Geum.ru

Мини-проект как метод активного обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Мини-проект как метод активного обучения

иностранному языку в неязыковом вузе


М.А. Буянова, Е.В. Слобода

Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнёва, г. Красноярск


Благодаря общественно-политическим, экономическим и социальным преобразованиям, произошедшим в России в последние десятилетия, сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося и развивающегося мира.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе ее коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем. В связи с этим традиционная схема обучения, когда студентам передавались готовые знания, оказывается малоэффективной. Современные исследования по педагогике и психологии ставят эффективность обучения в прямую зависимость от мотивации учения. «Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед каждым педагогом, нет другой более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у студентов положительной, устойчивой мотивации, которая побуждала бы к упорной, систематической учебной работе» [1.C.34].

Как показывают многие исследования, в настоящее время у студентов неязыковых специальностей наблюдается низкая мотивация к изучению иностранного языка, потому что иностранный язык – трудный предмет, требующий много сил, времени и упорства. Убежденность в невозможности преодолеть эти препятствия, неверие в свои силы, а порой и нежелание преодолевать определенные трудности, ведет к снижению интереса к иностранному языку. Поэтому главная задача, которая стоит перед преподавателем, это раскрыть творческий потенциал студентов, найти такие дидактические средства, которые пробуждали бы мыслительную активность студентов и интерес к иностранному языку.

Важно создать на занятии такие условия, при которых у студентов появится заинтересованность и желание к изучению иностранного языка. Очень часто главной целью при обучении иностранному языку для многих студентов остается не извлечение знаний для своего развития и самосовершенствования, а получение зачета. Поэтому крайне необходимо стимулировать развитие познавательного интереса у студентов. Они должны осознавать, зачем им нужен иностранный язык и какова его практическая значимость для их будущего. Таким образом, при изучении иностранного языка на первом месте должен находиться мотив, который, по мнению Б.А. Сосновского, есть предмет потребности, ее непосредственное психологическое проявление. [4. С.83]

Следовательно, используя активные методы обучения, мы сможем активизировать мыслительную деятельность студентов, их творческий потенциал и повысить уровень практической подготовки.

Методы активного обучения – это совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. [2. C.65]

В качестве отличительных особенностей активных методов обучения можно выделить следующие их характеристики.

Первой особенностью методов активного обучения является проблемность. Основная задача процесса обучения в данном случае состоит в создании для студента проблемной ситуации. Чтобы решить данную проблему, студенту недостаточно тех знаний, которые у него есть, что вынуждает его активно формировать новые знания как самостоятельно, так и с помощью преподавателя, используя различные источники информации.

Второй особенностью методов активного обучения является адекватность. Под данным термином подразумевается адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций студента. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия студента профессиональной деятельности.

Третьей особенностью методов активного обучения является взаимообучение. Стержневым компонентом проведения занятий с применением методов активного обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.

Четвертой особенностью методов активного обучения является индивидуализация. Под индивидуальностью подразумевается организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей студентов.

Пятой особенностью методов активного обучения является формирование у студентов самоконтроля, саморегулирования и самообучения. В этом случае преподаватель выступает в роли помощника и руководителя их самостоятельной работы.

Шестой особенностью методов активного обучения является мотивация.

Мотивация формируется благодаря тому, что студенты занимаются поиском той, информации, которая представляется им наиболее интересной.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса. Существуют различные подходы к классификации методов активного обучения в зависимости от признака, который ставится на первый план. Так, по характеру учебно-познавательной деятельности, активные методы обучения делятся на неимитационные и имитационные методы.

Имитационные методы активного обучения делятся на игровые и неигровые методы. К неигровым методам относятся анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач или выполнение индивидуальных практических задач. К игровым методам относятся деловые игры, учебные игры или игровые ситуации.

Как показывает практика, студенты принимают активное участие в дискуссиях, в ролевых, деловых, ситуативных играх и в различных проектах. Метод проектов представляется нам одним из наиболее эффективных методов активного обучения, так как он имеет ряд существенных положительных сторон.

Прежде всего, проектная работа делает процесс обучения многосторонним, а именно, каждый студент имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник учебного процесса.

Кроме того, работа над проектом является процессом творческим. Студенты самостоятельно или под контролем преподавателя осуществляют поиск и отбор необходимой, интересующей их информации. Метод проектов хорош тем, что он предполагает совместное целеполагание студентов и педагога, предоставляет студентам право выбора, развивает мышление и рефлексию. Студенты становятся активными участниками, а педагог направляет их деятельность и помогает им. К тому же, от студентов требуется умение сосредоточить свое внимание не только на языковой форме высказывания, сколько на его содержание.

