Отдел образования исполкома Кукморского муниципального района рт муниципальное общеобразовательное учреждение
| Вид материала | Документы |
- Отдел образования исполкома Кукморского муниципального района моу сош села Яныль, 203.77kb.
- Отдел народного образования Администрации Новоаннинского муниципального района муниципальное, 133.72kb.
- Отдел образования исполкома сабинского муниципального района республики татарстан прика, 17.6kb.
- «Одарённые дети», 2396.19kb.
- Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
- Элективный курс по биологии «Общие закономерности общей биологии», 138.75kb.
- Обобщение опыта работы, 330.72kb.
- Муниципальное образовательное учреждение, 440.93kb.
- Комитет образования администрации балаковского муниципального района муниципальное, 202.79kb.
- Галимухаметова Расуля Минишарифзяновна, учитель физики высшей квалификационной категории, 257.08kb.
Отдел образования исполкома Кукморского муниципального района РТ Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1 имени Ч.Т.Айтматова»
Развитие научных интересов и творческих способностей учащихся через исследовательскую деятельность.
1. Развитие у учащихся интереса к научным знаниям и развитие способностей к исследовательскому, творческому труду.
Выявление и воспитание интереса к научным знаниям, способностей к исследовательскому труду должно начинаться с 7-8 класса. Чем раньше начнется процесс воспитания у учащихся интереса к научным знаниям и способностей к исследовательскому труду, тем раньше дети приобщаются к научным исследованиям и тем более подготовленной они будут к научной работе в 10-11 классах. Разумеется я имею в виду не о приобщении учащихся 7-8 классов к серьезным научным исследованиям, а о воспитании у них интереса к научным знаниям, о выявлении и развитии способностей к исследовательской работе.
Выбор методов обучения учителем способствует развитию инновационных процессов, а развитие самостоятельности обучающихся приводит к росту объема творческих работ. Разнообразие этих работ велико, начиная от короткого доклада реферативного характера и заканчивая разработками, имеющими прикладное и научное значение; последнее выполняется учащимися, работающими в составе исследовательских коллективов внеклассных занятий.
В связи с этим актуальными становятся вопросы о педагогических целях выполнения исследовательских работ. Интерес педагогики к сравнительному анализу обучения и научного познания вполне понятен и закономерен, одна из основных задач обучения сделать достоянием подрастающего поколения результаты научного познания
Технология организации и проведения учебного исследования заключается в освоении учащимися логики научного исследования, в процессе которого добываются новые знания. Овладение методикой познания, в основе которой лежат методы научного исследования, решает задачу самообучения.
При этом возникает дидактическая проблема соотношения научного познания и обучения. Главное отличие между процессом обучения и процессом познания заключается в том, что субъект (учащийся) не способен выделить предмет познания из объекта. Это приводит к проблеме соотношения части и целого, которая в свою очередь приводит к парадоксу: в обучении объективно известно все, но субъективно для ученика и ученику самому содержание обучения можно вводить и использовать строго постепенно по частям.
При научном познании (исследовании) известно не все; более того, оно направлено всецело на объективно и субъективно неизвестное, но использовать для этой цели в принципе можно все известное.
Другой важной характеристикой учебно-исследовательской деятельности является внутренняя активность, самостоятельность субъекта этой деятельности. Поэтому на начальном этапе формирования навыков исследовательской деятельности преобладает репродуктивное усвоение элементов научной методологии. Это закономерный процесс, так как только овладение некоторым методическим минимумом делает возможным содержательное и самостоятельное научное исследование
Любой вид исследовательской деятельности подразумевает при анализе наблюдаемых объектов, явлений и процессов сначала выдвижения многих версий, объясняющих образование или прогнозирующих их развитие, а затем сбор данных, позволяющих принять или отвергнуть эти версии или сформировать новые, пользуясь логическими построениями типа: если эта версия верна, то должно наблюдаться следующее; и наконец, выбор наиболее вероятной оптимальной версии.
