Информационно-коммуникационные технологии как современное средство активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в преподавании английского, 262.92kb.
• Возможности икт для активизации познавательной деятельности учащихся, 198.65kb.
• Информационно – коммуникационные технологии, как средство развития эмоциональной сферы, 193.12kb.
• Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности и творческого, 71.12kb.
• Межпредметные связи информатики и математики как средство активизации познавательной, 799.03kb.
• Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках, 319.59kb.
• Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием, 270.17kb.
• Ямалеева Е. В. Игровые технологии как фактор познавательной деятельности учащихся, 178.58kb.
• Метод учебных проектов как средство активизации познавательной деятельности учащихся, 93.18kb.
• Использование средств информационно-коммуникационных технологий, 43.79kb.

Новикова Е.А.

ГОУ СПО «Вятско-полянский механический техникум»

Вятские Поляны, Россия

elena02vp@mail.ru 


ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ


Говорят, что если дать голодному рыбу, то это не даст ему умереть с голоду один день. Но если его научить ловить рыбу самостоятельно, то это позволит ему оставаться сытым на протяжении всей жизни.

Народная мудрость


В настоящее время от системы образования ожидается подготовка выпускников, которые могут не только заниматься поиском работы,
но и успешно выступать в роли предпринимателя и создателя
рабочих мест.

Основная задача профессиональной школы сегодня заключается
в том, чтобы подготовить новое поколение специалистов, способных адаптироваться к современным условиям производства, легко переходить от одного вида деятельности к другому, обладающих знаниями, умениями и способностями, необходимыми для смежных профессий.

Очевидно, что реализация поставленной задачи возможна за счет интенсификации образовательного процесса. Одним из решений проблемы интенсификации может стать активизация самостоятельной работы студентов в условиях учебной и внеаудиторной
деятельности [1].

Одним из направлений организации самостоятельной работы студентов является интеграция в образовательный процесс дистанционных технологий, с помощью которых реализуются задачи самообразования.

Для решения поставленных задач был создан дистанционный курс (ДК) по дисциплине «Гидравлические и пневматические системы», которая изучается студентами специальности «Технология машиностроения» на 3 курсе (см. рис. 1 ниже). Цель курса – оказание информационной поддержки и помощи студентам, которые обучаются по очной форме.



Рис. 1. Главная страница курса.


В ДК представлены темы, которые в рабочей программе вынесены на самостоятельное изучение. В курсе разработаны следующие элементы: стартовая страница с тематическим планом дисциплины, рабочей программой и рекомендуемой литературой; задания
для самостоятельной работы; содержание дисциплины в виде ресурсов; глоссарий; перечень лабораторных и практических работ
и методические указания к ним; вопросы к зачёту, задачи для подготовки; справочная информация.

Интерактивность и связь с преподавателем реализуется посредством форумов, которыми завершается каждый предлагаемый модуль.

По окончании изучения дисциплины предусмотрено анкетирование студентов (рис. 2).




Рис. 2. Рефлексия студентов.


Использование дистанционных технологий в очной форме обучения позволяет педагогу поддерживать и направлять самообучение студентов, то есть осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему самообразованию и повышению своей квалификации, согласно требованиям реализуемого компетентностного подхода.
Данный подход предполагает ориентацию на формирование
у студентов не только профессиональных, но и ключевых компетенций, к которым можно отнести: коммуникабельность, сотрудничество, работу в команде, самоуправление, владение информационными коммуникациями.

Большие возможности для развития ключевых компетенций открывают проектная, учебно-исследовательская деятельность, технологии сотрудничества. Обучение в малых группах в настоящее время широко используется в образовательном процессе.
Основная идея – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных ситуациях. Практика показывает,
что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов студентов, их интеллектуального развития,
но и нравственного. Помочь другу вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно,
как смеяться, петь, радоваться жизни [2].

На четвёртом курсе при изучении дисциплины «Оборудование машиностроительного производства» организуются обучающие занятия-семинары. Главная идея семинара – создать условия,
при которых целью работы каждой команды стало бы умение передать свои знания всей группе.

На этапе подготовки к семинару преподавателем предварительно озвучивается общая тема занятия, например, «Возможности современных технологий и оборудования в области машиностроения». Темы предстоящей групповой работы определяются во время обсуждения. Каждая группа выбирает свою тему.
Учащиеся самостоятельно работают над своими темами, изучая материалы, имеющиеся в библиотеке, выполняя исследования
с помощью компьютера, собирая материал и находя такие эксперименты, которые позволили бы им продемонстрировать основную идею.

Каждая группа-команда должна организовать своё мини-выступление, оформив его мультимедийными презентациями, видеофрагментами и другими творческими находками, не забывая, конечно, о главной цели – поделиться своими знаниями по теме. Собранные материалы служат основой для создания информационной базы данных, которая широко используется на всех технических специальностях.

Для оценки доклада группы выбирается «экспертная» комиссия
из числа студентов, по одному представителю от каждой мини-группы. Разработана балльная система оценки, в основу которой легли следующие критерии:

• оригинальность и творчество при организации выступления;
  
• доступность объяснения, ответы на вопросы;
  
• способность заинтересовать сокурсников.
  

Используемая система поощрений по результатам семинара мотивирует студентов к более качественной подготовке выступлений. Для проведения рефлексии на занятии используется методика «Шесть шляп мышления», разработанная доктором медицины и психологии Эдвардом де Боно.

На всех этапах организации семинара самостоятельная
учебно-познавательная деятельность студентов включает смысловой, целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, студент приходит
к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования, через внедрение в учебный процесс современных приёмов и методов использования информационно-коммуникационных технологий.


Список использованной литературы:

1. ort.ru/docs/281/work_stud/Members/Perihodko.htm
   
2. narod.ru/texnologii.htm