Geum.ru

Марцинковская Татьяна Давидовна История детской психологии: учебник

Вид материалаУчебник
Основные понятия
Подобный материал:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

обучения были продолжены В.В. Давыдовым, Н.Ф. Талызиной, А.И. Подольским.

Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой

деятельности и периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число

основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как

играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции,

игровые отношения. По мнению Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не

воображаемая ситуация, как предполагал Выготский, а роль, которая дает

возможность ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто правило

поведения в данной игре. Изучение этапов развития игровой деятельности

продемонстрировало, что вначале в ней воспроизводятся действия взрослых, а

затем их взаимоотношения. Эльконин также показал, что развитие игры происходит

от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и

скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы

развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и

личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей

роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Большое значение имела и разработанная им периодизация, в которой он

выделил две стороны в деятельности – познавательную и мотивационную, или, как

он писал, ребенок – предмет и ребенок – взрослый. Эти стороны существуют в

каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу

развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсивно

развивается мотивационная сторона (ребенок – взрослый), эта же сторона лидирует

в дошкольном и подростковом периодах. В то же время в раннем детстве, у младших

школьников и юношей наиболее интенсивно развивается операционная сторона

(ребенок – предмет). С точки зрения Эльконина, кризис как раз совпадает с

периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности.

Его возникновение объясняется именно необходимостью изменить деятельность,

чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития,

так как в противном случае существует опасность полного разрыва между

операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в

поведении ребенка.

Изучение критических периодов дало возможность Эльконину выделить

сходные по значению и причинам возникновения кризисы трех лет и 11-13 лет

(подростковый кризис), в течение которых отстающая мотивационная сторона

начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее

аффективными и значимыми в психическом развитии. С другой стороны, похожи и

кризисы года, семи лет и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая

операционная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризисы не имеют

такой выраженной аффективной окраски и отделяют один период психического

развития от другого, в то время как мотивационные отделяют одну эпоху от другой.


Исследования Л.И. Божович были связаны с процессом формирования личности

детей, который она понимала как развитие независимости от окружающей ситуации,

когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними

мотивами. Она выделила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе,

говоря о превращении ребенка из объекта в субъект в конце первого года жизни, о

появлении осознания себя как субъекта действия в три года, как субъекта в

системе социальных отношений в семь лет и, наконец, об осознании своей

личностной уникальности и ценности в подростковом возрасте.

Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И.

Лисиной и ее сотрудников. Было выделено несколько этапов в этом процессе в

течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те

новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с

тем или иным этапом общения.

***

В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап,

в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменение

социальной ситуации привело к необходимости пересмотра некоторых

методологических основ, принципов построения отечественной детской психологии,

хотя основные постулаты о культурно-исторической концепции Выготского сохраняют

свое значение.

Однако с необходимостью встал вопрос о развитии таких областей, как

психология личности, эмоциональное развитие детей, формирование половой

идентификации, которые мало исследовались в отечественной психологии, в то

время как успехи в изучении познавательного развития не могут быть оспорены. В

этих исследованиях гораздо легче, в силу накопленного фактического и

теоретического материала, сравнивать достижения отечественных ученых

(Выготского, Блонского, Запорожца, Венгера, Эльконина) с современными

зарубежными концепциями. В то же время отсутствие разработанной теоретической

базы в исследованиях личности привело к тому, что в настоящее время происходит

эклектическое соединение различных теорий (психоанализа, гуманистической

психологии, персонализма, интуитивизма и даже религиозных концепций личности) в

попытках применить эти смешанные подходы в психотерапевтической практике. Так

как такие эклектические подходы достаточно субъективны, то в отечественной

психологии в настоящее время существует множество мало связанных между собой

школ и научных групп, в то время как для зарубежной науки характерен, наоборот,

процесс конвергенции многочисленных психологических концепций.

Серьезные проблемы в настоящий момент стоят перед отечественной

практической детской психологией, причем они во многом напоминают проблемы,

которые стояли перед российской наукой в 20-е годы. Прежде всего это вопросы

диагностики, модификации тестов и способов их применения в школах и детских

садах. Отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической

грамотности приводят к тому, что применение тестов часто необъективно, а

психологическая коррекция не дает удовлетворительных результатов.

Низкая квалификация практических психологов снижает отдачу и от

развивающих программ обучения, которые сейчас разрабатываются отечественными

учеными для различных учебных заведений. Создание таких программ, так же как и

программ для одаренных Детей и детей с задержкой умственного развития, является

одним из приоритетных направлений в отечественной детской психологии. Большое

значение имеет и формирование службы психологической коррекции, которая дала бы

возможность не только диагностировать причины отклонений в развитии детей, но и

корректировать эти отклонения.