Деятельность ученика является чисто эмпирической и сводится к проведению наблюдений и измерений без понимания теоретических основ исследований (понимание теории, в рамках которой проводится исследование, недоступно школьнику по объективным причинам). Дидактическим результатом исследования должно быть формирование у школьников целостной картины исследовательской деятельности, основные элементы которой согласуются с методологическими нормами научного исследования.
Наиболее адекватно целям и задачам обучения учащихся проведению исследования в общеобразовательной школе отвечают работы экспериментально-теоретического уровня, которые позволяют проводить эксперимент, выдвигать гипотезы, осуществлять обработку и интерпретацию данных, полученных в результате исследования на основе теории в физике. Основоположником нового метода является Г. Галилей
Технология обучения учащихся проведению исследования включает в себя следующие этапы обучения: планирование исследования; постановку исследовательской задачи; выдвижение, подтверждение и опровержение гипотез; методы исследования (наблюдение, эксперимент и т. п.); работу с литературой; оформление результатов исследования; подготовку доклада, тезиса, выступления.
2. Планирование учебного исследования
Исследовательская работа ученика начинается, после получения задания от руководителя. Прочитав, задание ученик должен представить объект исследования, характер исследования. Методика проведения исследования на прямую связана с целью. Разрешения противоречий между наличным и требуемым уровнем знаний о предмете исследования – является главной задачей.
Планирование исследовательской работы происходит в условиях неопределенности, так как знания о предмете исследования неполные или недостоверные. При этом ученик должен дополнить пробелы в знаниях догадками, гипотезами .
Научное исследование начинается с программы, в которую входит содержание и цели деятельности, методологические правила, часть из которых указывает, каких путей надо избегать. Исследовательская программа должна иметь «ядро» - те базовые утверждения, которые считаются научно доказанными.
Составляя программу исследования необходимо учитывать различие между научным творчеством и учебным исследованием . Собирая информацию по этому вопросу выявляется проблема, которая в научном познании – средство формировании и фиксации знания о незнании.
Обычно исследовательская программа направлена на исследование качества какого-либо объекта. Для содержательности программы, необходимо построить систему понятий (т. е. установить связи между понятиями).
Овладевая основными элементами способа научного познания ученик достигает результата исследовательской работы. Для этого необходимо обучить их методам проведения исследования, так как данная деятельность выходит за пределы учебных программ, учебников, методических рекомендаций.
Это заставляет учителя проводить значительную подготовительную работу. Формы и методы должен определить сам учитель (факультатив, спецкурс, индивидуальные консультации и т.п.). Хорошо продуманный структурированный план позволит учащемуся предвидеть и осознанно осуществлять определенные действия, соответствующие основным этапам научного поиска. Приведем примерную структуру такого плана
1. Расписание работ по проекту: Данный наш проект разрабатывался 3 месяца. Каждый этап работы расписан в таблице №1:
| № | Наименование мероприятия | Дата начала (прогноз) | Дата начала (фактич.) | Дата завершения (прогноз) | Дата завершения (фактич.) |
| 1 | Разработка идеи | 7.01.07 | | 10.01.07 | |
| 2 | Разработка технического задания | 11.01.07 | | 14.01.07 | |
| 3 | Согласование технического задания с руководителем | 15.01.07 | | 17.01.07 | |
| 4 | Разработка схемы | 18.01.07 | | 21.01.07 | |
| 5 | Заказ деталей | 22.01.07 | | 1.02.07 | |
| 6 | Проектирование устройства | 2.02.07 | | 7.02.07 | |
| 7 | Сборка устройства и испытания | 8.02.07 | | 15.02.07 | |
| 8 | Изучение литературы | 16.02.07 | | 18.02.07 | |
| 9 | Сбор данных в internet | 19.02.07 | | 22.02.07 | |
| 10 | Написание проекта | 23.02.07 | | 1.03.07 | |
| 11 | Экономическое обоснование проекта | 2.03.07 | | 5.03.07 | |
| 12 | Анализ рынка на предмет реализации | 6.03.07 | | 9.03.07 | |
| 13 | Подготовка отчетных материалов | 10.03.07 | | 14.03.07 | |
| 14 | Написание отчета | 14.03.07 | | 15.03.07 | |
Все это не исключает того, что план будет меняться и не один раз, но это не имеет большого значения. Общее правило сохраняется: хорошо составленный и структурированный план – половина работы.