Помимо всех выше перечисленных преимуществ, проектная работа дает студентам возможность проявить собственную фантазию, креативность, активность и самостоятельность, вне зависимости от их уровня владения языком. Проектная деятельность предполагает рефлексивную деятельность, потому что нацелена также и на самостоятельный поиск новых решений и информации. Метод проектов также учит отбору и анализу информации.

Таким образом, с полной уверенностью можно отметить, что проектная деятельность создает условия, в которых процесс обучения иностранному языку приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте.

Е.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления.

В статье мы бы хотели рассмотреть наш опыт работы по использованию мини-проекта по теме «Мой край» как одного из методов активного обучения студентов экономических специальностей. Работа над проектом реализуется в рамках темы «Travel broadens the mind», включенной в основной учебно-методический комплекс. Проект студенты представляют в виде компьютерных презентаций, посвященных достопримечательностям Красноярского края. Для подготовки презентаций студенты имеют возможность использовать Интернет-ресурсы. С целью сделать свои проекты более яркими и интересными студенты подбирают наглядный материал, а именно, фотографии, видеоматериал и музыкальное сопровождение.

Метод проектов включает несколько организационных этапов. Первый этап работы над проектом начинается на первом занятии, на котором студенты окунаются в новую тему и начинают свое знакомство с основной лексикой. В конце занятия при активном участии студентов происходит обсуждение и определение основных целей и задач проекта, и создается проблемная ситуация.

На втором этапе, по мере изучения темы, студенты представляют себя туристами, путешествующими по разным уголкам мира. Знакомство с культурой страны и ее достопримечательностями осуществляется в ходе прочтения текстов лингвострановедческого содержания и выполнения различного рода лексико-грамматических заданий к ним. Наряду с этим студенты осуществляют самостоятельный поиск и отбор информации для проекта, при необходимости обращаясь за консультацией к преподавателю. Они выбирают понравившийся маршрут, разрабатывают его и готовят свой проект к защите. Студенты разработали несколько маршрутов:
  1. The history of the foundation of the Krasnoyarsk region
  2. The Chapel – the symbol of Krasnoyarsk
  3. Ovsyanka – the birthplace and residence of the famous Russian writer, Astaphjev V.P.
  4. The Krasnoyarsk observation point
  5. The natural reserve park “Stolby”
  6. The famous park of flora and fauna “Rojev Ruchei”

На последнем этапе студенты представляют свои проекты непосредственно перед присутствующими. После презентации проекта выступающему задаются вопросы, таким образом, создается небольшая дискуссия по теме презентации.

В конце подводятся итоги мероприятия, анализируются положительные стороны и промахи. Студенты оценивают свою деятельность и деятельность товарищей, а также учатся аргументировано отвечать на поставленные вопросы, отстаивать свою точку зрения, положительно воспринимать замечания товарищей и адекватно оценивать свою работу.

Опыт преподавания иностранного языка в вузе подсказывает, что в группе всегда есть студенты с различным уровнем языковой подготовленности. При традиционной форме проведения занятий, студенты с низким уровнем знания языка, как правило, не принимают участие в обсуждении, опасаясь сказать что-то не так. Проектная деятельность проходит в непринужденной обстановке, студенты не испытывают психологической закрепощенности, поэтому каждый может привнести в проект что-то свое. Студенты, которые в силу слабой подготовленности не могли быть гидами, «вошли» в образ туристов и задавали, хотя и с грамматическими ошибками, интересующие их вопросы на английском языке.

Таким образом, каждый в равной мере несет ответственность за выполнение проекта и должен представить результаты своей работы. Деятельность студентов носит целенаправленный и осмысленный характер. Не менее важным является и то, что осуществляется взаимодействие студентов друг с другом и преподавателем, роль которого меняется от контролера до равноправного партнера и консультанта.

Именно применение активных методов, в отличие от традиционных, активизирует мыслительные процессы студентов, побуждает их к постоянному творческому поиску, учит студентов анализировать информацию, строить связное логичное высказывание, учит общению друг с другом, умению правильно излагать свою точку зрения, терпимо относиться к мнению другого человека. Следовательно, активные методы направлены на создание благоприятного мотивационного и эмоционального фона на занятии иностранного языка, что ведет к развитию устойчивого интереса к его овладению.


Библиографический список:
  1. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – Ярославль. – 2001.
  2. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М. – 1991.
  3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М. – 2000.
  4. Сосновский, Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов / Б.А. Сосновский. – М. – 2005.