Жасимов Макар Мусаевич, доктор технических наук, профессор. Аннотация. Существующий закон
| Вид материала | Закон |
- Ветеринария. – 2011. №1(17). – С. 20-21 Нужен ли нам сегодня новый аграрно-технический, 46.59kb.
- Альманах издан при поддержке народного депутата Украины, 3190.69kb.
- Секция интенсивных методов обучения, 2428.86kb.
- В. О. Бернацкий доктор философских наук, профессор; > А. А. Головин доктор медицинских, 5903.36kb.
- О качетве в постсоветском пространстве жасимов М. М., доктор технических наук, профессор, 79.29kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Околотин В. С. О 51 Вольта, 4264.32kb.
- Емельченков Евгений Петрович, кандидат физико-математических наук, доцент, заведующий, 29.98kb.
- Online конференции, 83.74kb.
- Д. В. Петров Диапозитивы текста изготовлены в тц сфера, 1451.22kb.
Анализ закона Российской федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями на 2010 г.) и предложения.
Жасимов Макар Мусаевич, доктор технических наук, профессор.
Аннотация. Существующий закон РФ об образовании не отвечает требованиям людей, общества и государства. Как следствие, к ХХI веку пришли с множествами пороков. Сроки получения недопустимо велики, индивид находится на иждивении родителей и общества почти до 30 лет. При этом молодые поколения не успевают освоить и десятой доли выработанных человечеством знаний.
Моральные основы программами обучения не предусмотрены, физическое воспитание заменено сдачей спортивных нормативов. Молодёжная преступность кардинально растёт, с ней уже не справляются правоохранительные органы. Только около 30% выпускников школ можно считать здоровыми. Из-за непригодности по состоянию здоровья срываются планы призыва в ряды вооружённых сил. Производства (потребители) в целом функционируют в рыночной экономике, а система образования находится в ситуационной сфере. Связи между реальными спросами и предложениями разорваны. Каковы должны быть новые подходы?
Предлагается изменить принципиальные подходы, перейти от метафизической методологии познания и обучения к инвариантной, полностью обеспечивая основные цели и задачи образования. Эта методология принципиально разработана и апробирована в образовательных, производственных и научных сферах, примеры решения приводятся.
По заключению ещё в 1970 году ЮНЕСКО, системы образования находятся в кризисе. Как показал последующий мировой опыт, без перехода в законодательном порядке на «Инвариантную технологию познания и обучения» и «Систему синергетического и обобщающего образования», кризис не преодолеть
Ключевые слова: инвариант, синергетика, обобщения, информация, образование, закон, моральные и физические воспитания
В качестве указанного закона объективно заинтересованы все страны постсоветского пространства, поскольку их системы образования имели в прошлом единую основу, да и нынешние вносимые изменения по существу малозначимы. Исследовательские учреждения в области образования, издательская база, в значительной степени квалифицированные кадры находятся в России. Закон объёмен и многословен, его анализ в полном виде не охватить одной статьей, поэтому приводятся основные недостатки и предложения по исправлению со ссылками на ранее опубликованные работы.
Система образования России в прошлом веке имела хорошие традиции и признанные миром результаты. В нынешний век вошла с накопленными патологиями. Выходные результаты таковы:
1. Сроки обучения заканчиваются, как правило, в 25 лет, последующая адаптация к требованиям работодателя длиться ещё лет 5. Учащийся становиться экономически самостоятельным к годам 30. Напротив, его биологическая зрелость наступает к 17 годам. А как быть с удовлетворением потребностей, заведением семьи, рождением и воспитанием детей? Для всего нужны деньги. А где их взять, если ни встать на преследуемые пути. Индивид находится на иждивении родителей и общества. Никакой вид в природе не содержит потомство после его биологической зрелости. Вопреки диалектике люди надумали законы и правила. И не заметили при этом, как стали их заложниками. Подражания западным системам образования не исправляют ситуацию, поскольку они находятся в состоянии кризиса, как заключил ещё в 1970 году ЮНЕСКО.