3. Постановка исследовательских задач
Постановка исследовательской задачи в первую очередь зависит от противоречий действительности, которая является объектом его деятельности. Выявление информационного комплекса позволяет поставить проблему. Для решения проблемы необходимы дополнительные сведения: эксперимента, развития формального или понятийного аппарата в данной научной области, привлечения материала из других научных областей. Решение проблемы может быть разнообразным. Это делает невозможным перенесение методики научного исследования в «чистом виде» для проведения масштабных исследований.
Исследовательская задача учебного исследования отличается строго сформулированными условиями решения проблемы: знание материала, изученного учащимися, в рамках данного предмета.
Отсюда возникает вопрос об объективной новизне и практической значимости. Надо исходить из посылки, что деятельность учащегося является чисто эмпирической и не затрагивает теоретических основ. Чаще всего теория недоступна для понимания учеником. Ученик способен познать объект, не превосходящий его по уровню совершенства своего устройства, поэтому не
стоит стремиться к выполнению данных условий.
При постановке задачи исследования необходимо учитывать, что ее формулировка не тождественна задаче дидактического характера. Прежде всего, она должна быть осознана учеником. Он же формулирует ее условие. При этом неплохо было бы выяснить у ученика, для чего проводится данное исследование, почему оно должно быть интересно другим.
В основном при формулировании «проблемы» исследования ссылаются на нехватку или отсутствие данных о каком-то явлении. При этом упускается из виду, что происходит подмена предмета исследования (проблемы) ссылкой на объект исследования.
Исследовательская проблема не суть нечто совершенно новое. В нашем мире, существует множество неисследованных объектов и это не означает, что нужно исследовать все подряд. Перед учеником стоит задача- найти нечто удивительное в известном, что-то неочевидное. Задача должна понятно и внятно изложена в нескольких предположениях, где будет указание на объект, предмет исследования, контекстуальные рамки, в которых он рассматривается.
4. Гипотеза исследования
4.1. Эмпирические гипотезы как средство исследования
В процессе исследования важную роль играют предположения и гипотезы. Они связаны, с объектами исследования. Ученик должен уметь выделять изучаемые объекты из окружающей среды, отбирая именно те, которые ему нужно изучить в данное время.
Выбрав объект, он делает предположение о том, как вести изучение, какие средства, приборы использовать, что считать результатами наблюдения, как фиксировать эти результаты. Средства наблюдения отбираются, исходя из предположения о свойствах объектов. Например, проводя астрономические исследования необходим телескоп; исследование, связанное с измерением температуры, требует термометра, связанное с давлением барометр и т.д.
Исследуя, ученый получает результаты, при анализе которых он может обнаружить свойства изучаемых объектов, ранее ему не известные.
В результате появляется новое знание об объекте, но при этом переход от незнания к знанию никогда не бывает моментальным. Сначала меняются представления, затем появляется факты, требующее обобщения, приведения его в систему. Так возникает научная теория, с помощью которой исследователь, ученный познает закономерности природы.
Дидактической задачей школьного исследования является обучение приемам исследовательской деятельности.
Центральный пункт любого исследования – догадка, предположение, принимающее форму гипотезы, хотя не каждое исследование требует обязательного выдвижения гипотезы. Например, плавление льда, кипение воды и т. п. не требуют обязательного выдвижения гипотезы.
Тем не менее, освоение алгоритма выдвижения, усиления и обоснование гипотез, освоение метода познания – необходимое условие познания окружающего мира. Для большинства учащихся эти умения вызывают наибольшее затруднение, так как в учебном процессе они практически не встречаются. Что заставляет более детально рассмотреть данный вопрос. Большинство учебных исследований носит эмпирический, в редком случае эмпирико-теоретический характер, то возможно ограничиться рассмотрением выдвижения эмпирических гипотез.
