Тезисы 11 стр
| Вид материала | Тезисы |
- Закон приморского края, 196.64kb.
- Требования к оформлению тезисов, 91.51kb.
- Домашнее задание по английскому языку 26 класс, 14.86kb.
- Методика лабораторных экспериментов 50 стр, 147.5kb.
- № п/п Наименование работы Форма работы Выходные данные Объем в стр. Фамилии соавторов, 82.27kb.
- Правила составления тезисов Тезисы кратко сформулированные основные положения исследовательской, 24.79kb.
- Динамический план произведения- 8 стр. Техническое овладение произведением 9стр. Игра, 174.25kb.
- Домашнее задание для учащихся 7-ых классов Предмет, 18.53kb.
- Тезисы докладов и заявки на участие, 104.97kb.
- Игра «Слабое звено». Южная Америка» стр. 38-47 Заседание клуба коапп в Северной Америке, 72.32kb.
Республиканская конференция-фестиваль творчества обучающихся
«EXCELSIOR»
Секция Русский язык
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Васильева Вера
МОУ «Кугесьская средняя общеобразовательная школа №1», 9Г класс
Научный руководитель:
Пименова Нина Гурьевна,
учитель русского языка и
литературы МОУ «КСОШ №1»
п. Кугеси, 2007
Оглавление:
1. Введение _______________________________________ 3-4 стр.
2.Кто грамоте горазд, тому не пропасть _____________ 4-11 стр.
А. Что такое грамота_______________________________ 4-5 стр.
Б. «Азбуку учат – во всю избу кричат»_________________ 5-6 стр.
В. Кто же создал азбуку_____________________________ 6 стр.
Г. Русское письмо за 1000 лет________________________ 6-7 стр.
Д. Пути выработки грамотности __________________ 7-9 стр.
3.Заключение _____________________________________ 9-10 стр.
Тезисы --------------------------------------------------------------- 11 стр.
Библиографический список ----------------------------------- 12 стр.
1.Введение.
Всем нам известно, что жизнь человека нельзя представить без чтения и письма. С малых лет мы тянулись к книгам, старались быстрее научиться писать. Помним, как мы ждали, когда мамы и бабушки расскажут сказки о маленьких зверях, о великих богатырях, о победе добра. Как сегодня помню, мне так хотелось самой научиться читать быстрее, научиться писать. С большой надеждой и пошла я в школу. Началась для меня интересная жизнь. С удовольствием я вычерчивала первые буковки, научилась читать по слогам. В мои руки попала первая учебная книга, с которой начался путь образования, познания родного языка. Это книга – букварь, или азбука. Для меня эти минуты, когда я познавала радость письма и чтения, стали самыми счастливыми...
Сейчас я учусь в девятом классе.
Для конкурсной работы я выбрала тему «Кто грамоте горазд, тому не пропасть».
Почему же выбрала эту тему? Потому что меня сейчас больше всего интересует проблема грамотности учащихся. Эта проблема не просто важная, но и очень актуальная. Мы на уроках пишем диктанты, сочинения, изложения, учим правила... Сейчас часто пользуемся и компьютером, выходим в Интернет... На уроках регулярно проводим тесты. Но, ведь не секрет, мы не всегда умеем использовать знания для решения проблем, приближенных к жизненной ситуации. Выявляется, на мой взгляд, проблема качества нашего образования. Я считаю, что пока у нас больших результатов в области грамотности нет. Я сужу это по своему классу, по себе. В классном объединении являюсь подвижником, то есть отвечаю за учебную работу, поэтому мне приходится часто помогать учащимся, которые испытывают трудности в усвоении русского языка. Эта общественная работа мне позволяет наблюдать за успехами и неудачами своих одноклассников. В начале учебного года я решила понаблюдать за учебой моих одноклассников и провести небольшую исследовательскую работу. Решила ответить себе: «Почему же проблема грамотности до сих пор не отходит на второй план?». А в конце учебного года я буду рассказывать о результатах своего исследования одноклассникам. Постараюсь ответить, отчего же зависит наша грамотность, на мой взгляд.
