Geum.ru

Если ранним морозным утром вы переступите порог дома и окажетесь на улице, что именно привлечёт ваше внимание

Вид материалаДокументы

Содержание


Работа с эталонами
Подобный материал:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСИКЙ САД № 9 «ЧЕБУРАШКА»

АДМИНИСТРАЦИИ Г.МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ


Д О К Л А Д


«Развитие познавательных способностей дошкольников»


Подготовила

Воспитатель младшей группы
Успенская Е.В.


2010 – 2011 учебный год


Если ранним морозным утром вы переступите порог дома и окажетесь на улице, что именно привлечёт ваше внимание? Заиндевелые ветви деревьев или тёмные одежды прохожих? А может слабый порыв ветра, взметнувший полы вашей одежды? Или, может быть, ваше внимание привлёк шум соседского магнитофона, с утра, выдававшего непонятные звуки…

Да, вы не случайно выбрали объектом вашего внимания, прежде всего зрительный образ, физические ощущения или звук.

В нашей жизни мы ежедневно используем для познания окружающего мира все свои органы чувств, но при этом бессознательно отдаём предпочтение одним, а не другим. Эта врождённая особенность диктует нам, какой способ познания лучше выбрать – зрительный, слуховой или осязательный – и предопределяет выбор внимания и быстроту восприятия.

Довольно часто на основе врождённого приоритета формируется наше отношение к процессу познания в целом.

Известно, что личность реализуется в деятельности. Деятельность – это процесс взаимодействия человека с окружающим миром. Человеческая деятельность чрезвычайно разнообразна. Это и игровая, учебная, трудовая, педагогическая, научно-исследовательская… Но сегодня, мы с вами обратимся к познавательной деятельности. Познавательная деятельность включает в себя такие познавательные процессы как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение.

ОТ уровня развития познавательных процессов у ребёнка в дошкольном возрасте зависит лёгкость и эффективность его учения в школе.

Всем известно, что дошкольники «любознайки» и «почемучки». Естественную потребность в познании они удовлетворяют, действуя с предметами, активно исследуя окружающее, задавая взрослым вопросы или извлекая сведения из книг, фильмов, телепередач.

Полученная информация, причудливо переплетаясь, пробуждает детскую мысль, развивает воображение.

Заинтересованный необычным, ребёнок способен надолго сосредотачиваться на новом, замирая вслушиваться в звуки речи, всматриваться в необычные формы или яркие краски. Так постепенно он поднимается по ступенькам познания, переходя от игры к учёбе. У каждого ребёнка свой темп подъёма: кто-то может долго топтаться на одной ступеньке и, отдохнув, продвигаться дальше; другой скачет словно кузнечик, не задерживаясь на ступеньке; третий равномерно и основательно ступает по лестнице знаний. Словом, у каждого свой темп интеллектуального развития. Но всем детям в разной степени нужна помощь взрослых: одному достаточно выслушать рассказ, и он запомнит его надолго, а кому-то необходимо многократно повторять и разъяснять. Поэтому так многообразны формы, методы и приёмы организации познавательной деятельности в детских садах.

Чтобы создать у детей интерес к обучению и занятиям как форме его организации, воспитатели дошкольных учреждений уделяют большое внимание игровым методам. В гости к детям приходят разные персонажи, знакомые по литературным произведениям, мультфильмам: Красная шапочка, Буратино, Незнайка. Привычные игрушки обращаются к детям за помощью, попадая в затруднительные положения, или просят детей научить их тому, что сани не знают. Обычное занятие превращается в путешествие, а дети попадают волшебный лес, в чудесную мастерскую. Они становятся художниками, волшебниками, строителями, космонавтами. Часто по окончании подобных занятий дети спрашивают: «А мы ещё так поиграем?». Творчески работающие воспитатели стремятся провести обучение интересно, совершенствуя известные рекомендации, учитывая особенности познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Рассмотрим особенности восприятия детей дошкольного возраста

Основу восприятия составляет работа наших органов чувств. Восприятие — это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств.

Восприятие ребёнка дошкольного возраста носит непроизвольных характер. Дети не умеют управлять своими восприятиями, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму.

Лучшие результаты развития восприятия у ребёнка дошкольного возраста получаются тогда, когда ребёнку для сравнения предлагают сенсорные эталоны, воздействующие на органы чувств. Ими могут быть геометрические фигуры при восприятии формы, при восприятии цвета — спектральная гамма цветов...