В части содержания образования обнаруживается, что выпускник имеет представление менее чем о десятой части знаний и навыков, выработанных человечеством. Разрыв между объёмами известными миру и познанным индивидом информациями кардинально увеличивается. В частности, объёмы информации в середине ХХ века возрастали в два раза каждые 10 лет, в конце - во столько же раз каждые 5 лет, а к 2020 году прогнозируется такой же рост каждые 72 дня. Разрыв принципиально не уменьшить, поскольку жизнь человека конечна, а объёмы информации бесконечны. Методология обучения пришла в противоречие с действительностью. Если всю жизнь посвятить учёбе, то кто и когда будет создавать материальные блага. Тупик. В исправление положения страны, вопреки массовым протестам, увеличивают сроки выхода не пенсию. Но и это не выход из тупика.
2. Подростковая и молодёжная преступность кардинально увеличилась, что с ней не справляются даже правоохранительные органы. Придётся признать, преступность изначально закладывается в существующей системе образования.
3. По заявлению президента РФ Медведева в России 13,5 миллионов детей в возрасте от 5 до 15 лет. Из них 2/3 имеют патологические болезни. По заключению санитарного врача Онищенко только 30% выпускников школ можно считать здоровыми. К этим показателям система образования имеет непосредственное отношение. Приведенные результаты явились следствиями недостатков закона.
Изначально в законе не сформулированы цели и задачи обучения. Отсюда пространные рассуждения, попытки объять необъятное. Всякое обучение содержит три цели - учебные, воспитательные и оздоровительные. Они должны быть чётко сформулированными и в такой степени, чтобы потребители могли однозначно заключить – цели достигнуты или нет. Не позволить исполнителям в области обучения прятаться за лицензиями, аттестатами и самоотчётами. Пока система образования сама учит, сама себя и контролирует. Почему бы итоговый контроль не доверить, например, работодателю, который выносит решение о предоставлении должности по результатам выполнения производственного задания. Такая практика была введена Минвузом СССР и получила широкое внедрение [1,2,3]. В целом, потребители функционируют в рыночной экономике, а система образования пока находится вне неё.
Образование, в том числе профессиональное, должно заканчиваться согласно закону в 17 лет. Возможно ли? Да [4].
Всякое воспитание основывается на морали. Где она. Прежнюю осмеяли. А что дали взамен - доллар, удовольствия, вседозволенность. Законом должны быть сформулированы моральные основы воспитания [5]. Государство без морали не может быть устойчивым, оно аморально. Пока система образования занимается схоластикой, дело воспитания находится без руля и ветрил. Что самое худшее, отдано на откуп нынешним средствам массовой информации. По заявлению одного из «перестройщиков» государственная мораль не нужна. Результаты налицо.
Физическое воспитание превращено в сдачи спортивных нормативов. Известны случаи смерти учащихся на беговой дорожке. Горячие головы предлагают даже заменить учителя физкультуры тренером. Учебное заведение обязано сохранить и развить здоровье учащегося. Для чего оно должно юридически стать оздоровительным центром. Учитель физкультуры должен работать совместно с врачом. Для каждого устанавливается свой график развития здоровья, режимы учебы, питания, отдыха и сна, а также физической нагрузки в течение суток. Учащийся должен считаться успевающим по физкультуре только в том случае, если положительна динамика его здоровья [6]. Помимо табеля успеваемости должно вестись личное дело о состоянии его здоровья. Уроки физвоспитания нельзя заменять другими видами занятий. Выпускник может что-то и не знать, а здоровым быть обязан. Также законом должны быть оговорены приоритеты (в порядке перечисления): личность, работодатель, общество и государство.
Теперь об объективных причинах. Почему недопустимо длительны сроки и относительно мало информативны обучения. Издавна природа познаётся метафизически. Полагали, что из суммы изученных частей можно сложить целое. Впоследствии эту методологию Гегель назвал антидиалектическим, Ленин указал, что «за деревьями не увидеть леса». Обнаружилось, что целое не арифметическая сумма частей, а нечто другое, поскольку части в целом взаимодействуют между собой, да ещё и не выясненным образом [7].
