Нп «сибирская ассоциация консультантов»

Вид материала

Программа

Подобный материал:

• Сибирская ассоциация консультантов, 47.01kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 67.12kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 62.28kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 78.33kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 133.53kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 153.09kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 103.88kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 76.04kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 77.78kb.
• Нп «сибирская ассоциация консультантов», 90.54kb.

Готовность к самооценке как личностная компетенция учащегося

Ралькова Елена Александровна

преподаватель кафедры естественно-научных дисциплин ФГОУ СПО «Тульский государственный технический колледж» им.конструктора-оружейника С.И. Мосина», г. Тула

E mail: ralkova-e-a@yandex.ru


Одной из актуальных проблем современности остается обеспечение соответствия качества образования запросам личности, социума, рынка труда, которые предъявляют требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников, делая более значимыми воспитательный и развивающий компоненты образования.

Образовательные стандарты нового поколения уже формулируются на языке компетенций. В процессе изучения всех без исключения предметов они требуют «формировать у выпускников «универсальные учебные действия (т.е. образовательные компетенции) как основу умения учиться» [7, с. 14].

Программа формирования универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) предусматривает «в сфере личностных универсальных учебных действий создание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, в регулятивной сфере планируется освоение учениками всех типов универсальных учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия. Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, выпускники научатся учитывать позицию собеседника и адекватно передавать информацию, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителями и сверстниками» [7, с. 14-18].

Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» [2, с. 12].

Нетрудно заметить, что указанные выше тенденции требуют большего внимания к личностным качествам ребенка и их формированию средствами образовательного процесса.

Стремясь расширить предмет оценивания, некоторые авторы, в частности, педагоги Санкт-Петербурга [1; 5], в течение последних нескольких лет стали все шире использовать понятие «учебные достижения», которое, характеризует, то, чего достиг ученик в процессе учения не только в образовательном, но и в личностном плане, и включает кроме предметных знаний, умений и навыков учащихся развитие их познавательных возможностей и положительное отношение к учению [1].

Поскольку учебные достижения – это интегративное целое, включающее в себя результаты обучения, развития и воспитания в системе личностно ориентированного образования, то возникает необходимость предоставить ребенку субъектную роль в процессе их оценивания. Новые образовательные стандарты требуют создания условий, необходимых для «формирования положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика» [7, с. 15].

Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», воспитание обучающихся должно обеспечить «готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни и др.» [2, с. 12].

Со словом «самооценка» привычно ассоциируется явление «оценки человеком себя по какому-то отдельному свойству или способности, либо - оценки потенциала в целом» [8].

Самооценка в учебной деятельности, как отмечает А.В. Захарова, - это «оценка субъектом деятельности процесса и результата работы, своих возможностей и способностей. Важное условие ее формирования – постоянный анализ своей деятельности, результатов, достигаемых в ней, и размышления над способами работы» [4, с. 35].

Если мы ведем речь о специфической деятельности самооценивания учащихся в учебном процессе, уместно вспомнить о том, что любая деятельность предполагает наличие готовности к ее выполнению.

Готовность является предпосылкой успешной деятельности [6]. Она характеризует психологическое соответствие субъекта определенным требованиям.

По мнению О.В. Михайлова, готовность к деятельности следует понимать как «многомерное и многокомпонентное системное образование, имеющее сложную динамическую структуру, интегральную характеристику человека как индивида, личности и субъекта деятельности, обеспечивающую взаимосвязь внутреннего состояния человека с внешними ситуационными условиями, а также с предстоящими задачами и целями деятельности» [6, с. 11].

Под готовностью к самооценке мы будем понимать такое состояние личности учащегося, которое характеризуется совокупностью индивидуально-личностных качеств и опыта, направленных на осуществление деятельности самооценивания в учебном процессе.

По нашему мнению, готовность учащегося к самооценке как личностное новообразование включает в себя три составляющих ее блока: личностный, когнитивный и практический.

Личностный блок готовности к самооценке складывается из наличия у учащегося потребности в самооценке и интереса к ней, определенный уровень самостоятельности и активности учащихся. Очевидно, что интерес к самооценке нельзя сформировать в отрыве от интереса к самому себе. Поэтому готовность учащихся к самооценке предполагает наличие самоинтереса, а также осознание себя как ценности.

Когнитивный блок обеспечивается наличием у учащихся понятия о самоконтроле, самооценке - ее сущности, специфике, видах и путях осуществления, возможностях ее формирования и совершенствования.

К элементам практического блока относятся умения и навыки, необходимые для осуществления самооценки (навыки целеполагания и самоконтроля, умение анализировать свои действия, сравнивать полученные результаты с учебными результатами товарищей), составляющие в совокупности основу моделей учебного поведения.

Для реализации педагогических условий, способствующих формированию у учащихся готовности к самооценке в учебном процессе и оценки эффективности их внедрения нами проводится эксперимент на базе МОУ СОШ №14, №6 г. Тулы, Тульского государственного технического колледжа (учащиеся 1 курса, изучение общеобразовательных предметов).

На констатирующем этапе эксперимента с помощью наблюдения, анкетирования, беседы осуществлена диагностика уровня удовлетворенности старшеклассников существующей системой выставления отметок и уровня готовности преподавателей и учащихся к включению самооценки в контекст оценочной деятельности на уроке.

Проведенная работа позволила сделать выводы о недостаточной информированности учителей и учащихся о самооценке, ее видах и значении для развития личности, низком уровне сформированности у учащихся составляющих готовности к самооцениванию.

Реализации условий формирования у учащихся готовности к самооценке собственных учебных достижений в учебном процессе на формирующем этапе эксперимента способствует выполнение учебных заданий, выстроенных таким образом, что остается пространство для субъектного позиционирования, проявления учеником своего «учебного поведения» [3, с. 18].

Например, задания, выполнение которых предусматривает несколько путей решения поставленной задачи, наличие неоднозначного правильного ответа, возможность обсуждения путей достижения цели и полученных результатов в паре или группе. А также коллективно-творческие задания, способствующие формированию и развитию у учащихся коммуникативных навыков, опыта выбора, принятия решений и освоения разных социальных ролей.

На фоне возросшего интереса к формированию личностных качеств ребенка, в том числе и как результата образовательного процесса, предложенные теоретико-технологические подходы к оцениванию учебных достижений учащихся могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательной школы при уточнении аттестационных требований к учащимся и педагогам, при разработке моделей мониторинга образовательного процесса.


Список литературы:

1. Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника. СПб.: КАРО, 2008. 144 с.
   
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. 23 с.
   
3. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Тула.: ТО ИРО, 1997. 187 с.
   
4. Захарова. А.В. Психология учения старшеклассников. М.: Знание, 1986. №9. 64 с.
   
5. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. .. канд. пед. наук. СПб., 1995. 212 с.
   
6. Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Дисс. … канд. психол. наук. М.: 2007. 166 с.
   
7. Планируемые результаты начального общего образования / под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 120 с.
   
8. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.