Названная проблема изучена многими учеными-филологами прошлых веков. Изучение ее продолжается и сегодня. Я познакомилась с некоторыми работами русских языковедов. Мне показались интересными статьи Алексея Александровича Шахматова – русского языковеда, академика. Он работал в области истории русского языка, изучал летописи, современный русский язык, возглавлял работу по созданию академического многотомного словаря. Великим трудом Шахматова является «Синтаксис». Другим известным русским языковедом является Александр Матвеевич Пешковский. Его основные интересы лежали в области грамматики. Виктор Владимирович Виноградов – русский филолог, академик, ученик А.А.Шахматова. Создал фундаментальные труды по истории русского литературного языка, грамматике, о языке художественной литературы. В своей работе я также использовала статью А.И.Моисеева, профессора, доктора филологических наук, «Тысячелетие русского письма». Данная статья рассказывает об основных этапах развития и традициях русского письма. Большую помощь оказал Энциклопедический словарь юного историка (Сост. В.Б.Перхавко).
Известно, что самостоятельный процесс работы над исследовательской работой – мощный рывок в будущее. Только действуя в большей степени самостоятельно, осуществляется пускай не быстрое, но индивидуальное движение мысли по поводу прочитанного. Поставила перед собой цели и задачи.
Основные цели конкурсной работы:
1. Самостоятельно добывать в рамках очерченной темы знания;
2. Делать выводы в связи с прочитанной научной, справочной литературой;
3. Классифицировать свои мысли по степени значимости, связно излагать их и, наконец, уметь коротко, но емко представлять свою работу;
Основные задачи:
1. Провести исследовательскую работу по теме и ответить на вопросы:
а) что такое «грамота»;
б) как учились в Древней Руси;
в) кто является создателем славянского алфавита;
г) какова история русского письма за 1000 лет;
2. На основе анализа результатов работ одноклассников, небольшой исследовательской работы сделать выводы о путях выработки грамотности учащихся.
В своей работе я использовала следующие методы:
- метод изучения научной и энциклопедической, справочной литературы по теме;
- метод эксперимента;
- метод анкетирования (вопросы о мотивах, мнениях);
- метод анализа;
- метод наблюдения;
- метод анкетирования.
Понятно, что большого моего личного вклада в решение данной проблемы и нет. Но, я считаю, что знание истории языка и письма, изучение литературы по теме, наблюдение, эксперимент, чтение книг, умение классифицировать свои мысли, попытка найти ответ на поставленный вопрос, осознание важности всего выше указанного и действие каждого ученика – большой шаг в страну «Грамоты».
2. Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
А. Что такое грамота?
Давно меня интересовали слова «грамота», «грамотность». Чтобы ответить на эти вопросы, я отправилась в библиотеку. И началась поисковая работа. К чему же я пришла в ходе поиска? Конечно, я узнала очень много о грамоте, о том, как учились раньше, узнала об истории русского письма.
В старину всякий письменный документ называли «грамотой», а человека, умеющего читать и писать, - грамотным. «Грамматика... является порогом всякого знания, не переступить через который невозможно. Чтобы читать книги не так, как читал их гоголевский Петрушка, надо учиться грамматике», - писал А.М.Пешковский. В словаре Ожегова я нашла следующее толкование: «Грамота – 1. Умение читать 2. Официальный документ. Грамотный – 1. Умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно. 2. Обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какой-нибудь области. 3. Выполненный без ошибок, со знанием дела». На уроках истории мы говорили о берестяных грамотах. Мне стало интересно, а что же такое берестяная грамота. Чтобы ответить на этот вопрос, я обратилась к энциклопедическому словарю. Берестяными грамотами археологи называют разнообразные по содержанию документы 11- 15 вв., написанные на березовой коре. Первая береста была найдена 26 июля 1951 года в Новгороде экспедицией А.В.Арциховского. (См. Приложение №1) К 1995 году в Новгороде выявлено 753 грамоты. Грамоты на бересте обнаружены при раскопках Пскова, Старой Руссы, Смоленска, Твери, Москвы. Березовая кора, использовавшаяся как писчий материал, предварительно обрабатывалась. Ее кипятили в воде, снимали лишние слои, обрезали края. Буквы на бересте чаще процарапывали с помощью специального инструмента – костяного или железного писала, имевшего форму заостренного стержня с лопаточкой на противоположном конце. Редкие грамоты были написаны чернилами, которые при извлечении бересты из земли быстро обесцвечивались.