4.2. Свойства гипотезы
Выдвигая определенное предположение (гипотезу), исследователь должен представлять себе ее основные характеристики. Одной из главных характеристик гипотезы является ее потенциальная опровержимость.
В отличие от научной деятельности, где сталкиваются две и более гипотез, при проведении учебного исследования, как правило, выдвигается одна гипотеза. При этом хочется знать ответы на вопросы не только «что происходит», но «как это происходит» и «почему это происходит». Оптимальным можно считать два-три условия последовательных объяснений.
4.3. Эмпирические гипотезы и закономерности
Проводя исследование мы ищем ответ на вопрос, в чем причина того или иного явления, которое не выступает чем-то неожиданным, случайным. Таким образом, приступая к проведению исследования, исследователь уже имеет предположение о том, что может, а чего не может быть.
Развитие гипотезы начинается от догадки-предположения, которая превращается в «гипотезу-претендента» и через последовательное усиление принимает тот вид, который получает определение как «закон природы». Часто такой закон носит имя ученого, впервые выдвинувшего и развившего эмпирическую гипотезу, например, законы Ньютона, Ома, Архимеда и т. д.
Приступая к проведению исследования, ученый не начинает с абсолютно пустого места. Как правило, исследование проводится с целью утверждения того, о чем до этого момента говорилось расплывчато и запутанно, или недостаточно данных для обоснованного вывода. Для того чтобы некоторая догадка превратилась в «гипотезу-претендента» и далее в «гипотезу-закон природы», необходимо провести анализ, в котором сопоставляются старые представления и новые экспериментальные данные. Если эти данные позволяют более точно сформулировать суть предполагаемого процесса, явления, то можно говорить об усилении гипотезы
Для проведения исследования необходима инструментальная база как и для собрания какого то прибора нужны радиодетали: резисторы, конденсаторы, микрофон, платы и т.д.
5. Наблюдение как метод исследования
При проверки гипотезы используются методы наблюдения и эксперимента. Наблюдение как способ познания относится в науке к числу наиболее употребимых. Как термин «наблюдение» имеет несколько значений. Обычно наблюдение обеспечивает возможность ориентироваться в среде, приводить в систему свои поступки в соответствии с изменяющимися условиями. Учебное наблюдение дает школьнику представление о предметах, процессах, зависимостях, количественных, качественных, пространственных характеристиках изучаемого.
По высказываниям психологов, чем больше органов чувств задействовано, тем выше продуктивность наблюдения. Человек может охватывать различные стороны наблюдения: зрительными, слуховыми, обонятельными, осязательными, тактильными ощущениями.
Наблюдение дает науке новые факты, которые невозможно объяснить в рамках теории. Попытки объяснить результаты наблюдения стимулируют развитие познавательной и творческой активности, способствуют развитию личности исследователя.
Суть наблюдения состоит в том, что в сознании исследователя последовательно отображаются и фиксируются состояние и изменение изучаемого объекта, его количественные, качественные, структурные, признаковые, векторные, динамические перемены.
Научный эксперимент является методом исследования, обеспечивающим научно-объективную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы. Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучить закономерности, характеризующие какой-либо процесс или явления. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения.
В то же время эксперимент требует от исследователя более высокого уровня подготовки, владения методикой постановки и проведения эксперимента, умения разработать программу эксперимента.
В исследовательской деятельности используется разные виды эксперимента. Одним из распространенных является лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально подготовленных условиях – лаборатории, где объект вычленяется из сложной системы взаимосвязей, которые заменяются специально моделируемыми условиями. Например, естественное нагревание заменяет искусственное, также моделируются и другие условия: освещенность, давление, механические воздействия и т.п.
