Geum.ru

IV. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования пояснительная записка

Вид материалаПрограмма

Содержание


УУД (регулятивные)
Осуществление контроля на повыенном уровне
Дидактическая игра
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Технологическая карта планируемых результатов начального общего образования

УУД (регулятивные)


УУД
Составные компоненты (умения) УУД (технологическая форма
Способы (алгоритмы) формирования
Учебно-тренировочные задачи
Учебные ситуации

1.принимать и сохранять учебную задачу
1. Рефлексивная оценка ситуации


2 Формулирование учебной цели.

3. Создание условий для достижения поставленной цели.
1.Осознание

2. воспроизведение

3. решение задач
Определить отличие словообразовательного значения слова от его лексического и грамматического значений.

Создание классной копилки вопросов
Формулирования цели в виде вопроса выполняет на себе учитель, но постепенно передает ее ребятам.

Создание специальных ситуаций, в которых дети учатся задавать вопросы по содержанию. На уроках математики это всевозможные задания с недостающими данными. Например, заданы формулы сравнения величин: А>Д, К>С, А?С. Этот пример невозможно решить, так как не определены отношения между величинами Д и К. Чтобы решить его, дети должны обратиться с соответствующим вопросом к учителю













Обучение формулированию вопросов с определенным словом: почему, как, отчего, зачем и т.д.Планирование своих действий для выполнения конкретного задания после его прочтения в учебнике.

Создание в коллективно-распределенной деятельности алгоритмов для решения практических задач

.Пошаговое планирование учебных действий для решения учебно-практической задачи.

Предварительное выстраивание всего плана выполнения учебных действий для решения учебно-практической задачи













Обучение формулированию вопросов с














Обучение формулированию вопросов с определенным словом: почему, как, отчего, зачем и т.д. Планирование своих действий для выполнения конкретного задания после его прочтения в учебнике.

Создание в коллективно-распределенной деятельности алгоритмов для решения практических задач

.Пошаговое планирование учебных действий для решения учебно-практической задачи.

Предварительное выстраивание всего плана выполнения учебных действий для решения учебно-практической задачи

Осуществлять контроль
1.образец выполнения задания , модель, образ потребного, желаемого результата действия;

2.процесс сличения этого образа и реального

действия;

3.принятие решения о продолжении и коррекции действия.
1. осознание назначения контроля;

2. обнаружение ошибки (свою, своих товарищей, учителя; самостоятельно, в хорошо знакомых действиях, в новых условиях);

3. объяснение ошибки;

4 . исправление ошибки на основе соотнесения хода и результата действия с заданной схемой действия;

5. осуществление проверки;


Осуществление контроля на повыенном уровне

6 .умение осуществлять содержательный контроль, обнаружить ошибки по причине несоответствия способа действия и условий задачи;

7 .умение осуществлять межличностный рефлексивный контроль (реконструировать способ действий товарища);

8. умение осуществлять проверку;

9.
Выкладывание узора из кубиков

Проба на внимание (поиск различий в изображения)


Выделение орфограмм зелёной пастой.

Орфографическое проговаривание.

Специально организованное списывание.

Для того чтобы эта работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, во-вторых, должен жёстко соблюдаться сам алгоритм письма. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.


Вначале работа проводится в классе коллективно, под строгим контролем учителя. Алгоритм составляется вместе с детьми и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании. Только после того, как учащиеся овладели всеми операциями, они могут начать упражняться в списывании дома.

Работа с «Орфографическим словариком».

Дидактическая игра.


«Назови ошибку».


Подчеркни слова, обозначающие предметы: кукла, дом, море, вышла, ученик; парта, железный, моряк, побежать.

«Молчанка» (с сигнальными карточками).


«Алло, ответ верен».


На партах у детей картонные телефоны. Дети работают парами. Каждый индивидуально выполняет задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа подтверждает сосед по парте. Орфографический мячик».


Эта игра позволяет включить в скучный процесс запоминания словарных слов наибольшее количество анализаторов, что делает её эффективной, даёт возможность сменить положение тела и является алгоритмом заучивания слов с непроверяемыми орфограммами.


Дети встают в круг или рядом с партами, учитель бросает мячик, произнося слово орфоэпически, а ребёнок, отбрасывая мяч, произносит слово орфографически, чётко артикулируя. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Перед игрой детям даётся установка на запоминание. Затем они. «записывают слова в столбик, воспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы 5 выделяются зелёным цветом.


6. «Корректор».


Детям предлагается исправить ошибки в словах, которые «плохо выглядят». В случае затруднения ученики обращаются к орфографическому словарю.


7. «Огоньки».


На доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в тетрадь (коллективная работа). При индивидуальной работе ученик «зажигает» в тетради огоньки карандашом красного цвета. Производится взаимопроверка.


8. «Кто быстрее».


Дети находят слова в тексте на изученную орфограмму.



Низкий уровень сформированности: Уровень усвоения: ученик не в состоянии самостоятельно выполнить задание, но уже может отличить верное решение от ошибочного. Неверные решения подбираются с учётом типичных ошибок при подобных заданиях.

Рекомендация:

“Выполни задание. Правильный ответ к нему приводится”. Выбери верное решение”!


Средний уровень:

Уровень усвоения: ученик уже может выполнить задание сам, но ему не хватает уверенности, навык ещё не сложился. Поэтому необходима опора на правильный ответ или на его характеристики.

Рекомендации:

“Реши задачу и выбери из нескольких приведённых ответов верный”

хороший уровень:

Уровень усвоения: может самостоятельно с минимальной подсказкой (один из ответов верный) выполнить задание.


“Выполни задание”!


Высокий уровень:

Уровень усвоения: ученик способен полностью самостоятельно выполнить задание.


“Выполни задание”!

Придумай и выполни задание


Предыдущие уровни – чисто исполнительские, репродуктивные.

“Придумай задания с ловушками на ошибкоопасных местах”.


“Научи другого придумывать задачи, аналогичные предыдущим”.


Уровень овладения способом действия: высокий, творческий.


Учащиеся самостоятельно выбирают задания определённого уровня. Когда идёт проверка, то оценивается уровень точности прогноза (прогностической самооценки), уровень овладения способом действия и уровень развития учебной активности, субъектности гимназиста.

самоконтроль
К структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит:


1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам;

2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности

применяемых приемов ;

3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения,

установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних

условий и от самого человека;

4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе,

выражающаяся в их исправлении;
1.цели

2.план

3. образец

4.результат



1) Проверь, правильно ли срисован узор (правильно ли срисовано положение

фигур на шахматной доске).

2) Найди такую же картинку.

3) Что неправильно нарисовано на картинке?

Позднее можно включать в работу задания с цифрами и буквами:

1) Проверь, одинаковые ли цифры вычеркнуты на карточке и на образце.

2) Найди цифру (букву) среди многих, изображенных в беспорядке.

планирование
- умения составлять план;

- умения ставить цель;

- умения анализировать, обобщать, сравнивать знания об объекте;

- умения составлять рассказ;

- переноса приёма \планирования\ из одной ситуации в другую;



1.составление плана выполнения задания

2. сравнение и выделение главного

3. обобщение знаний
1) составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);

2) проведение самопроверки; редактирования текста.


На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).


Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.


1кл. Учиться работать по предложенному плану

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

2кл. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты) Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем

3кл. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

4кл. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)