На бересте выполняли ученические упражнения, писали азбуку (грамота мальчика Онфима), даже загадки. Значение находок берестяных грамот велико. Этот новый исторический источник приоткрыл неизвестные ранее страницы прошлого Древней Руси, указал на широкое распространение грамотности. Следует отметить, что даже дипломное сочинение А.А.Шахматова называлось «Исследование о языке новгородских грамот 13-14 вв.»
Б. «Азбуку учат – во всю избу кричат».
Можете ли вы представить, какой была древнерусская школа?
Истоки русской национальной школы берут свое начало в Киевской Руси. Известно, что князем Владимиром была предпринята попытка организации школы. Это свидетельство о начале систематического обучения. Просветительскую деятельность Владимира продолжил Ярослав Мудрый. В это время в Новгороде «собра от старост и поповых детей 300 учити книгам». Первое высшее учебное заведение – Киево-Могилянская школа возникла в 1632 году (с 1701 г. академия). В 1755 году был открыт Московский университет. Большую роль принадлежит Петру 1, который много сделал для развития образования в нашей стране. Ведь во времена царствования Петра 1 была создана сеть общеобразовательных и специальных учебных заведений, где преподавались математика, черчение, астрономия, медицина, горное дело. Всемерно поощрялось изучение иностранных языков. Массовыми тиражами издавались учебные пособия, словари. Открывались новые типографии, первые публичные библиотеки, появился и первый естественнонаучный музей – Кунсткамера. В декабре 1702 года вышла первая русская газета – «Ведомости».
Вот как изображена древнерусская школа на одной из гравюр 1634 года. Длинный стол, между столом и стеной лавка, на стене полка с книгами и обязательная плетка. На лавках сидят ученики. Они все босы. За столом сидит учитель. Перед ним на коленях ученик отвечает урок. Все следят за его ответом по своим книгам. Тут же другой ученик, в чем-то провинившийся, ожидает наказания. (См. Приложение №2)
Учебный день продолжается долго. Занятия начинались часов с семи утра и продолжались до самого вечера (с двухчасовым обеденным перерывом).
Так от темна до темна шли уроки в древнерусской школе. Уроками их можно назвать очень условно. Каждый ученик получал от учителя персональное задание: один делал первые шаги – зубрил азбуку, другой перешел уже к «складам», третий уже читал «Часослов». И все следовало выучить «назубок», «вызубрить». Каждый свое учил вслух. Недаром пословицу сложили: «Азбуку учат – во всю избу кричат».
Учили каждую букву по ее названию.
А – аз, З – земля,
Б – буки (буква), ................
В – веди (знаю) Л – люди,
Г – глаголь (говори) М – мыслить,
Д – добро, Н – наш,
Е – есть, О – он,
Ж – животное, И т.д.
Прежде всего ученик обязан был выучить названия и изображения букв в том порядке, как они шли в азбуке, и вразбивку. Твердо вызубрив азбуку, он переходил к чтению так называемых складов. Склады были напечатаны в букваре: Ба, Ва, Га, Да, Жа,... потом Бе, Ве, Де, ... Би, Ви, Ги и т. д.