6. Правила оформления результатов исследовательских работ
Исследовательская работа выполняется на белых стандартных листах бумаги (формат А4, т.е. 297х210 мм), расположенных вертикально. На каждом листе оставляются поля: справа – 1 см, слева – 3 см, сверху и снизу по 2 см. Поля не обводятся! Текст может быть напечатан на машинке или компьютере с межстрочным интервалом 1,5 знака (или, в крайнем случае, написан от руки черной или синей пастой). Текст на каждом листе пишется только с одной стороны. Страницы нумеруются с 3-й посередине или с права листа на верхних или нижних полях. Первой страницей считается титульный лист. Объем работы не ограничивается, оценка работы не зависит от её объёма.
Оформление результатов исследовательской работы должно показать умение учащихся самостоятельно проводить исследования с применением современных методик, анализировать полученные результаты, сравнивать их с литературными данными, делать правильные и обоснованные выводы, а также уметь правильно оформлять свою работу по структуре.
6.1. Структура исследовательской работы
О Т Ч Е Т
о работе, проведенной по проекту в рамках участия …… конкурсе ……… проектов учащихся образовательных учреждений ……..
«………»
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЗАЯВИТЕЛЕ:
1.1 Данные участника.
| № | Ф.И.О., дата рождения | Паспортные данные (№, серия кем и когда выдан) | № страхового свидетельства | ИНН | Домашний адрес, индекс (по паспорту) |
| 1 | | | | | |
1.2 Наименование направления по конкурсу: Радиотехника и электроника
1.3 Название проекта: Аппаратура для телерадиовещания
2.РЕЗЮМЕ ПРОЕКТА:
2.1. Цель проекта: Создать ………
2.2. Предполагаемые источники его финансирования: Аппаратура ……….. средств.
2.3. Сырьевая база: Аппаратура …………… готовых приборов.
2.4. Технология производства: Аппаратура …….
2.5. Рынок сбыта: Аппаратура ……….областях.
2.6. Основные показатели проекта: ………
2.7 Персонал предприятия: Необходимые специалисты: ………..
2.8. Влияние проекта на решение социальных вопросов. ……….
3. ОБЛАСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА:
3.1.Ситуация на внутреннем и внешнем рынках, имеющиеся аналоги. ........
3.2.Контингент покупателей, объем платежеспособного спроса на первые 2-3 года…………...
3.3.Ориентировочные цена и себестоимость (калькуляция в расчете на единицу продукции), планируемая прибыль на единицу продукта (с указанием минимальной и максимальной величины).
| Экономический расчет | |||||
| детали | цена | сборка/монтаж | Себестои-мость-1шт | Прибыль. максим | Прибыль минем |
| | | | | | |
| Экономический расчет | ||||||||||||
| Корпус | Плата | ….. | …… | …… | …… | …… | …… | …… | …… | Себестои-мость-1шт | Прибыль максим. | Прибыль миним. |
| | | | | | | | | |||||
| | | | | | | | | | | |||
| | | | | | ||||||||
3.4.Объемы продаж и цены конкурентов: ………
3.5.Схема распространения продукта, способы стимулирования продаж. ……….
4. ОЦЕНКА РИСКОВ.
………
5. ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН.
5.1. Общий объем инвестирования, источники средств и формы их получения:
-……… в первый год.
-На производство одной единицы продукта затрачивается:………
-Нужно арендовать помещение ……….
- Нанять ……….
-Открытие собственного предприятия, включая оформления……..
-Общая сумма инвестирования: ………
5.2. Расчётный постатейный поквартальный баланс доходов и расходов.
-Если в месяц будет производиться продукция: ……….
-Доход будет составлять в месяц: ………..-по минимуму
…………-по максимуму
-За квартал: ……. -по минимуму
……..-по максимуму
-Расходы включая зароб. платы работникам в месяц: ……..-по максимуму
-За квартал: ………-по максимуму
5.5. Основные экономические показатели (затраты на производство, прибыль, чистая прибыль, рентабельность выпускаемого продукта) на период в 2 - 3 года.
-Затраты за год………..,
-Чистая прибыль за год………..,
-Рентабельность …...%
-Инвестирования с реальными процентами можно покрыть в течении …..
