Экскурсия. Культпоход. Прогулка. «Старые» формы в «новом» звучании
| Вид материала | Документы |
- Гарантированные групповые экскурсии, 132.74kb.
- Каникулы на берегах Невы сборные туры для школьников можно выбирать любое количество, 96.44kb.
- Программа: пешеходная экскурсия по историческому центру. Посещение Территории Кремля, 89.77kb.
- Программа: пешеходная экскурсия по историческому центру. Посещение Территории Кремля, 88.91kb.
- Собора Архангела Михаила. Осмотр торговой улицы Рождественской с собором Пресвятой, 52.33kb.
- Собора Архангела Михаила. Осмотр торговой улицы Рождественской с собором Рождества, 18.95kb.
- О о о «туристическийлидер» Украина, г. Киев – 01030 ул. Богдана Хмельницкого 48,, 134.08kb.
- Дорогая моя столица заезд в любой день недели (продолжительность от 2 до 7 дней) ежедневно, 88.96kb.
- Групповые программы для школьников в столицу Югры! Название, 69.24kb.
- Собора Архангела Михаила. Осмотр торговой улицы Рождественской с собором Пресвятой, 27.39kb.
ОГЛАВЛЕНИЕ
| ПРЕДИСЛОВИЕ | | 2 |
| Миновская О.В. | Экскурсия. Культпоход. Прогулка. «Старые» формы в «новом» звучании. | 3 |
| Ручко Л.С. | Туристский поход. Путешествие к духовности. | 8 |
| Виноградова Ю.В. | Игры в коллективе. На пути друг к другу. | 14 |
| Виноградова Ю.В. | Игра-путешествие. В лабиринтах этического выбора. | 19 |
| Ручко Л.С. | Мистерия. Игра в нравственность. | 25 |
| Козырева Т.В. | Школа этикета. Культура отношений. | 31 |
| Ручко Л.С. | Фотография. Мир чужими глазами. | 35 |
| Козырева Т.В. | Аудиовизуальные технологии в воспитании школьников. Истории из жизни. | 39 |
| Шаваринская С.Р. | Детская художественная литература. Истоки доброты. | 43 |
| Козырева Т.В., Куприянов Б.В. | Бальный вечер. Танцы со строгим этикетом. | 47 |
| Миновская О.В., Сенченко Н.А. | Тематический вечер. Полилог Взрослого, Подростка и Культуры. | 53 |
| Миновская О.В. | Незаконченный спектакль. В поисках решения. | 58 |
| ПРИЛОЖЕНИЯ: | | 61 |
| Батракова И.А. | Методическая разработка классного вечера «Моя семья – мое богатство!» | 61 |
| Волкова А.И. | Литературно-музыкальная композиция «Есть в мире слово, самое простое и возвышенное – Мать!» | 65 |
| СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ТЕКСТОВ | 73 | |
ПРЕДИСЛОВИЕ
Духовно-нравственное образование, воспитание, просвещение – все больше внимания уделяет российское государство и общество этим вопросам сегодня. Образовательные программы в данном направлении разрабатываются и реализуются на уровне регионов и учреждений. Сложнее обстоит дело с методическими разработками воспитательных мероприятий и программами воспитательной работы. Поэтому материалы сборника, который Вы держите в руках, содержат рекомендации и описания тех форм воспитательной работы с детским объединением, которые помогут педагогу реализовать задачи духовно-нравственного воспитания школьников.
При подготовке материалов коллектив авторов следовал нескольким идеям. Во-первых, несмотря на всю актуальность духовно-нравственного воспитания школьников в современных реалиях, мы не можем говорить, что это направление воспитания возникло и развивается только сегодня. Поэтому в сборнике представлены и такие традиционные широко распространенные формы как туристский поход, экскурсия, посещение учреждения культуры, так и формы, не получившие широкого распространения – незаконченный спектакль, игры-путешествия, бальный вечер. Кроме того, мы уделили внимание инновационным методикам и технологиям – аудиовизуальные технологии, ситуационно-ролевая игра-мистерия и т.д. – которые сегодня используются лишь отдельными специалистами в сфере воспитания.
Во-вторых, авторы не претендуют на полноту изложения и охват всех возможных форм работы. Представляется важным охарактеризовать те формы, которые показали свою эффективность в нашей практике работы со школьниками в условиях различных учреждений: общеобразовательной школы, учреждения дополнительного образования, загородного детского центра. В текстах представлены описания методики проведения форм, разнообразные приемы и варианты их организации, даны методические рекомендации и примеры.
В-третьих, в сборнике представлены те формы и средства воспитания, которые вызывают интерес у школьников. Они соответствуют возрастным потребностям, позволяют ребенку реализовать активную позицию, стимулируют процессы самопознания и самосовершенствования. Особой задачей было соблюсти соответствие предлагаемых приемов работы социокультурным реалиям, особенностям современного информационного общества. Рассматривая самые традиционные формы, мы предлагаем педагогу придавать им современное звучание, строить их интересно и ярко. Нам представляется важным создавать Диалог о ценностях между всеми участниками воспитательного процесса, помочь педагогу организовать «встречу» Ребенка и Культуры.