Ученик сначала называл буквы, из которых состоит данное сочетание, а потом уже произносил так, как надо при чтении:
Буки – аз – ба; Люди – есть – ле;
Веди – аз – ва; покой – он – по.
После складов в две буквы шли склады в три буквы: вла, Гла, Дла и т.д. Выучив азбуку, пройдя склады, ученик переходил к чтению первого связного текста.
Таким образом, прежде чем прочитать какую-то осмысленную фразу, ученик проводил долгие часы и дни, зубря совершенно бессмысленные сочетания. За каждую ошибку наказывали розгами.
Вспомнила стихотворение « Как церковный грамотей в старину учил детей» из книги В.Кончаловской «Наша древняя столица»:
В старину учились дети - Этот нож не без причины
Их учил церковный дьяк, - Назывался перочинным»:
Приходили на рассвете Очиняли им перо,
И твердили буквы так: Если не было остро.
А да Б – как Аз да Буки, Трудно грамота давалась
В – как Веди, Г – глаголь. Нашим предкам в старину,
И учитель для науки А девицам полагалось
По субботам их порол. Не учиться ничему.
Вот такой чудной вначале Обучались лишь мальчишки.
Наша грамота была! Дьяк с указкою в руке
Вот каким пером писали - Нараспев читал им книжки
Из гусиного крыла! На славянском языке.
В. Кто же создал азбуку?
Возникает вопрос. Кто же создал азбуку? Ответ я нашла в энциклопедическом словаре. В развитии древнерусской культуры и просвещения большую роль сыграло введение усовершенствованной азбуки (кириллицы), созданной на основе буквенно-звукового греческого алфавита с учетом фонетической системы древнеславянского языка. Кириллица – одна из двух (вместе с глаголицей) первых славянских азбук, создание которой приписывается просветителям – монахам Кириллу и Мефодию. Они древние византийские ученые. Более тысячи лет назад они составили славянский алфавит. Таким образом, основу русского письма составила старославянская азбука кириллица, созданная примерно столетием раньше и названная так и в честь славянского просветителя, создателя старославянской письменности – Кирилла (мирское имя – Константин Философ). Кириллица включала в себя 43 буквы. В памятниках древнерусского письма кириллица представлена в ее полном составе. (См. Приложение №3)
Г. Русское письмо за 1000 лет
Я посчитала нужным знание истории русского письма. Ведь без прошлого нет настоящего, нет и будущего.
Изучить историю письма мне помогла статья профессора А.И.Моисеева «Тысячелетие русского письма».
Известно, что 10 – середина 16 века – период расцвета рукописного письма. В это время сложились основные типы почерков – приемов и правил письма – устав, полуустав, скоропись. Исторический процесс поступательного развития приемов и правил письма иногда прерывался кратковременными периодами искусственной архаизации письма, как бы возвратом к прошлому.
50-70-ые годы шестнадцатого века – начало русского книгопечатания. В 1564 году выходит первая датированная печатная книга «Московский апостол», изданная русским первопечатником Иваном Федоровым; предполагается, что до этого было напечатано несколько книг (шесть или семь) без указания даты. В основу первого печатного шрифта был положен полуустав, поэтому первопечатные книги внешне мало чем отличаются от рукописных, но книгопечатание все-таки положило начало различию рукописного и печатного подалфавитов.
Из значительных произведений рукописной книжности того времени, обостривших потребности в книгопечатании и подготовивших общественную почву для него, можно отметить такие книги, как «Домострой» Сильвестра, «Лицевой летописный свод» в десяти книгах и другие. В 1574 году во Львове Иван Федоров (См. Приложение №4) напечатал первую русскую учебную книгу – Букварь (ее называют еще Азбукой).