Работа с эталонами — первый этап восприятия. Второй этап — это знакомство с пространственными свойствами предметов с помощью таза и ориентировочно-исследовательских движений рук.

На третьем этапе внешнее восприятие предметов превращается в умственное. Это даёт возможность детям узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других.

Хочу снова обратиться к игре. Игра для ребёнка дошкольного возраста — не только удовольствие и развлечение, хотя и эти факторы немаловажны. Играя, он может получать новые знания, навыки, умения, развивать способности, при чём всё это будет осуществляться незаметно для него.

Игры, развивающие восприятие, помогают сформировать умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма, величина. К моменту поступления в школу дети должны свободно ориентироваться в цветах спектра, различать их оттенки по насыщенности и цветовому фону. Ребёнок также должен знать основные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник), уметь подбирать по образцу или по названию предметы определённой формы.


Игры на развитие восприятие ребёнка

1.«Чудесный мешочек» (4-6 лет);

2. «Собери пирамидку» (3-5 лет);

3. «Сделай так» (4-6 лет);

4. по образцу построить по из кубиков такое же строение;

5. по образцу нарисовать узор;

6. «Найди игрушку»;

7. «Цвета»;
        1. «Сравни предмет».


Внимание — это форма организации познавательно деятельности. В дошкольном возрасте формируются основные свойства внимания: устойчивость, переключение и распределение. Устойчивость внимания - это способность сосредотачиваться на чём-нибудь длительное время. Переключение внимание — это способность легко переходить от одного вида деятельности к другому. Распределение внимания - это умение производить действия сразу с двумя или несколькими предметами. К концу дошкольного возраста ребёнок должен уметь распределять внимание между 6-7 предметами. Также в дошкольном возрасте осуществляется постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание вызывается новыми для ребёнка предметами, необычными и интересными в данный момент. Произвольное же внимание предполагает умение сосредотачиваться на задании, даже если оно кажется не очень интересным.

Учёные-психологи считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь ребёнка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем лучше формируется произвольное внимание. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух.

Если ребёнок 4-5 летнего возраста просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребёнок будет в состоянии произвольно и в течение довольно длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.

Объём внимания детей дошкольного возраста невелик. Дошкольники сосредотачивают внимание на привлекательных картинках обычно 12-20секунд.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Причём, как отмечает Р.Немов, разница в устойчивости внимания может достичь 1.5-2раза.

Игры, направленные на развитие внимания, формируют у ребёнка умение сосредотачиваться на определённых сторонах и явлениях действительности.

Без этого качества ребёнок не сможет выполнить даже самую простую работу.


Игры на развитие внимания

1. «Найди одинаковые предметы» (умение сравнивать).

2. «Что появилось?»

3. «Что потерялось?»

4. «Найди отличия»

Роль памяти в развитии ребёнка огромна. Ребёнок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определённые правила поведения и начинает управлять собой. Всё это предполагает работу памяти. Без неё не возможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребёнка с окружающим, невозможна и его деятельность.

В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в памяти детей. Непрерывное расширение кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребёнка.

Память является одним из основных свойств личности. Человек, лишённый памяти, по сути, перестаёт быть человеком. Многие известные выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Но следует знать, что хорошая память не всегда гарантирует её обладателю хороший интеллект. И всё-таки память — это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

Выделяют три вида памяти:
  • наглядно-образную, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет предметов...
  • словесно-логическую, при которой запоминаются схемы, формулы, термины;
  • эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.

Существует ещё разделение памяти на два вида, в зависимомсти от длительности хранения информации:
  • кратковреманная, когда материал запоминается быстро, но не надолго;
  • долговременная, требует больших усилий, но позволяет сохранять информацию на долгие годы.

Память разделяется на механическую (зазубривание) и смысловую. Хорошо и на долго запоминается только то, что хорошо понято. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности памяти.

Успешное развитие мышления ребёнка осуществляется при условии овладения им тремя основными его формами: наглядно-действенными, наглядно-образными и логическими.

Наглядно-действенное мышление — это мышление в действии. Оно развивается у дошкольников в процессе действия с разными предметами, игрушками.

Основная форма мышления дошкольников — наглядно-образное восприятие, т.е. такая организация образов, которая позволяет выделить самое существенное в предметах.

