Geum.ru

1 середина 17 века конец 19 века общедидактический этап, с необходимостью «психологизировать педагогику»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Этапы формирования педагогической психологии:

1 середина 17 века – конец 19 века – общедидактический этап, с необходимостью «психологизировать педагогику». Ян Амос Каменский – чешский педагог, написавший «Общую (Великую) Дидактику», «Материнскую школу», ряд методик…

Главные его заслуги: классно-урочная система, начало обучения с сентября, четверти и каникулы.

Разработал возрастную периодизацию, которую потом усовершенствовали и дорабатывали:

0-6 лет – материнская школа (детство)

6-12 лет – школа родного языка (отрочество)

12-18 лет – школа латинского языка (юность)

18-24 лет – академии (возмужалость, взрослость)


Он разработал методики для каждого этапа. Природа-сообразность – ребенок не должен отделяться от природы, обучение должно быть гармонично, нравственно-трудовое воспитание, физическое воспитание. Разработал пособие для матерей, как воспитывать ребенка.


Генрих Песталоцци середина 18 века - начало 19 века, труд «Лебединая песня» (о воспитании, о раскрытии у ребенка его природных сил). Считал необходимостью психологизировать педагогику.

Воспитание и развитие через игру, труд, обучение. Разработал теорию элементарного образования. Любое обучение должно начинаться со счета, измерения и слово-речи. Должно быть: трудовое, нравственное и умственное образование.

Любое обучение должно быть наглядным и последовательным. Обучение носит как развивающий, так и воспитывающий характер. Час рождения – час начала обучения. Придавал огромное значение обучению матерей. Мать должна правильно воспитывать ребенка, это огромный труд. Разработал начальную методику обучения письму и счету.

Его идея психологизировать педагогику нашла отражение в дальнейшем.


Адольф Дистерберг - великий немецкий педагог (учитель немецких учителей). Труды – педагогические ежегодники, очень много частных методик, одним из первых выступал за единую, бессословную школу. Считал не важным национальность, считал важным – гуманизм. Высшая цель воспитания – самодеятельность и служение истине. Осуждал современную классическую гимназию (богословские нравоучения тормозят развитие). «Плохой учитель – сообщает истину, хороший – учит ее находить». Много внимания уделял закреплению материала.


Иоганн Гербарт – немецкий педагог и философ. Учебник психологии, общая педагогика. Главные компоненты его идеи – обучение, управление и воспитание. Обучение должно иметь характер связи ребенка с природой, социальным, систематическое и последовательное изложение материала, дисциплина, контроль знаний, нравственность, формирование воли и характера. Идея «спартанской школы» (жесткая дисциплина, физические наказания). Главные средства управления – угроза, надзор, физические наказания, вспомогательные – любовь, уважение.


Константин Дмитриевич Ушинский. Человек, как предмет воспитания. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения. Главная роль – воспитание. Любой момент в обучении связан с воспитанием. «Обучая воспитываем, воспитывая – обучаем». Нравственное и трудовое воспитание. Абсолютно противоположен Гербарту. Только через любовь можно воздействовать на ребенка.


Каптерев Петр Федорович. Середина 19 – начало 20 века. Основатель педагогической психологии. Стремление – провести в жизнь завет Песталоцци. Книга – дидактические очерки теории образования. Основывался на идеях Каменского, но говорил что не хватает у него психологии, и нужно учитывать особенности ребенка, сухая педагогика не даст дальнейшего развития и роста. Протест богословию, обучать нужно всех. Школы должны обучать и воспитывать детей среде своего времени. Первым образовал педагогический техникум в Воронеже. Выступал за женское образование. Много работ по семейному воспитанию. Не исключал воспитание ребенка на основе природы и чувственности. Нужно развивать все органы чувств. Выступал за организацию детских садов, нужно просвещать учителей, воспитателей и родителей. Нужно просвещать в области гигиены. Воспитание в физической чистоте. Ратовал за повышение зарплаты учителям.


Сергей Теофилович Шатский. Начало 20 века. Обратил внимание на воспитание трудных детей. Разработал целостную систему социализации человека. Разработал модель педагога, которая основана на профессиональной компетентности. Педагог должен быть компетентным, грамотным, демократичным, гуманным, воспитывать нравственные постулаты. Колония «бодрая жизнь» где дети кроме обучения воспитывались через труд на подспорном хозяйстве. Физическое развитие и бережное отношение. Личность - главное, что должно формироваться в ребенке.


