).
В заключительной части работы экзаменуемый выполняет наиболее объемное задание, которое предполагает создание полноформатного связного высказывания на литературную тему, сформулированную в виде проблемного вопроса (одного из трех предложенных по выбору). Эта часть неизменно присутствовала во всех предыдущих версиях ЕГЭ по литературе.
Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение учащимися всего материала курса, содержание которого определено в указанных выше нормативных документах по предмету и отражено в Кодификаторе элементов содержания по литературе для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 года.
В демонстрационном варианте КИМ ЕГЭ по литературе 2009 года выделены три части, каждая из которых имеет различную ценность для определения уровня подготовки выпускников по литературе.
В первой и второй частях предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к тексту художественного произведения (фрагменту эпического или драматического произведения, тексту стихотворения). Заданиями этих частей экзаменационной работы проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т.п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с другим материалом курса.
Общая структура первых двух частей работы подчинена задаче широкого содержательного охвата литературного материала. Художественные произведения, предлагаемые для анализа, позволяют не только проверить знание учащимися определенных текстов, но и способность анализировать произведение с учётом его жанровой принадлежности. Последнее задание каждой из первых двух частей работы предполагает выход в широкий литературный контекст: проблематика анализируемого произведения (фрагмента) включается во внутрипредметные литературные связи курса, что позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.
Последняя (третья) часть работы требует от учащихся полноформатного развёрнутого высказывания на литературную тему проблемного характера (таким образом, к отработанному в первых двух частях литературному материалу добавляется ещё один содержательный компонент проверяемого курса).
Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического (или драматического) произведения, состоит из 7 заданий с кратким ответом (В) и 2 заданий с развёрнутым ответом ограниченного объема (С1, С2). При выполнении задания с кратким ответом от экзаменуемого требуется написание слова или сочетания слов. Задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (C1, С2) требуют написания связного текста в объеме 5 – 10 предложений.
Часть 2 предполагает анализ лирического произведения и включает в себя 5 заданий с кратким ответом (В) и 3 задания с развёрнутым ответом ограниченного объема (С3, С4). Общие требования к выполнению этих заданий те же, что и для части 1.
В 3 части работы проверяется умение построить связное содержательное речевое высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера. Выпускнику предлагаются 3 вопроса (C5.1 – С5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII века и первой половины XIX века, 2 – по произведениям второй половины XIX века, 3 – по произведениям XX века. Выпускник выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Вопросы проблемного характера указывают на познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в форме литературно-критического очерка. Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль учащихся, даёт им возможность выразить своё отношение к проблемам, поставленным авторами произведений.
Практика педагогических исследований показала, что выполнение работ такого типа требует повышения познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.
Задания с развернутым ответом в системе контрольных измерительных материалов по литературе 2009 г. Система оценивания выполнения заданий с развернутым ответом ЕГЭ по литературе
Задания с развернутым ответом позволяют выявить уровень овладения содержанием соответствующих курсов и степень сформированности не только предметных, но и сложных надпредметных интеллектуально-коммуникативных умений, поэтому при всех изменениях в структуре и содержании экзамена неизменным оставалась главная установка на выявление уровня сформированности у экзаменуемого умения писать сочинение на литературную тему, проверка которого осуществлялась экспертами по специально разработанным в ФИПИ критериям. С годами роль заданий с развернутыми ответами неизменно возрастала. В настоящее время более половины от общего количества максимальных первичных баллов (27 из 39) приходится на задания, требующие создания связных текстов, качество которых определяется экспертами, что указывает на основные приоритеты итоговой экзаменационной работы по литературе – сохранение в рамках ЕГЭ традиций школьного сочинения на литературные темы.
Задания с развернутым ответом проверяют умение учащегося анализировать, интерпретировать и комментировать текст литературного произведения.
В соответствии с этим выстроена система оценивания заданий с развернутым ответом. Ответ учащегося не должен являться пересказом текста или рассуждением о том, что нравится или не нравится экзаменуемому в конкретном произведении. Выпускнику необходимо знать особенности художественной структуры произведения, уметь пользоваться специальной литературоведческой терминологией, а также включать рассматриваемое произведение в литературный контекст.
