Geum.ru

Директор Центра «Выпускник»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ
ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А. Н. Кленина

Директор Центра «Выпускник» Владивостокского
государственного университета экономики и сервиса,
г. Владивосток
alla.klenina@vvsu.ru


В ближайшее время молодежь, в силу ряда причин, является одним из главных ресурсов государства в подъеме экономики. В молодежной среде есть тенденция к увеличению процента имеющих высшее образование, то есть доля молодых специалистов в общем объеме трудовых ресурсов страны возрастает. Молодое поколение довольно выгодно отличается от других категорий населения своей способностью к творческой деятельности, высокой работоспособностью и мобильностью, активной восприимчивостью к инновациям, хорошим здоровьем, продолжительным периодом предстоящей трудоспособности.

С другой стороны, именно молодежь входит в группу населения, подверженную высоким социальным рискам. У многих низка степень самоорганизации и готовности к созданию своего дела. Молодежи свойственно "дрейфование" на рынке труда, размытость личностных и профессиональных целей. Причины такого положения дел могут быть разными, в том числе отсутствие ясных социально-экономические установок, неуверенность в стабильном и благополучном будущем государства, сомнение в выборе направления своей деятельности (карьеры) и т. д. Как следствие, можно констатировать трудности адаптации молодежи к современному рынку труда.

В 2003 году высшими учебными заведениями подготовлено 7189 человек. Направление на работу из общего числа выпускников получили только 805 человек, т. е. 11,2%. Остальным была предоставлена возможность свободного распределения. В службу занятости в 2004 году обратилось 732 человека, а зарегистрированы в качестве безработных 660 выпускников высших учебных заведений. В 2004 году в службе занятости зарегистрированы 33845 человек в возрасте от 16 до 29 лет как ищущие работу (они не имеют статус безработного).

Один из крупнейших философов ХХ века А. Н. Уайтхед отмечает, что в прошлом для заметных изменений в обществе требовалось время значительно большее, чем срок той или иной человеческой жизни. В наши дни это время стало значительно короче человеческой жизни, соответственно мы должны готовить человека к встрече с новыми условиями его существования. Но нельзя готовиться к тому, чего не знаешь… Нам нужно такое понимание нынешних обстоятельств, которое позволило бы нам как-то освоить и те новшества, которые способны оказать определенное влияние на ближайшее будущее.

В изменяющихся условиях современного общества считается общепризнанным факт усиления роли человеческого фактора. Рыночные отношения предъявляют определенные требования к личности соискателя. Наряду с объективными трудностями при трудоустройстве (высокая конкуренция на рынке труда, дефицит рабочих мест по специальности, отсутствие опыта работы), свое влияние оказывают и субъективные причины, имеющие социальный и личностный характер.

Процессы адаптации являются полем исследования ряда наук: социологии, психологии, медицины, политологии, философии и др. Совместные комплексные исследования, объединяющие и анализирующие разные научные подходы, еще впереди. Нам представляется важным рассмотрение психологической составляющей процесса адаптации. Его влияние на эффективность вхождения молодых специалистов в профессиональную деятельность очевидно. Это во многом определяет необходимость психологического сопровождения учащихся на этапе вузовского образования.

Для успешной профессиональной деятельности и эффективного трудоустройства молодому специалисту необходимо иметь не только высокий уровень профессиональной подготовки, но и определенный набор личностных качеств. В психологической литературе условия и факторы, определяющие личностное и профессиональное развитие человека, – одна из важнейших научно-практических проблем. В этой связи речь может идти об изменении стратегий адаптивного поведения на более творческие. Так, например, в гуманистическом направлении психологии и педагогики основополагающей является идея о самоактуализации человека. При этом необходимый фактор полноценного развития личности есть стремление этой личности к максимально возможному раскрытию своего потенциала и реализации в практической жизнедеятельности на благо общества.

Стоит отметить, что процесс обучения в вузе является, как бы завершающим звеном в ряду всего педагогического процесса, который традиционно включает в себя дошкольные учреждения, школу (лицей), вуз.

Период вузовского обучения является, возможно, наиболее важным для человека в плане происходящего в это время личностного роста, реального становления его как личности. Этот период, являющийся началом взросления, характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и социальной среды. К таким динамическим процессам можно отнести:
  • профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие профессионально значимых качеств;
  • личностное самоопределение, включающее формирование системы личностных смыслов ценностных ориентаций;
  • собственно адаптацию к условиям обучения и социальной среде, также включающую усвоение принятых социальных норм и ценностей.