Со времён Ньютона процессы принято считать линейными. Позже Эйнштейн указал, что реальные процессы не могут быть линейными. По Лапласу стали считать процессы природы детерминированными (определёнными). Лаплас на этой основе пытался даже предопределить развитие мира. Результаты общеизвестны. Все эти и другие искажения, противоречащие диалектике, внесены в обучения. Между тем, целое не познать метафизически, процессы обучения не линейны и не детерминированы. Громадные объёмы информации нельзя сложить (они не интегрируемы), чтобы получить целостное представление. Частными информациями перегружается память учащегося, которые быстро забываются в виду невостребованности. Затраты ресурсов велики, а результаты минимальны.
Так продолжалось долго, пока не грянул гром мирового масштаба. Земляне стали запускать ракеты, чтобы попасть ими в Луну. Расчёты траектории полёта были выполнены с величайшей точностью, как и время запуска. Но потерпели фиаско – ракеты не попадали в Луну, а пролетали мимо неё на расстояниях 20-40 тысяч и более километров. Только тогда пришлось согласиться, что метафизические подходы, принятые допущения о линейности и детерминированности не верны.
Однако в обыденной жизни пока не отошли от ошибочных представлений. Так в 2002 году был принят федеральный закон РФ о техническом регулировании, подлежащий реализации разработкой технических регламентов (ТР) до конца 2004 года. С тех пор прошло более 8 лет. Подключились к этой работе крупные силы, затрачены миллиарды рублей. В исправление ситуации, какие только коррекции в закон и программы создания ТР ни вводились. Общественность, в лице бывших председателей Госстандартов и сотни других подписантов, обратилась к Президенту РФ с просьбой инициировать отмену закона. По существу «А воз и ныне там». Поскольку изначально поставлена принципиально не решаемая задача. ТР должен быть в объёме 10- 15 страниц текста. А разработчики вынесли на утверждения необозримые фолианты в 400-500 страниц, пытаясь охватить метафизически все требования о безопасности объекта. Попытки не удались. Пользователи ТР находят всё новые и новые не упомянутые требования. Что вполне естественно. Причины провалов не осознаны. Чтобы выйти на требуемый уровень, нужно ограничиться инвариантами требований, дополнить обобщениями и классификаторами, которые отсутствуют [8,9].
Вместо того чтобы менять методологию познания и обучения насильно накачивают молодые поколения мало или вовсе невостребованными информациями и отнимают у них лучшую часть жизни. В целом нужен переход на новую парадигму – Систему синергетического и обобщающего образования. Эта работа по силам научным и педагогическим коллективам России. Большому кораблю – большое плавание. Можно стать флагманом образования в мире, если ни топтаться на месте и ни «повторять зады».
Суть системы заключатся в следующем. Как известно, информацию нельзя сжать, но обобщить её можно на основе синергетических подходов, в последующем обучая извлечённым инвариантам. Раскроем понятия.
Информация – представительные характеристики объектов природы в виде описаний, чисел, формул, чертежей, символов и других абстрактных характеристик
Инвариант – не изменяющаяся система понятий и закономерностей, описывающая группу каких-либо явлений, феноменов, самодостаточная по своей сути.
Обобщение – соединение в единое целое и определение общего смыслового значения
Синергетика (от греч. синергия – совместное действие) – научное направление, исследующее процессы самоорганизации в природных, социальных и других системах.
Инварианты, содержащие общие свойства, действительные для всех частных случаев в данной области, сокращают объёмы преподносимой информации в тысячи раз. Процесс обучения инвариантам кардинально повышает качество образования, меняет методологию мышления учащегося, сокращает сроки получения образования до 17 и менее лет.
Например. Сложение является инвариантной методологией познания всего мира, от вселенной до микромира. Во вселенной есть всё сложение. Оно универсальный инвариант всех остальных способов действия. Каждый новый специфический вид сложения (умножение, вычитание, деление, возведение в степень, извлечение корня, нахождение логарифма) может иметь у людей своё название. Сущностью СЛОЖЕНИЯ является бесконечное и многообразное УВЕЛИЧЕНИЕ, включающее в себя все мыслимые (и пока ещё не мыслимые) виды преобразования и превращения числовых форм. Единственная ФОРМА СУЩЕСТВОВАНИЯ СЛОЖЕНИЯ, как универсального способа действия, есть счисление (и вечный счёт - это предтеча вечного движения во Вселенной).