Жан Жак Руссо.

Джон Локк (ассоциативное обучение, ребенок – чистая доска).

Франсуа Рабле. (жизнь молодого человека)

Синека (о нравственном воспитании)

Аристотель, Платон, Сократ.


Второй эта – экспериментальный. 19 век – до середины 20 века.

Педагогическая психология набрала уверенные обороты.

Мария Монтесори разработала систему образования для отстающих детей. Была математиком, доктором, педагогом. По ее методике дети с умственным отставанием показали те же результаты, что и дети с нормой. Открыла дом ребенка. Работала вместе с Сегеном. Развила идею сензитивности. Научная система обучения и образования. Среда должна быть подготовлена. Такая же возрастная периодизация как ц Каменского. Все окружающие предметы должны развивать его. Дочь Толстого внесла лепту - открывала методику в России, но после революции идею прикрыли. Только в 90х годах вспомнили о ее существовании, как альтернативной педагогики.


Торндайк

Л.С. Выготский

Бинне

Эбенгауз

Пиаже

Кэттел

Блонский

Рубинштейн

Леонтьев

Макаренко (хотя был противником педологии)

Вольдорская школа.


Педология – у нас активное развитие в начале 20 века. Представители – Каптерев, Выготский и Блонский. Рост ребенка принадлежит физиологам, поведение – психологи, педолог должен заниматься совокупностью развития и воспитания. В начале 20 века успели состояться 2 съезда по педагогической психологии. Принципы педологии, как науки : 1 – отказ изучения ребенка «по частям». 2 – генетический (изучение ребенка в динамике), 3 – изучение ребенка в социальном окружении. 4 – практическая направленность педологии. Наука должна быть востребована.

Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью. Участвовал дефектолог Кащенко. Его книга – педагогическая коррекция. Но получила широкое распространение лишь в 90х гг.

Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория – сензитивные периоды, зоны ближайшего и актуального развития. Процесс интериоризации. Возрастные кризисы.

В 1936 году постановление ЦК ВКБ «О педагогических извращениях в системах наркомпросса».

Макаренко выступил против педологов. Воспитание через коллектив.

Педология развалилась.

Послевоенные годы – Лурия (умственно отсталые люди или раненные). Зейгарник.

В 55 году стал выходить журнал «Вопросы в психологии».


3 этап. Формирование педагогической психологии с конца 50х годов до нашего времени.

Эльконин, Давыдов, Ананьев, Гальперин, Талызина, Занков

В 50 активно развивается теория развивающего обучения.

Чуть позже – Шаталова, Аманашвили, Зимняя, Дубровина.


С 80хх годов эти представители стали активно сотрудничать с Франклом, Роджерсом и другими сторонниками западной гуманистической психологии. Появилась практическая психология в образования ( открылась ставка педагога-психолога). 84 состоялся 1й всесоюзный съезд по вопросам практической психологии в образовании. В 88 открылась вакансия психолога при школе. В 89 открылись первые психологические центры. А 1й съезд практических психологов РФ состоялся в Москве в 94 году. Начался выпуск различных газет и журналов.


Педагогика ( детовождение)

Педагогическая психология – это объединяющая педагогику и психологию наука, изучающая психологические проблемы, обучения и воспитания детей и психологические основы педагогической деятельности учителей.

Традиционно включает в себя 3 раздела:

Психология обучения

Психология воспитания

Психология учителя


Структура пед. психологии по Зимней:

1 психология образовательной деятельности

2 психология учебной деятельности и ее субъекта

3 психология педагогической деятельности

4 психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.


Обучение – организованный целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков (ЗУН)

Учение – организованная познавательная деятельность обучаемых, направленная овладения суммой ЗУН.

Воспитание – целенаправленный организованный и сознательно контролируемый процесс социализации личности.

Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.


Проблемы педагогической психологии:

1 проблема соотношения обучения и развития (соотношения биологического и социального)

2 проблема соотношения обучения и воспитания

3 проблема учета сензитивных периодов развития.

4 проблема одаренности детей

5 проблема готовности детей к школьному обучения