Окончание вуза предполагает изменение социального статуса личности, появление новых социальных ролей. В этот момент наиболее полно проявляются механизмы адаптации, уже сформированные во время обучения в школе и вузе.

Процент трудоустройства выпускников – один из основных показателей эффективности работы всего вуза в целом и отдельных его подразделений в частности. Напрямую этот процесс связан с задачами центров, подобных «Выпускнику» ВГУЭС, а именно, содействие трудоустройству. В свою очередь, содействие включает в себя как организационную, так и психологическую работу в этом направлении.

Разработанный и читаемый во ВГУЭС с 2002 года курс «Технологии карьеры», безусловно, призван решать и решает задачи адаптации выпускников и содействия трудоустройству. Курс состоит из двух блоков: теоретического и практического. Теоретический блок включает темы, основными из которых являются – «Карьера как стратегия трудовой жизни», «Планирование и развитие карьеры», «Технология эффективного трудоустройства», «Тестирование и анкетирование при устройстве на работу», «Психологические особенности прохождения собеседования», «Юридические аспекты трудоустройства» и др. В практическом блоке проводятся занятия, направленные на обучение студентов навыкам самопрезентации, уверенного поведения на собеседовании с потенциальным работодателем, умению вести себя в стрессовых ситуациях и т. д.

По завершении курса проводится анкетирование. Это позволяет получить информацию о востребованности курса и интересе к нему, о решении поставленных в нем задач, о предложениях студентов по дополнению и коррекции курса и т. д. Анализируя ответы, можно утверждать, что курс востребован (79% опрошенных), вызывает живой интерес (83% опрошенных), особой популярностью пользуются практические занятия (99% опрошенных), курс помогает решить вопросы, связанные с профессиональным будущим (23% опрошенных), курс полезен в решении вопросов, имеющих личностную направленность (43% опрошенных). Из предложений и замечаний, высказанных студентами, можно выделить наиболее характерные: пожелание увеличить количество часов; вести дисциплину с первых курсов; более расширенно давать некоторые темы (конкретизированы в анкете); в большем объеме проводить практические занятия. Интересно, на наш взгляд, одно из предложений студентов о возможности чтения лекций и ведения практических занятий (семинаров) по данному курсу представителями бизнеса города, администрации, успешных предпринимателей из бывших выпускников вуза.

У преподавателей курса есть важное наблюдение – сегодняшние студенты отличаются от студентов предшествующих выпусков. Они более динамичны, амбициозны, мобильны, имеют доступ к большим информационным и техническим ресурсам и т. д. Но в то же время у них не хватает опыта публичной презентации, недостаточно сформированы представления о будущей профессии, есть трудности в осознании планов карьерного роста, не определенны стратегии противостояния стрессу, низка способность корректировать поведение, отвечающее требованиям среды, и т. д. В рамках курса невозможно сгладить такие «шероховатости» и решить все вопросы. Это слишком глобальный и комплексный пласт задач.

Данные опросов студентов и преподавателей свидетельствуют о важности и значимости личностного фактора, как одного из ведущих в профессиональной успешности. Очевидно, что психологической составляющей в процессе обучения отведено неоправданно мало места. Ликвидирование такого «пробела» поможет вскрыть психологические и социальные механизмы формирования «молодого специалиста нового типа» и даст возможность грамотно корректировать процесс обучения с учетом необходимых преобразований. Очевидна необходимость и актуальность создания системы психологического сопровождения учащихся.

Во взаимодействии «вуз – учащийся», «вуз – выпускник» намечается развитие новых форм сотрудничества на базе гуманистического подхода к личности учащегося, а это невозможно без знания внутреннего мира личности, законов ее адаптации. В связи с этим современная система высшего образования нуждается в развитии этого направления работы и специалистах, имеющих высшую психологическую квалификацию. Эта деятельность может быть хорошей практикой для начинающих психологов и одновременно служить базой взаимодействия с более опытными специалистами, а также возможностью углубить собственные теоретические знания в области адаптации, дополнив их практической составляющей. Возможно, это направление заинтересует молодых исследователей.