В работе представлены три группы заданий с развернутым ответом: С1и С3; С2 и С4; С5.1-С.5.3. К каждой группе заданий разработаны свои критерии проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, которые представлены в общем виде и не обеспечены эталонами ответов (в соответствии со спецификой учебного предмета).
Выполнение заданий ограниченного объема (С1-С4) оценивается по одному критерию «точность и полнота ответа», который задается на 4 уровнях глубины (они различаются для заданий С1, С3 и С2, С4).
Ответ на задания С1–С3 должен соответствовать следующим требованиям: понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный вопрос, наличие убедительной аргументации; точность в изложении литературных фактов.
Ответ на задания С2–С4 должен соответствовать следующим требованиям: понимание специфики задания, точность и лаконизм ответа на центральный вопрос, привлечение литературного контекста с обоснованием оснований сопоставления; наличие убедительной аргументации; точность в изложении литературных фактов.
Отвечая на вопросы С1 – С4, учащийся может получить от 0 до 3 баллов в зависимости от качества выполнения задания.
В 2009 году в систему оценивания выполнения заданий с развернутым ответом ограниченного объема внесены некоторые изменения.
В целях предотвращения формализма при оценке развернутых ответов ограниченного объема С1–С3 и С2–С4 критерии снабжены новой установкой для экспертов: «указание на объем условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить и в меньшем объеме)».
В критериях проверки и оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом С1–С3 и С2–С4 более четко разграничены требования к ответу, заслуживающему два балла и один балл). Уяснить сущность изменений поможет приведенная ниже сопоставительная таблица.
| Критерии 2008 года | Критерии 2009 года | Баллы |
| Точность и полнота ответа на задание С1-С3 | | |
| а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, фактические ошибки в ответе отсутствуют | а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: аргументированно отвечает на вопрос, выдвигая необходимые тезисы, приводя развивающие их доводы, фактические ошибки в ответе отсутствуют | 3 |
| б) экзаменуемый отвечает на вопрос и допускает 1 фактическую ошибку | б) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания, но при ответе не демонстрирует достаточную обоснованность суждений, и /или отчасти подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает одну фактическую ошибку | 2 |
| в) экзаменуемый отвечает на вопрос поверхностно, неточно и / или допускает 2–3 фактические ошибки | в) экзаменуемый упрощенно понимает задание, его суждения поверхностны, неточны, ответ слабо аргументирован, анализ подменяется пересказом, и /или допускает 2-3 фактические ошибки | 1 |
| г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей | г) экзаменуемый неверно отвечает на вопрос, и/или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей, и /или подменяет рассуждения пересказом текста, и /или допускает 3 и более фактических ошибок | 0 |
| Точность и полнота ответа на задание С2-С4 | ||
| а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста (то есть называет не менее двух произведений или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т.д.), и дает обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют | а) экзаменуемый обнаруживает понимание специфики задания: отвечает на вопрос, требующий привлечения литературного контекста, то есть называет не менее двух произведений и/или писателей, в творчестве которых нашла отражение указанная проблема или названный мотив, художественный прием и т. д. (2 и более позиций сопоставления), и дает содержательное обоснование для сопоставления, приводя необходимые аргументы; фактические ошибки в ответе отсутствуют | 3 |
| б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция), дает частичное обоснование сопоставления и / или допускает 1 фактическую ошибку | б) экзаменуемый отвечает на вопрос, но ограничивается минимальным литературным контекстом (1 позиция сопоставления), указывая произведение и автора; дает лишь частичное обоснование сопоставления и / или допускает 1 фактическую ошибку | 2 |
| в) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), не дает обоснования и / или допускает 2 – 3 фактические ошибки | в) экзаменуемый отвечает на вопрос, привлекая минимальный литературный контекст (1 позиция), но указывает литературный контекст неполно (без фамилии автора или без названия произведения), и / или не дает содержательного обоснования, и / или допускает 2–3 фактические ошибки | 1 |
| г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей | г) экзаменуемый не отвечает на вопрос или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной задачей | 0 |