Xiii научно-практическая конференция «риторика диалога: теоретические подходы, актуальные проблемы и практические достижения в преподавании»
| Вид материала | Документы |
- «Актуальные проблемы современной экономики: теоретические и практические аспекты», 14.16kb.
- Международная научно-практическая конференция актуальные проблемы, 63.01kb.
- Международная студенческая научно-практическая Интернет-конференция «Актуальные проблемы, 172.34kb.
- Филиал гоу огу Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования, 60.89kb.
- Lxvi международная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых актуальные, 83.46kb.
- Vi международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы урановой промышленности», 520.49kb.
- РгуфксиТ профессор А. Н. Блеер, 58.36kb.
- Студенческая конференция «Актуальные проблемы экономики и управления в городском хозяйстве», 15.89kb.
- Гаоу впо нгтти всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы качества, 59.44kb.
- Всероссийская научно-практическая конференция «актуальные проблемы философии социально-гуманитарных, 79.12kb.
| XIII научно-практическая конференция «РИТОРИКА диалога: теоретические подходы, актуальные проблемы и практические достижения в преподавании» 1 ноября 2005 года |  |
В тринадцатый раз встретились учителя риторики на своей научно-практической конференции, чтобы обсудить новые достижения и открытия, обменяться опытом.
Как и в последние несколько лет учителя г. Перми и гости из Салехарда были в стенах школы №149. Материалы конференции были изданы до встречи (см. содержание сборника в конце статьи). Многие выступавшие подготовили презентационные материалы.
Шестиклассники школы №149, юные журналисты Молодежного творческого объединения «МиР», изучающие риторику с первого класса, взяли несколько интервью у участников конференции. Антон Корнилков у Чудинова Юрия Владимировича, учителя начального звена школы №33, автора учебно-методического комплекса для учащихся начальной школы (см. подсекции 2 и 4):
| - Скажите, как долго вы профессионально занимаетесь риторикой? | |
| - В 1992 году я поступил при ЗУУНЦе во вторую школу риторики. Она проходила в несколько этапов. После этого я уже сбился со счета в скольких Школах риторики я принимал участие. Был стажером, потом стажером-преподавателем. Риторика стала частью профессиональной деятельности. С 1992 года я являюсь учителем риторики. - Какое самое важное и интересное риторическое событие было в вашей жизни? |  |
| - Это вопрос простой и сложный одновременно. Потому что сутью риторики является открытия ежесекундные, постоянные. Выделить поворотное событие сложно. После первой школы риторики было состояние аффекта. Тогда казалось, что теперь я все знаю и сделать могу все, что есть в риторике. Я думаю, что это каждый испытывал. Потихоньку это состояние с одной стороны приземлялось, а с другой, добавлялась уверенность, что действительно теперь могу, потому что есть не только слова. А выделить что-то особенное… Постоянно…. Я думаю, что если прекращается это выделение, то и риторика, наверно, прекращается. Это специфика риторики – все время открывать. - Каким образом и когда риторика помогала вам в жизни? Вот мне она помогла убедить свою младшую сестру вести себя нормально, отстоять свою точку зрения в споре с папой и с друзьями. - Тут с двух позиций можно смотреть, даже с трех. Начну с профессиональной. Если рассмотреть профессионализм учителя и в иерархии расположить умения, то на первом плане предметность, потому что если человек предмет не знает, то он не может его преподавать. На втором риторика, потому что у учителя нет других средств. Он не может руки выкручивать и гавкать. От этого толку никакого. Поэтому если он владеет риторическими способами – он может помочь ученику. Ну, и третье – это оснащение психологическое. Это когда я должен знать, с кем я занимаюсь, каковы его особенности и способности. Я имею в виду возраст. Вот если риторику выключить отсюда, то получается палочная дисциплина, и нет профессионализма учителя. К сожалению, это даже на государственном уровне пока не понимается. Второе, это более общее. Мы, вернее человечество, сейчас находимся не на том уровне, когда можно просто придавливать и получается, что взаимодействие может быть только на уровне: либо я убедил, либо не убедил, а в одиночку сделать ничего нельзя. Это можно распространять на семью и на что угодно. - И еще один маленький вопрос. Вот если к вам приходит какой-то человек и начинает пытаться убедить теми способами, которые вы уже знаете и изучили. Что вы будете делать? - Это зависти от того, кто так делает. Мы с женой часто практикуем это у себя в семье. Она закончила Школу риторики на год позднее меня, поэтому у нас опыт примерно одинаковый, вместе мы учебники писали. Иногда когда во внутренних отношениях пробуем этот казуистический опыт друг над другом, мы просто это в юмор превращаем и все. Если человек случайно это сделал, можно легко определить, а если специально, то просто мы тогда на одном поле находимся и употребляем слова в нужной идеологической упаковке, просто понимаем друг друга. Это всегда приятней, чем обдуривать или уходить от вопроса. Приятней взаимодействовать с людьми, которые посвящены в эти законы. | |
Павел Болотов взял интервью у Кропман Елены Гидеоновны, заведующей кафедры риторики и риторизации школы №42:
 |  |
- Как вы думаете, что такое риторика?