Цель психологического сопровождения учащихся – содействие развитию свойств личности и индивидуальности, формированию эффективной стратегии адаптации на рынке труда, профессиональной направленности и самореализации, готовности к выбору профессионального или карьерного пути, умению ставить цели.

В общем психологическое сопровождение учащихся в вузе призвано способствовать эффективности работы всей системы образования молодых специалистов и их реализации в дальнейшем на рынке труда прежде всего Приморского края. С этим в перспективе связано экономическое развитие региона.

Таким образом, главными задачами психологического сопровождения учащихся в вузе можно считать:
  • оптимизацию процесса взаимодействия «выпускник – работодатель» (оказание помощи студентам и выпускникам по профориентационным и психологическим направлениям в их деятельности);
  • формирование социально активного и развивающего образа жизни учащихся;
  • обеспечение личностного и профессионального развития учащихся на этапах образовательного процесса;
  • психологическое и социальное изучение учащихся;
  • коррекция адаптационных стратегий к рынку труда в зависимости от текущих изменений;
  • социально-психологическое информирование учащихся и выпускников по вопросам, возникающим в процессе трудоустройства и профориентации;
  • консультирование учащихся и преподавателей по всем вопросам этого направления.

Указанные задачи охватывают все главные аспекты (этапы) обучения. На их базе необходима разработка программы последовательного психологического сопровождения, способствующего выработке психологической готовности выпускника к смене его основной деятельности – учебной на профессиональную.

Получение образования вместе с поэтапным психологическим сопровождением – процесс постепенной адаптации еще в период обучения в вузе к приобретаемой профессии и подготовки к вхождению в соответствующую социально-профессиональную среду. Результатом этой комплексной работы должны стать: 1) готовность к профессиональной деятельности, овладение ее содержанием и формой на уровне, достаточном для самостоятельной работы; 2) психологическая готовность к роли специалиста как организатора и руководителя, то есть «человека действующего»; 3) психологическая готовность к вхождению в новый трудовой коллектив и навыки успешной коммуникации в нем; 4) психологическая готовность к активному, мобильному реагированию на изменения, происходящие в социально-профессиональной среде; 5) осознание собственной определяющей роли в достижении жизненных целей; 6) готовность к реализации своего личностного и профессионального потенциала.

Полноценное психологическое сопровождение учащихся вузов – это структура, включающая профессиональных психологов, социологов, социальных работников, органически связанная с другими вузовскими структурами (отделом по работе со студентами, лабораторией корпоративных исследований, отделом по внеучебной работе и т. п.). Эта связь выражается в том, что часть психологической работы может осуществляться в виде совместных проектов и выполняться совместно. Таким образом, психологическое сопровождение учащихся в вузе – это не скорая психологическая помощь, а структурное подразделение, которое способствует повышению уровня психологизации образовательного процесса и работает в тесном контакте со всеми его участниками. При этом важны координация деятельности, активная поддержка и заинтересованность администрации вуза.

Таким образом, психологическое сопровождение для вуза позволяет:
  • стабилизировать высокий процент трудоустройства выпускников вуза за счет повышения их конкурентоспособности;
  • более мобильно реагировать на тенденции изменяющегося рынка труда за счет деятельности подразделения и исследований, организованных в этом направлении;
  • пополнять комплексную базу исследований за счет деятельности профессиональных и начинающих психологов, социологов, социальных работников, а также студентов, ведущих научно-исследовательскую и практическую работу;
  • получить более точное и детальное представление о процессах и явлениях, происходящих в студенческой среде, о развитии профессионального сознания и т. д.;
  • исследовать источники и природу возникновения этих явлений и процессов, трудностей процесса адаптации к ситуации трудоустройства и т. д.;
  • корректировать деятельность такого подразделения в зависимости от текущих изменений;
  • повысить эффективность и своевременность мероприятий, направленных на повышение адаптации выпускников к рынку труда;
  • дополнить и расширить модель стратегического развития вуза на 2004-2014 год;
  • повысить конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг.


Список литературы

  1. Уайтхед А. Н. Избранные работы по философии / А. Н. Уайтхед. М.: Прогресс, 1990.
  2. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: «МОДЭК», 2002.

Земцова В. И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В. И. Земцова // Вестник ОГУ. 2000. № 1 (4).