Теперь чему и как учить? Каждому арифметическому действию в отдельности (в начальных классах) и в отрыве от диалектики. Или обучать сложению и методикам его преобразования в течение более короткого времени. Результаты будут существенно отличаться и по затратам ресурсов, и логике мышления, и качеству обучения. И так в каждом случае.
Существуют инварианты биологии, филологии, языкознания. Например, законы строения романовских языков одни и те же. Учить каждому языку в отдельности или законам строения и языкам, в качестве примеров реализации? Не требуется доказательств существования инвариантов человеческого общества в целом, включая его структуру - социальная, духовная, экономическая и политическая, а также и производства.
Инвариантами производства являются законы его функционирования – о зарождении и развитии потребностей, сущности и назначении, этапах реализации, безопасности, труде, управлении, строении объектов и так далее. Любое производство представляет комплекс синергетически взаимосвязанных проблем.
Пока существующая система образования учит каждому виду производства и каждому его проявлению в отдельности. Вместо того, чтобы готовить, например, специалистов производства данной отрасли, произвольно делят профессию на десятки специальностей и специализаций, не способных ставить и решать инженерные задачи в свете требований комплекса. Так вместо обучения одной профессии - машиностроитель, готовят технологов, конструкторов, менеджеров, метрологов, экологов, маркетологов, контролёров, стандартизаторов и десятки других узких специалистов машиностроения.
Перечень специальностей непрерывно растёт в связи развитием науки и ростом информации, подлежащей усвоению. Например, в России обучают уже по 350 и более специальностям. Иными словами, в учебных заведениях доминируют отвергаемые диалектикой метафизические методы обучения. В результате их выпускники «не видят за деревьями леса».
Проблема сокращения профессий до числа отраслей не решается. Процесс «дозревания» узкого специалиста длиться годами. Такие выпускники изначально не устраивают производства. Они становятся безработными в массовом порядке по вине конкретного учебного заведения и системы образования в целом.
Кроме того, тратятся колоссальные ресурсы на обучение не востребованных производством массы узких специалистов, создание и функционирование соответствующих кафедр, излишних учебных заведений, на разработку учебной и нормативной литературы. В принципе нужно обучать только трём специальностям (по Ленину): учителя, врача и инженера.
Напротив, проблемы обучения на заключительном этапе решаются, например, методикой комплексного дипломного проектирования, разработанной нами и внедрённой в практику приказом министра вузов В. Елютиным [10].
В целом переход системы образования на принципиально новые подходы давно назрели и должны быть закреплены новой редакцией закона об образовании.
Литература
1. Жасимов М.М.По заказу завода. Газета «Правда», 25.10, 1980, №299 (227299)
2. Жасимов М.М.Состояние системы образования постсоветского пространства. Alma mate -Вестник высшей школы, 2007, №10, с.15-19
3. Жасимов М.М.Как сбалансировать спрос и предложения на специалистов. Человек и труд, 2009, №3, с. 31-33
4 Жасимов М.М.Система синергетического и обобщающего образования. Alma mate -Вестник высшей школы, 2008, №8,с 30-33
5. Жасимов М.М. Новая парадигма морального воспитания. Синергетика образования, 2009, №3, с 70-79
6. Жасимов М.М. Новая парадигма физического воспитания Синергетика образования, 2010, №2.
7 Haken Н. Synergetic, An Introduction, Springer, Berlin, 1983.
8 Жасимов М.М Поиск компромиссов неизбежен. Стандарты и качество, 2008, №4, с. 24-25
9 Жасимов М.М. Управление качеством и техническое регулирование: схоластика и неразрешимые проблемы. Газета «Промышленные ведомости», 2009, №11-12
10 Жасимов М.М., Нудельман М.Г Комплексное дипломное проектирование. I издание, Алма-Ата, 1975; II издание, Караганда, Ижевск 1978.
Автор: Жасимов Макар Мусаевич. Тел. (87182) 30-11-44. E-mail: maskar.tana@mail.ru
22.03.2011