Мы надеемся, что этот коллективный труд станет началом интересной работы и будет продолжен новыми статьями и методическими разработками, и приглашаем к сотрудничеству всех, кого интересуют вопросы организации духовно-нравственного воспитания школьников, и, в первую очередь, педагогов образовательных учреждений.
ЭКСКУРСИЯ. КУЛЬТПОХОД. ПРОГУЛКА.
СТАРЫЕ» ФОРМЫ В «НОВОМ» ЗВУЧАНИИ
О.В. Миновская
«Я очень сожалел бы,
если бы моя музыка только развлекала слушателей:
я стремился их сделать лучше»
(Г. Гендель)
Мы, педагоги, часто тяготеем к статичным формам. Ведь посадить ребят в кружок и увлекательно рассказывать, беседовать и играть мы, как правило, умеем неплохо. Но одна из важнейших педагогических закономерностей говорит нам, что чем более активна и осознанна позиция ребенка, тем больших результатов в его воспитании и развитии мы можем достичь. А потому важно уделить достойное внимание таким формам работы, которые Б.В. Куприянов называет динамико-статичными1.
К динамико-статичным формам автор относит такие известные формы как игра-путешествие, экскурсия, поход, прогулка. Источником возникновения такой разновидности форм является путешествие как таковое. В русской традиции путешествие занимало значительное место в жизни человека: это мог быть выход на охоту, поездка на ярмарку, путешествие на богомолье, на заработки, переселение на новые земли и так далее. Таким образом, человек открывал для себя мир. Из путешествия он привозил множество впечатлений, новых знаний и наблюдений, новых подходов к жизни.
В данной статье мы рассмотрим рекомендации и варианты проведения экскурсии, прогулки и посещения учреждения культуры классом. Казалось бы, трудно увидеть в этих формах полноценное длительное путешествие, погружающее в мир природы или человеческой культуры, ценностей. Но здесь важнее не вопрос длительности, новизны места посещения, а вопрос диалога, резонанса мира школьника и мира культуры, который он посещает. Любая экскурсия станет событием только в том случае, если позволит ребенку приобрести целостный новый опыт и яркие впечатления, измениться самому пусть в небольшой мере.
Итак, мы подходим здесь к главному вопросу: как сделать экскурсию, культпоход или прогулку интересными для ребенка? Ведь мы часто видим, как дети откровенно скучают в музеях и на выставках, критично относятся к идее посещения театра или библиотеки. Почему же так происходит? Ведь мы убеждены, что экскурсии, лектории, просмотры фильмов полезны детям и в плане воспитательных воздействий, и как формы организации интересного и полезного досуга. Во всяком случае, каждый классный руководитель обязательно планирует несколько таких мероприятий в течение учебного года.
Представляется, что объяснение можно дать с помощью трех слов – «опыт», «интерес», «диалог». Итак, начнем со слова «опыт». Имеется в виду, что педагоги должны постепенно шаг за шагом формировать у ребенка опыт созерцания, восхищения образцами человеческой культуры, опыт проникновения в замысел автора, любования природой и т.д. Во-первых, необходимо идти «от простого к сложному». Не стоит предлагать ребенку сразу же такие сложные вещи как концерт классической музыки или посещение выставки исторического содержания. Ведь и до классики, и до истории нужно школьника «растить». Во-вторых, такие мероприятия должны выстраиваться в логичную систему, не быть случайными и одноразовыми. При этом систематичность предполагает сочетание «необходимого» и «достаточного». Ведь во всем важно соблюсти меру.
В качестве примера я бы хотела привести работу с классом удивительного педагога Е.В. Петровой (школа №24 г. Костромы). Она выполняла как обязанности классного руководителя, так и учителя истории и обществознания. Наверное, именно засчет этого сочетания учебной и внеурочной деятельности педагогу удалось показать школьникам и увлекательность истории, и красоту мировой и национальной художественной культуры. За время пребывания в школе учащиеся привыкли общаться друг с другом и педагогом о тех впечатлениях, которые получали в музеях и учреждениях культуры, обмениваться своим мнением. В итоге по завершении школы на встречах одноклассников сложилась хорошая традиция отправляться куда-либо на выставку или на концерт и приглашать своего педагога. Этот пример показывает возможность целостного включения мировой культуры, национальных ценностей в воспитательную работу с классом. Также он доказывает, что приобретенный опыт воспитывает вкус человека к дальнейшему знакомству с культурой уже в качестве юноши и девушки, взрослого человека.