Таким образом, перед отечественной психологией стоят важные задачи,

которые она в состоянии разрешить, используя значительной материал, который

накоплен предыдущими поколениями ученых, и потенциальные возможности нашей

науки.

ВОПРОСЫ

1. Какие проблемы стояли в центре внимания российских психологов в

начале века?

2. Какие этапы в развитии детской психологии в России можновыделить?

3. В чем причина разницы в уровне теоретических и практических

исследований в начале века и в 20-30-е годы?

4. В чем заключалась разница во взглядах на роль наследственности и

среды у представителей биогенетического и социогенетическогонаправлений?

5. Как была пересмотрена роль среды в психическом развитии в концепции

Басова?

6. Какой механизм формирования психики был открыт Выготским?

7. В чем сущность разногласий между Выготским и Блонским по вопросу о

происхождении мышления и речи?

8. Что является критериями детства в периодизациях Выготского и

Блонского?

9. Какие виды влияния коллектива на личность были описаны Бехтеревым?

10. Как проблемы в контексте формирования личности ребенка изучались в

отечественной психологии в 20-30-е годы?

ЛИТЕРАТУРА

Басов М.Я Избранные психологические произведения. – М., 1975. Бехтерев В.

М. Объективная психология. – М., 1991. Бехтерев В.М. Объективное изучение

личности – Пг , 1923. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические

произведения- В 2 т – М , 1979.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т, – М., 1982.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.

Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.

История становления и развития экспериментально-психологических

исследований в России. – pft.., 1990.

Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология. – СПб., 1912.

Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира – М.,

1996.

Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной

России. – Дубна, 1995.

Психологическая наука в СССР: В 2 т. – М., 1959.

Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в

СССР. – М., 1975.

Шпет Г.Г. Избранные психологические произведения. – М., 1996.

Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. – СПб., 1993.


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

АДАПТАЦИЯ – постоянный процесс активного приспособления ребенка к

социальной среде.

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ЧУВСТВ – двойственность, противоречивость нескольких,

одновременно испытываемых эмоциональных отношений.

АППЕРЦЕПЦИЯ – зависимость восприятия от прошлого опыта и от содержания

деятельности человека.

АРХЕ – первооснова мира, главная составляющая часть души.

АРХЕТИП – центральное понятие аналитической психологии Юнга.

Представляет собой образы, отражающие содержание культуры данного общества,

которые передаются от поколения к поколению и скрыты в коллективном

бессознательном.

АССОЦИАНИЗМ – первая психологическая школа, возникшая в XVIII в.

Объясняла происхождение всех психических процессов принципом ассоциации.

АССОЦИАЦИЯ – связь между психическими явлениями, при которой восприятие

одного из них влечет за собой появление другого.

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН – закон, описывающий открытое немецкими

естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами

внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.

БИХЕВИОРИЗМ – психологическое направление, отрицающее сознание как

предмет исследования и сводящее психику к различным формам поведения.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – вид деятельности, с которой на данном этапе

онтогенеза" связано возникновение важнейших психических новообразований.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – отрасль психологической науки, изучающая

закономерности этапов психического развития и формирования личности на

протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ – сложные прижизненно фор мирующиеся

психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной

особенностью ВПФ является их опосредованный характер и произвольность.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ – психологическое направление, выдвинувшее программу

изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов, первичных по

отношению к своим компонентам.

ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ –; ряд психологических школ, придающих решающее

значение в организации человеческого поведения бессознательным, расположенным в

слоях психики мотивам (влечениям, желаниям).

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – психологическое направле-ние, признающее

главным предметом исследования личность человека, рассматриваемую как

уникальную целостную систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному

личностному росту.

ДЕТЕРМИНИЗМ – закономерная и необходимая зависимость психических явлений

от порождающих их фактов. Психологический детерминизм исходит из всеобщей

причинной обусловленности психических явлений и состояний.

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – отрасль психологической науки, изучающая

закономерности этапов психического развития и формирования личности на

протяжении периода детства.

ДУША – понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику

животных и7 человека.

ЗНАК – предмет (явление), служащий представителем другого предмета

(явления).

ИДЕНТИФИКАЦИЯ – уподобление, отождествление с чем-либо или с кем-либо.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – устойчивая,

индивидуально-специфическая система психологических средств и способов

выполнения деятельности.

ИНСАЙТ – внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание

существенных отношений и структуры ситуации в целом, на основе которого

достигается осмысленное решение проблемы.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – формирование внутренних структур человеческой психики

благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или

формы поведения.

КАЛОКАГАТИЯ – совокупность добродетелей, то есть гармоническое развитие

и тела, и души.