- Риторика в моем понимании – это наука, которая помогает моим ученикам.
- А чем риторика помогает вам?
- Мне она помогала стать таким учителем, который понимает важность общения в школе и вне школы.
- В каких ситуациях вы используете риторику?
- Да, наверно, почти во всех: и в общении с друзьями, и в общении с близкими, и в общении с учениками.
- А как вы думаете, зачем риторика нужна современному человеку?
- Риторика нужна современному человеку для того, чтобы он развивался, чтобы он рос и для того, чтобы он понимал, что в мире без диалога невозможно существовать.
- А как риторика помогла вам? Чего с ее помощью вы добились?
- Ну, если сказать как учителю, то это победы в конкурсах, дипломы различных степеней, и это, самое главное, победы моих учеников, потому что учителя без учеников не существует. А все победы моих учеников – это и мои победы.
Презентацию проекта «Журналистика для общения», победителя городского конкурса, сделала Черемных Мария Владимировна:
 |  |
| На конференции также выступили: | | ||||
| Бобкова Людмила Евгеньевна, учитель русского языка, литературы и риторики гимназии №1 | Бобыкина Татьяна Ивановна, учитель русского языка, литературы и риторики гимназии №, кстати, выпускница I Школы риторики ЗУУНЦ | | |||
 |  | | |||
| Ивонина Марина Алефтиновна, учитель физики, | Иванова Наталья Геннадьевна, учитель информатики | | |||
| активно занимающиеся риторизацией своих предметов в школе №149, члены кафедры риторики и риторизации | | ||||
 |  | | |||
| Ткаченко Марина Александровна, учитель начального звена школы №149 | Киселева Татьяна Владимировна, Учитель русского языка, литературы и риторики школы №149 | ||||
 |  | ||||
| | | ||||
 | Кафедра риторики и риторизации школы №42: (слева направо) Сухарева Ольга Михайловна, учитель риторики начальной школы; | ||||
| Батуева Галина Викторовна, учитель русского языка, литературы и риторики: | |||||
| Кропман Елена Гидеоновна, | |||||
| учитель русского языка, литературы и риторики, заведующая кафедрой | |||||
| Мусина Альфира Алексеевна, учитель начальной школы №81 г. Перми | Бочкарева Светлана Владимировна, учитель английского языка гимназии г. Салехарда | ||||
 |  | ||||
 | Горбач Людмила Викторовна, учитель риторики, заведующая кафедрой риторики и риторизации школы №149 не только выступала на конференции, но и обеспечила фотопредставление участников конференции. | ||||
Риторика диалога: теоретические подходы, актуальные проблемы и практические достижения в преподавании. Материалы XIII научно-практической конференции. 1 ноября 2005 года. / Под ред. Минеевой С.А. – Пермь: ЗУУНЦ, 2005. – С. 99.
Содержание
| Минеева С.А. Риторика диалога в Пермской Школе риторики (вместо предисловия) .……………………………………………………………… | 3 |
| Бобкова Л.Е. Диалог с родителями как условие развития диалогической культуры учащихся (из опыта работы) …………………………….. | 8 |
| Бочкарева С.В. Расширение жанровой палитры общения на уроках английского языка ………………………………………………………… | 11 |
| Горбач Л.В. Учебный предмет «Риторика»: путь к программе курса как системе знаний и способов, обеспечивающих гражданскую самореализацию ………………………………………………………………… | 18 |
| Иванова Н.Г. Диалоги о языках (спецкурс «HTML - конструирование») ………………………………………………………………………... | 31 |
| Ивонина М.А. Организация диалога на уроках физики ……………….. | 40 |
| Коптева Н.В. Самосознание в обыденном и научном представлении ... | 44 |
| Коптева Н.В., Минеева С.А. Речевое развитие ребенка средствами риторической деятельности взрослых …………………………………… | 52 |
| Кропман Е.Г. Риторизация литературы. Изучение творчества В. Шекспира в IX классе: проблемы, трудности и пути их решения …………... | 65 |
| Марченко О.И. Соотношение понятий ЯЗЫК - РЕЧЬ как риторическая проблема ……………………………………………………………… | 70 |
| Минеева С.А. Риторика диалога: основные понятия текста …………... | 72 |
| Мусина А.А. Освоение актуальных риторических умений в начальной школе …………………………….................................................................. | 76 |
| Ткаченко М.А. Работа с текстовыми задачами на уроках математики в начальной школе ………………………………………………………… | 78 |
| Черемных М.В. Обучение риторике во внеучебной деятельности …… | 83 |
| Чурилов И.И. Взаимодействие диалектики и риторики в античной культуре ………………………….………………………………………… | 88 |
| Авторы …………………………………………………………………….. | 97 |