Начало 18 века – 1710 год – реформа русской азбуки – создание так называемой гражданской азбуки. Это было время прогрессивных реформ первого русского императора Петра 1, и реформа азбуки была их частью. В проекте Новой азбуки, представленной Петру 1 на утверждение 29 января 1710 года, была 41 буква. Петр собственноручно вычеркнул из азбуки три буквы (пси, омегу и букву-предлог от). Осталось 39 букв, среди них две новые: э, я. Новая гражданская азбука положила начало различию больших (прописных и заглавных) и малых (строчных) букв – прописного и строчного подалфавитов.
18 век после реформы Петра 1 . в это время проведены небольшие реформы русской азбуки Академией наук. В 1735 году была введена буква й и исключены буквы зело, кси и ижица. В самом конце 18 века в русском письме появилась буква ё. Ее изобретение приписывается знаменитому писателю и историку Н.М.Карамзину, а первое применение отмечают в 1797 году.
Вторая половина 19 века – это время деятельности выдающегося специалиста в области русского письма – академика Я.К.Грота
1917 и 1918 годы – введение новой орфографии декретами Советского правительства. Из азбуки были изъяты лишние буквы. Исключено употребление ъ на конце слов после твердых согласных. Были сформулированы отдельные конкретные орфографические правила.
Итак, что же произошло в русском письме за 1000-летнюю его историю? Произошло очень многое и существенное, в малом и большом. Я считаю, что современное русское письмо в общем успешно выполняет свои функции: оно достаточно простое и логичное. Но резервы совершенствования современного русского письма, на мой взгляд, еще есть, а само усовершенствование письма весьма актуально.
Д. Пути выработки грамотности.
После всего того, что я нашла и прочитала, после полученной информации я себе задала вопрос: «Я, представитель 21 века, живущая во времена колоссальных изменений в обществе, преобразований в области образования, живущая в век компьютера, как усваиваю грамоту. Что я делаю для того, чтобы стать грамотной?». Да, мы живем в совсем другое время. Как учились в школах Древней Руси, так мы не учимся. У нас теперь и учебники совсем другие, и письмо другое. Одно я поняла, что интерес к грамоте был велик во все времена. И каждое поколение старалось вырабатывать грамотность. И каждое поколение ученых стремилось усовершенствовать русское письмо. У меня большой интерес к русскому языку. Я мечтаю посвятить свою жизнь изучению русского языка, мечтаю стать учителем русского языка и литературы. Мечтаю о том, чтобы работать с детьми и учить их грамоте, учить так, чтобы они все писали без ошибок, говорили без ошибок «Язык может сделать меня поэтом, и отчасти сделал это, язык перенес меня в отвлеченный мир, язык познакомил меня с мыслями человека. Филология – наша жизнь»,- писал А.А.Шахматов. (См. Приложение №4) Я получаю эмоциональное и интеллектуальное удовлетворение от русского языка.
Итак, какую же исследовательскую работу можно провести в области решения проблемы выработки грамотности.
Каждый день мы ходим в школу, чтобы получать знания. Каждый из нас четко представляет, что нами должно быть усвоено на уроках и должно быть практически применено в жизни.
Каковы же способы выработки грамотности, на мой взгляд?
Провела небольшой эксперимент. После повторения темы «Наречие» мы на уроке написали словарный диктант, составленный самими учащимися. Итоги словарного диктанта:
- на «4» написали 10 учеников – 37%;
- на «3» - 13 учеников – 48%;
- на «2» - 5 учеников – 15% (См. Приложение № 5)
Поставила задачу:
а) выяснить, почему результаты неутешительные?
Провела анкетирование среди своих одноклассников. Они ответили на следующие вопросы:
1.Что ты делаешь, чтобы запомнить теоретический материал?
2. Кроме домашнего задания, какие дополнительные письменные работы ты выполняешь?