5.6. Возможные максимальные и минимальные значения постоянных затрат на планируемый период.
-На возможные ……….
Оформление:
1. Титульный лист, где необходимо указать:
название работы;
автора (ов) (или коллектив);
Ф.И.О. руководителя;
Ф.И.О. научного консультанта (если есть);
наименование базового учреждения;
год выполнения.
2. Оглавление
В оглавлении фиксируются основные разделы работы.
Образец.
Оглавление........................................................................... 3
Введение............................................................................... 4
Основная часть (методика исследования)........................... 9
Заключение.......................................................................... 17
Литература .......................................................................... 19
6.1.1. Оглавление
В этом разделе приводятся заголовки всех глав параграфов и более мелких рубрик исследовательской работы. Заголовки и оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать их или давать в другой формулировке. Все заголовки начинают с прописной буквы, точку в конце заголовка не ставят. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером в правом столбце оглавления.
6.1.2. Введение
В этом разделе даётся краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность выполняемой работы, её научное и практическое значение, формулируются цели и задачи. По поводу актуальности уже было сказано выше, далее необходимо объяснить, почему исследуется данная тема, какие задачи прикладного характера (или теоретического) будут решены в процессе исследования, дается по возможности полный обзор литературы по исследуемой проблеме. Автор должен показать знание основных работ по исследуемому вопросу, а также умение работать с литературой: подбирать необходимые источники, проводить их анализ и сопоставление. При рассмотрении степени разработанности проблемы осуществляется плавный логический переход к цели исследования, формулируется объект и предмет исследования, которые соотносятся как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Для объяснения наиболее актуальных динамических состояний объекта выдвигается гипотеза, которая позволяет объяснить происхождение, развитие, генезис, внешние противоречия явления. В тексте раздела следует помещать ссылки на используемые работы. Ссылки оформляются по-разному в зависимости от источника. Источниками могут быть: книги и статьи, имеющие одного или двух авторов (в книгах все они указываются на титульном листе, не путать с редактором!); книги с большим количеством авторов, что обычно характерно для словарей, справочников и школьных учебников.
При необходимости воспроизводятся рисунки и таблицы, снабжённые ссылками на источник
6.1.3. Основная часть (методика и объект исследования)
Основная часть работы по объему должна занимать не менее двух третьих всего текста и согласовываться по своей структуре с планом исследования. В начале раздела следует указать район исследований, кто и когда (даты) проводил сбор материала, перечислить объекты исследований (наблюдений). В экспериментальной работе отмечается место проведения эксперимента.
Если применяемая в работе методика ранее была описана в литературе, то даётся просто ссылка на соответствующую работу без подробного изложения (это особенно важно в таких, например, исследованиях, как геоботанические и подобные им). Если же в нее внесены изменения, то их следует подробно описать и обосновать необходимость такого шага. Это же касается и случая, когда применяется полностью оригинальная методика.
В этом разделе следует перечислить применяемые приборы и инструменты и указать точность, с какой проводились измерения тех или иных параметров. Принципиальным требованием к основной части являются доказательность, последовательность, отсутствие лишнего, необязательного и загромождающего текст материала.
6.1.4. Заключение
Заключение должно содержать выводы, сделанные по результатам всей работы. Несмотря на небольшой объем, эта часть имеет особую важность, поскольку именно здесь в завершенной форме представляются для обсуждения результаты исследования. В заключении необходимо соотнести полученные выводы с целями и задачами исследования. Иногда целесообразно построить текст заключения, как перечень выводов, разбив его на пункты.
В нём подробно излагаются полученные результаты, которые при необходимости иллюстрируются с помощью таблиц, рисунков, графиков, фотографий и т.д. и в котором делается сопоставление со сведениями из литературы. В тексте должны быть ссылки на рисунки или таблицы
Если в ходе исследования однозначных результатов получить не удалось (что происходит очень часто и трагедией не является), тогда вместо выводов пишется заключение, отличающееся несколько более пространными рассуждениями. Несмотря на то, что таблицы, схемы, графики лучше, нагляднее, тем не менее не следует: злоупотреблять таблицами, заменять ими текст, делать слишком сложные таблицы, использовать непонятные сокращения.