Ребёнок должен научиться пользоваться различными схемами, планами. К концу дошкольного возраста у детей начинают складываться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать делать логические выводы.

Развитие творческих способностей ребёнка подразумевает развитие воображения и гибкого, нестандартного, творческого мышления. Творчество во многом определяется умение выражать свои чувства, представления о мире различными способами. А для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач.

Выделяют три стадии развития творческого мышления:
  • наглядно-действенное,
  • причинное,
  • эвристическое.

Эти стадии характерны для того или иного возраста.

В младенчестве и раннем возрасте мышление неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребёнок решает различные мыслительные задачи. Но со сборно-разборными игрушками типа пирамидок, матрёшек, ребёнок практически, методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей.

К 5-6 годам дети уже умеют совершать действия в уме. В качестве манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляю наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребёнка-дошкольника называют наглядно-образным. Очень важным для развития мышления являются задания на исследование образа-представления. К 5 годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходства и различия.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребёнку соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Так, ребёнок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающего такими качествами, которых нет ни у одного животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки, неопределённые образы типа чернильных пятен, каракулей.

Фантазия ребёнка на первой стадии развития творческого мышления ещё очень ограничена. Ребёнок мыслит пока слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий.

Таким образом, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют органичностью,и оно зависит от умения мысленно связывать далёкие, не связанные в жизни, образы предметов. В связи с этим игры и занятия, направленные на развитие творческого мышления, способствуют формированию следующих умений и навыков:
  • по памяти воспроизводить внешний вид и свойства предмета;
  • угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;
  • воспроизводить внешний вид предмета на основе его отдельной части;
  • находить в 2-х или более объектах общие и различные признаки;
  • составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект;
  • располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства.

У дошкольников мыслительный потенциал невелик, уровень самостоятельности низок, ещё зависит от окружающих ребёнка взрослых. Поэтому задания на сравнение и анализ зрительных образов желательно выполнять совместно. Вы можете обращать внимание ребёнка на отдельные элементы рисунков, задавать вопросы о сходстве и различии... лишь со временем ребёнок научиться проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для правильного решения таких заданий.

Воображение — великая сила. С его помощью можно полетать на Луну, отправиться в путешествие по древнему миру и представить себе лицо далёкого друга.

Великий немецкий математик Давид Гильберт на вопрос о судьбе одного из своих учеников ответил: «он стал поэтом. Для математики у него не хватило воображения».

Именно благодаря воображению в науке совершены такие великие открытия, как создание периодической системы Д.И.Менделеева и теория относительности Ф.Эйнштейна.

Но воображение, как любая психологическая функция ребёнка, требует педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно развивалось.

Наиболее успешное становление воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием, особенно когда ребёнок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением.

Работа по формированию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Отдельн6ые задания и упражнения могут вплетаться в занятия по развитию речи, рисование и вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят:
  • во-первых, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» всех анализаторов — для создания более обширной основы для воображения;
  • во-вторых, активизация и развитие речи, обучение детей комбинированию и воспроизведению опыта, приёма оперирования представлениями — для развития собственного воображения.

Но самое важное для раскрытия творческих способностей детей — это создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребёнка пережить опыт своей успешности, «момент достижения». Такая задача требует от взрослых особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказывать различные виды помощи: кому-то достаточно одобряющей улыбки, кому-то дополнительных разъяснений, некоторым требуется и совместная работа со взрослыми.

Немаловажное влияние на рост познавательной активности ребёнка оказывает разнообразие и доступность предметов, которые он может время от времени исследовать: «доходить до их сути», экспериментировать с ними, смотреть на них, пробовать на вкус, понюхать, дотрагиваться до них, манипулировать ими, делать о них маленькие открытия, приводить их в движение...

В ходе игры малыши всерьёз заняты овладением новыми для них сенсорными и моторными навыками. Играя, ребёнок накапливает знания, осваивает язык, общается и развивает воображение. То, чем играет ребёнок, и участие взрослых в игре — два мощнейших фактора, оказывающих влияние на развитие малыша, всех познавательных процессов его развития.

И ещё важное, помните, независимо от возраста ребёнка — 3 года ему или 7 лет - вы достигните максимальных результатов, если будете заниматься в спокойной обстановке, не торопясь и сдерживая свои отрицательные эмоции.