Результаты анкетирования свидетельствуют о следующем:
- из 27 учащихся 10 учеников ответили, что дома они еще раз перечитывают правило по учебнику, старясь закрепить теоретический материал, полученный на уроке;
- 17 учеников ответили, что они, кроме чтения правила по учебнику, ведут работу в своих словарях- справочниках. В этих словарях-справочниках они письменно излагают правила в виде схем, алгоритмов, небольших таблиц в произвольной форме. Они все свои таблицы, схемы иллюстрируют, что выглядит очень красочно. Эти ученики отмечают, что таким образом им легче запоминать теоретический материал. (См. Приложение № 6)
- все ученики отметили, что письменное домашнее задание по учебнику они выполняют регулярно;
- 5 учеников радостно отметили, что дополнительно по компьютеру выполняют альтернативные тесты по теме;
- 5 учеников ответили, что правила заучивают наизусть, то есть назубок;
- 6 учеников отметили, что они с целью повторения изученной темы дополнительно дома пишут диктанты.
Я выяснила, кто регулярно ведет словарь- справочник, дополнительно выполняет тестовые задания по компьютеру, кто пишет диктанты, у них оценки за словарный диктант отличные и хорошие. Кто заучивал правила назубок, не справился со словарным диктантом. Кто перечитывал правило по учебнику дома, тот получил за словарный диктант удовлетворительную оценку.
Обобщив результаты анкетирования, я пришла к выводу, что
- чем больше мы самостоятельно работаем, то есть больше практикуемся, тем выше орфографическая и пунктуационная грамотность;
- ведение словаря- справочника – важный способ запоминания теоретического материала.
Значение книги в выработке грамотности каждого человека огромно. Этот вопрос изучался учеными давно. В век компьютеров и высоких технологий человек тем более не может обойтись без чтения.
Я решила также провести другой эксперимент. Решила выяснить, какова же роль книги в выработке грамотности учащихся? Подобрала небольшой текст, выбрала трудные слова из данного текста для словарного диктанта и продиктовала одноклассникам. Подытожила. Потом раздала данный текст учащимся. Они его внимательно прочитали. После текст убрали, и учащиеся повторно написали под диктовку этот же словарный диктант. Меня результаты очень обрадовали. Если сравнить результаты работ учащихся, можно сделать утешительные выводы.
Результаты первого словарного диктанта:
- на «5» написали 10 учеников- 35 %;
- на «4» - 15 учеников – 52%;
- на «3» - 3 ученика – 13%.
Результаты повторного словарного диктанта:
- на «5» написали 15 учеников -52%;
- на «4» - 12 учеников -44%;
- на «3» - 1 ученик -4%.
Таким образом, этот небольшой эксперимент показывает, что чтение книги – важное условие выработки нашей грамотности. Чтение нам помогает развивать зрительную память. (См. Приложение 7)
В народе говорят: «Повторение – мать учения». Я решила провести небольшой эксперимент, который заключается в следующем. На одном уроке русского языка, договорившись с учителем, я провела словарный диктант по теме «Производные и непроизводные предлоги». Предварительного повторения правил по теме на данном уроке не было. Я проверила работы своих одноклассников. Результаты таковы:
Из 25 учащихся на «5» написали 5 учеников – 20%;
на «4» -10 учеников – 40%;
на «3» -7 учеников – 28%;
на «2» - 3 ученика -12 %.
На следующем уроке повторили правописание непроизводных и производных предлогов. Я на этом же уроке провела словарный диктант. Результаты оказались такими:
на «5» написали – 10 учеников – 40 %;
на «4» - 10 учеников – 40%;
на «3» – 5 учеников – 20%.
Таким образом, повторение – одно из решающих условий прочного усвоения материала. Повторять мы должны не только на уроках, но и самостоятельно дома.
Среди одноклассников я также провела такое анкетирование. Они должны были ответить на вопрос:
- считаете ли вы, что учитель играет большую роль в работе по выработке грамотного письма учащихся?
Ответы учащихся меня заинтересовали. 25 учеников из 27 ответили: «Если мне нравится учитель, то я с интересом хожу на его уроки, с увлечением изучаю предмет, который преподает данный учитель. Если же мне не нравится учитель, то кажется и предмет неинтересным». Ответы учащихся говорят сами за себя.