6.1.5. Литература
Библиография может строиться по разным принципам, в основе которых лежат: статус источников; хронология источников; порядок появления ссылки; алфавит. Оформление по статусу источника в настоящее время потеряло актуальность
7. Подготовка тезисов
Тезисы – это изложенные в краткой форме оригинальные научные идеи по теме исследования. Главное преимущество тезисов и предъявляемое им требование – краткость. Обычно достаточно составить два варианта тезисов объёмом 1–3 страницы машинописного текста через 1,5 интервала. Тезисы обычно составляют для заочных конкурсов или для публикации в сборник.
Тезисы оформляются на общих основаниях. Справа в первой строчке пишется фамилия и инициалы автора. Если авторов много, то фамилии указываются по две на строке в несколько столбиков справа. Ниже под фамилиями – название учреждения. Если в сборник включаются работы только одной организации, тогда вместо него указывается структурное подразделение. Затем, отступив 2 (!) интервала, КРУПНЫМ ШРИФТОМ посередине листа – название работы. Ещё через два интервала идёт основной текст с интервалом
1,5 знака без деления на подразделы.
В тезисах объёмом в 1 страницу все разделы представляются очень сжато, описание района исследования можно опустить, если только это напрямую не связано с темой работы. Литературная справка сводится до минимума. Не менее половины страницы должно занимать описание результатов, которые можно объединить с выводами. Ссылки обязательны, список литературы не приводится. Структура 3-страничных тезисов сходна со структурой текста доклада.
Рисунки и таблицы в тезисах обычно не приводятся, важнейшие данные из них помещаются в текстовой форме.
К тезисам прилагается лист с указанием:
1. Фамилии, имени, отчества автора (авторов), даты рождения, полного домашнего адреса и места учёбы (школа, класс).
2. Фамилии, имени, отчества руководителя, должности и места работы, учёной степени (если есть), полного домашнего адреса, телефона.
3. Названия учреждения с его адресом и телефоном.
Пример Тезис
Тема: ……..
Автор: ……… ученик … класса Кукморской татарской гимназии Кукморского муниципального района Р.Т.
Научный руководитель: Хайруллин Ильнар Рафкатович учитель физики Кукморской татарской гимназии Кукморского муниципального района Р.Т.
Объект исследования
Объектом моего исследования является ………..
Задачи
1. Расширение научной базы по физике.
2. Углубленно ознакомиться с основами электротехники и радиотехники.
3……..
4………
Актуальность исследования
………
Цель проекта
…………
Конкурентные преимущества
……………
Выводы и рекомендации
…………….
Я думаю, что достиг своей цели, поставленной в начале работы. Удачно ли получилась конструкция, видно по тому, как работает прибор.
Схема прибора и основные характеристики
………………
7. Подготовка доклада
Участие исследователя в выступлении на конференции (конкурсе) предполагает представление доклада объёмом 8–10 стр. машинописного текста (или немного больше, если он написан от руки), что соответствует 15–20-минутному выступлению.
Листы доклада имеют то же оформление, что и в самой работе. На введение и выводы отводится примерно лист, т.е. они приводятся практически полностью. Очень кратко описывается методика, если она общепринята, оригинальная методика излагается полнее.
Также кратко характеризуется район исследований и литературный обзор. Список литературы не приводится. Основное внимание уделяется изложению полученных результатов.
Для наглядности доклад сопровождается демонстрацией таблиц и рисунков, которые выполняются на больших стандартных листах чертёжной бумаги с соблюдением общих правил. Для показа во время доклада отбираются самые информативные и важные иллюстрации, подтверждающие основные выводы. Короткий доклад не должен быть перегружен иллюстративным материалом; 1–2 таблицы, содержащие первичный фактический материал и 2–3 таблицы или рисунка (графики, диаграммы), иллюстрирующие главные наблюдаемые закономерности.