КАТАРСИС – эмоциональное потрясение, вызывающее состояние внутреннего

очищения, разрядки.

КРЕАТИВНОСТЬ –творческие способности человека, проявляющиеся в разных

сферах деятельности и характеризующие его личность.

МОТИВ – побуждение к деятельности, связанное со стремлением к

удовлетворению потребности.

НАУЧЕНИЕ – процесс и результат приобретения индивидуального опыта,

независимо от мотивации и способа этого приобретения – целенаправленного или

стихийного.

НУС – всеобщий разум, нематериальное хранилище всеобщих знаний,

накопленных человечеством.

ОДАРЕННОСТЬ – качественно своеобразное сочетание способностей,

обеспечивающее успешное выполнение деятельности.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ – дети, обнаруживающие общую (интеллектуальную) или

специальную (к конкретной деятельности) одаренность.

ОНТОГЕНЕЗ – процесс формирования основных структур психики индивида в

течение его детства.

ПЕДОЛОГИЯ – комплексная наука о ребенке, имеющая

практико-ориен-тированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения

ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом

развитии.

ПЕРСОНАЛИЗМ – направление в психологии, созданное В. Штерном, считающее

предметом исследования целостную личность как особую первичную реальность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (КОГНИТИВНЫЕ) ПРОЦЕССЫ – психичес кие процессы,

отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений

(восприятие, память), которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и

воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира,

картина которого создается на основе полученных познавательными процессами

данных.

ПСИХОАНАЛИЗ – метод исследования глубинных, бессознательных структур

психики.

ПСИХОЛОГИЯ – наука о закономерностях развития и функционирования психики

как особой формы жизнедеятельности.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ – закономерное изменение психических процессов во

времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных

преобразованиях.

РАЦИОНАЛИЗМ – концепция, объясняющее происхождение знания из данных,

полученных мышлением. При этом знания о частных предметах формируются у

человека на основе ощущения и восприятия, но знания о всеобщих закономерностях

и понятиях могут быть получены (или извлечены) только из разума или при его

помощи.

РЕКАПИТУЛЯЦИИ ТЕОРИЯ – теория Холла, распространившая биогенетический

закон и на психическое развитие детей. Эта теория доказывала, что онтогенез

есть краткое повторение филогенеза.

РЕФЛЕКСИЯ (интроспекция, самонаблюдение) – процесс самопознания

человеком своих внутренних психических состояний и переживаний. Рефлексия

является одним из первых методов исследования психики.

РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ – речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию,

то есть обращенная к себе.

СЕНСУАЛИЗМ – концепция, объясняющее происхождение всех видов знания из

данных, полученных органами чувств. При этом ощущение, восприятие и память

являются основой знаний о частном (единичных предметах или ситуациях).

Обобщение этого первичного знания с помощью мыслительных операций приводит к

формированию понятий, знания о всеобщем.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс и результат активного присвоения человеком норм,,

идеалов, ценностных ориентации, установок и правил поведения, значимых для его

социального окружения.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ – специфическая для каждого возрастного

этапа система отношений ребенка с окружающим миром, " отраженная в его

переживаниях.

СПОСОБНОСТИ – индивидуально-психологические особенности, обусловливающие

легкость и быстроту обучения.

ТЕСТ – стандартизированная система заданий, позволяющая быстро и

объективно измерить уровень развития определенного психологического качества.

Выделяют тесты интеллекта, тесты одаренности (креативности), тесты достижений и

личностные тесты.

ТРАНСФЕР – применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на

психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям,

прежде всего родителям.

ТРУДНЫЕ ДЕТИ – термин, существовавший в психологии для обозначения детей,

не отвечающих по своим интеллектуальным и личностным качествам возрастной

норме. В эту категорию попадали как дети с умственной отсталостью, так и

трудновоспитуемые и, иногда, одаренные дети.

ФИДОГЕНЕЗ – процесс возникновения и исторического развития психики

животных и человека.

ФРУСТРАЦИЯ – психическое состояние человека, вызванное трудностями

(объективными или субъективными), возникающими в процессе достижения цели.

УСТАНОВКА – бессознательная готовность человека действовать определенным

образом и в определенном направлении.

ЭЙДОЛА – обозначение невидимой глазу мини-копии предмета в

древнегреческой психологии. Попадая в органы чувств, эйдола вызывает

представление о данном предмете.

ЭМПИРИЗМ – концепция, доказывающая, что истинная картина мира

формируется на основе опытного знания.

ЭТОЛОГИЯ – наука об общебиологических основах и закономерностях

поведения животных.

??

??

??

??

www.koob.ru