Итак, это доказывает, что для нас, учеников, учебный предмет и учитель – неразрывное единство. Радость учения – успех в грамоте. Важную роль в решении проблемы грамотности учащихся играет учитель, его живое слово, поддержка успехов учащихся, корректное исправление ошибок.
Заключение.
Таким образом, к какому же мнению я пришла после ознакомления с энциклопедической, справочной, научной литературой, после проведения эксперимента, анкетирования, в результате небольшой исследовательской работы? К каким выводам пришла? Итак, залогом успеха грамотности учащихся является
а) изучение истории развития языка;
б) выработка навыков работы со справочной, научной литературой, журналами;
в) чтение книг;
г) самостоятельная работа учащихся;
д) ведение словаря-справочника;
ж) повторение – одно из решающих условий прочного усвоения материала;
з) личность учителя.
Проблема грамотности, без слов, является актуальной. Я считаю, что она будет вечной. Я думаю, что сменится не одно поколение, а «кто грамоте горазд, тому не пропасть». Без знания прошлого нет настоящего, нет и будущего. Я верю, что в каком-то 2... веке так же, как и мы, дети будут ходить в библиотеки (но совершенно другие) и интересоваться, что такое «грамота», кто создал алфавит. Будут дети также ходить в школы, но в совершенно другие школы. Они, как и мы, будут учиться писать и читать. Читать книги и убеждаться в величии и могучести нашего русского языка, языка Пушкина, Лермонтова, Толстого, Бунина, Куприна, Астафьева... Будут перед детьми стоять проблемы (но совершенно другие) по выработке грамотного письма.
Грамота нужна, чтобы знания черпать. Тогда «кто грамоте горазд, тому не пропасть».
Какова же практическая значимость моей работы? Я считаю, что данную работу можно использовать на уроках литературы, русского языка, истории, на классных часах, ознакомить родителей на родительских собраниях. Я надеюсь, что ученики, познакомившись с этой работой, задумаются о том, что выработка грамотности – нелегкое дело. Чтобы стать грамотным, надо учиться.
Тезисы:
1.Значение находок берестяных грамот велико. Этот новый исторический источник приоткрыл неизвестные ранее страницы прошлого Древней Руси, указал на широкое распространение грамотности.
2 « Трудно грамота давалась
Нашим предкам в старину».
3. Составители первых славянских азбук – византийские ученые – монахи Кирилл и Мефодий.
4. Важные вехи русского письма:
- в 1710 году появились две новые буквы э, я;
- в 1735 году при Петре 1 введена буква й;
- в конце 18 века появилась буква ё. Её изобретение приписывается знаменитому писателю и историку Н.М.Карамзину;
- декретами Советского правительства 1917 и 1918 г. изъяты лишние буквы, исключено употребление ъ на конце слов после твердых согласных.
Изучение 1000-летней истории письма показало, что в русском языке произошло очень многое и существенное, в малом и большом. Резервы совершенствования современного русского языка, на мой взгляд, еще есть, а само усовершенствование письма весьма актуально!
Выводы:
Залогом успеха устной и письменной грамотности является
- изучение истории развития языка;
- выработка навыков работы со справочной, научной литературой, журналами;
- чтение книги;
- самостоятельная работа учащихся;
- ведение словаря-справочника;
- повторение – одно из решающих условий прочного усвоения материала;
- личность учителя.
Библиографический список:
- С.И. Ожегов. Словарь русского языка. М.: «Русский язык» 1990
- Баранов М.Г. и др. Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1987
- Энциклопедический словарь юного историка. Сост. В.Б.Перхавко. – М.: Педагогика – Пресс, 1997
- Энциклопедический словарь юного филолога. Составитель М.В.Попов – М.: Педагогика 1994
- Журнал «Русский язык за рубежом» № 6 1988
- Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. М.: «Просвещение» 1988