Особое внимание следует уделять заголовкам и подписям к иллюстрациям. Они должны быть обязательно на каждом рисунке (таблице, графике и т.п.) и легко читаться. Оси на графиках и диаграммах следует обязательно подписывать. Изображение на рисунках и таблицах должно быть чётким и ясно различимым.
При оформлении рисунка или графика можно пользоваться разными цветами, но их не должно быть более четырех, так как слишком пёстрая картина затрудняет восприятие.
На полях или в тексте доклада для удобства делаются яркие пометки.
В докладе необходимо делать ссылки, указывая фамилии авторов и года издания. В последнее время на школьных научно-практических конференциях все большее распространение получает использование мультимедийных проекторов. Они существенно упрощают процесс демонстрации доклада различным иллюстративным материалом, делают доклад более динамичным и лучше воспринимаемым. Поэтому, если есть возможность (практически в каждой школе есть кабинет информатики), желательно готовить материал доклада в электронном варианте. Для заочного участия в конференции это обязательное условие.
ПАМЯТКА
участнику конкурса (конференции), выступающему с докладом об исследовательской работе
Чтобы ваше выступление было интересным, доходчивым и представляло выполненную вами работу наилучшим образом, рекомендуется воспользоваться советами, изложенными ниже.
1. При подготовке к защите работы помните, что ваш доклад должен отвечать на следующие вопросы:
Цель и задачи исследования.
Степень разработки данной проблемы по литературным данным.
Где и когда проводились исследования?
Какие методы сбора материала использовались и почему?
В каких условиях проводился сбор материала?
Параметры, используемые при исследовании.
Какие результаты получены?
Каким образом вы объясните полученные вами результаты?
Какие выводы сделаны?
Ответить на данные вопросы (в указанной последовательности) необходимо при защите любого исследовательского проекта.
2. При подготовке выступления следует учесть, что доклады не читают по тексту, а рассказывают. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления. В качестве такового можно использовать тезисы вашей работы с подчёркнутыми в них основными мыслями.
3. Чтобы говорить без «бумажки», не стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо полезнее понять, что именно требуется рассказать и выбрать из отчёта основные цифры, факты и утверждения, раскрывающие суть выполненной работы.
4. Все наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.), используемые вами при выступлении, должны быть легко читаемыми сидящими в зале и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть подписаны и иметь расшифровку условных обозначений.
5. Во время выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться. Если речь идёт о цифрах, показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то нужно обращаться к соответствующей таблице или графику.
6. При демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку, авторучку, карандаш. При этом нужно повернуться к слушателям лицом.
7. Во время выступления смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывая в конспект (план) выступления.
8. Чтобы преодолеть неуверенность, полезно найти (глазами) в зале внимательно слушающего и доброжелательно смотрящего на вас (таковым может быть ваш друг). Чаще смотрите на него (или на неё) во время выступления.
9. Старайтесь уложиться в регламент (10 минут на доклад). Для этого полезно потренироваться заранее, засекая время. Сокращать доклад можно, убирая из него все то, что не соответствует плану.
10. Не бойтесь вопросов, так как они обычно (как из зала, так и от жюри) задаются не для того, чтобы уличить вас в незнании, а для того, чтобы лучше понять суть вашей работы. Кроме того, наличие вопросов свидетельствует о том, что сказанное вами заинтересовало слушателей. Отвечая на вопросы, вы можете показать свой уровень владения материалом. Не упускайте такую возможность!
11. Выступая, помните, что вы имеете, по крайней мере, два преимущества. Во-первых, вы рассказываете об интересующих вас исследованиях или опытах тем, кому это также весьма интересно, а во-вторых, вы лучше всех владеете данным материалом, так как никто, кроме вас (не считая соавторов и руководителя), эту работу не выполнял.
12. Свое выступление необходимо рассматривать как обмен опытом работы с коллегами по интересующей вас тематике. Не надо волноваться, вы обязательно успешно защитите свою работу.