Слова «диалог» и «интерес» в данном случае весьма взаимосвязаны. Ведь мы хотим вступать в диалог тогда, когда нам интересно. Дело в том, что часто между школьниками и теми, образцами культуры, которые они созерцают, возникает своеобразная стена. Эта культура представляется детям далекой, неважной и неинтересной, она как бы существует вне их мира. На первом этапе эти взаимосвязи могут быть выстроены лишь взрослым. Например, педагогом, который создает настрой перед мероприятием или выстраивает обсуждение по его окончанию, а также талантом экскурсовода, ведущих, актеров. Если взрослым удастся заинтересовать школьника, создать резонанс ценностей и культурных образцов с ценностями и интересами ребенка, то возникнет возможность диалога. В дальнейшем этот ценностный диалог будет развиваться как силами взрослых, так и силами самого ребенка.
Примером диалога стала для меня удивительная экскурсия, о которой мне рассказали сами школьники. Школьники из Москвы были в детском лагере под Костромой. Экскурсоводом выступил их вожатый – Константин Королев. Сам он учился на историческом факультете и знал многое об истории и архитектуре города. Чем же так обрадовала его экскурсия детей и почему оставила так много воспоминаний? Дело в том, что вожатый рассказывал о достопримечательностях сначала как обычный экскурсовод, а затем раскрывал всякие интересные секреты и подробности, связанные с его жизнью и жизнью его друзей, историей и традициями города. Поэтому достопримечательности города были «оживлены» для детей взглядами и чувствами вожатого, с которым у детей сложились замечательные отношения.
С точки зрения методики выделяется три этапа работы: подготовительный этап, этап проведения, этап последействия. Основными задачами на подготовительном этапе являются следующие:
- выбрать тематику для мероприятия в соответствии с интересами и возможностями детей,
- создать настрой, интригу перед мероприятием, связать его с другими сторонами жизни школьника (творчеством, учебой и т.д.),
- создать оригинальный замысел проведения мероприятия, нестандартный вариант его организации, чтобы увлечь детей.
Важным условием успеха является следующее: педагог должен быть сам увлечен тем, что предлагает детям. Только в случае своего искреннего и увлеченного отношения он сможет увлечь детей. Например, если педагог любит музыку, то с ним любой концерт (даже классической музыки) будет интересен для ребенка. В ином случае дети почувствуют отношение взрослого и сами будут безразличны. В этом случае именно педагог становится для ребенка главным носителем какой-либо ценности, культуры.
На этапе проведения важно следить за состоянием детей: самочувствием, интересом, пониманием происходящего, не превращать мероприятие в пытку для детей. Ведь нам не удастся построить содержательный диалог с детьми по итогам мероприятия, если они все время думали лишь о том, когда же оно, наконец, закончится.
На этапе последействия мы имеем полноценную возможность построения диалога с детьми. Важно уделить внимание их переживаниям, ощущениям, тем разным эмоциям, которые возникали. Если удастся диалог перевести в полилог, где прозвучат очень разные точки зрения, то это станет большой победой педагога. Следуя мысли «сколько людей – столько мнений», мы должны поддержать и обсудить все позиции, а не только те, которые нам, педагогам, удобны. Важно не отмахнуться от мнения ребенка, если оно не совпадает с нашими ожиданиями.
Искусство педагога на завершающем этапе состоит и в том, чтобы задавать интересные вопросы. Такие вопросы, которые заставляют мысль работать, помогают школьнику сформулировать свое отношение. И, конечно, сам педагог должен быть готов искренне выразить свое отношение. Может быть, даже удивить своими высказываниями, вызвать новые размышления.
Подводя итог общим рекомендациям, хочется сделать следующий акцент. «Новое» звучание «старых» форм предполагает творчество самого педагога. Экскурсия вовсе времена будет экскурсией. А вот ее увлекательность зависит от того, чем наполнил экскурсию педагог. Попытаемся предложить варианты и оригинальные приемы для каждой формы работы.
Экскурсия – специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции. Здесь мы организуем целенаправленное восприятие школьниками информации о человеке, человеческой культуре, природе.
Возможны следующие варианты экскурсии:
- экскурсия в мир природы,
- экскурсия в мир науки,
- экскурсия в мир профессий,
- экскурсия в мир творчества,
- экскурсия в мир истории,
- экскурсия в мир человека,
- экскурсия в мир школы,
- экскурсия в мир нашего класса и т.д.
Из всего перечня, наверное, самыми нераспространенными можно назвать последние варианты. Например, экскурсия в мир школы может быть шутливо-ироничной. Такой вариант ее проведения - «Закоулочная экскурсия» – описан С.П. Афанасьевым и С.В. Комориным. Она позволяет ученикам увидеть свою школу по-другому – как свой дом (войти с черного входа, посмотреть в замочные скважины классов, придумать легенду о трудяжке – классной доске и т.д.).
Экскурсии позволяют познакомиться с наиболее интересными аспектами жизни родного города, села, школы, природы края. Ведь в каждом городе есть свои особенные музеи, выставки, красивые места и т.д. Например, в городе Костроме есть особенный домик Снегурочки, а в Ярославле – экспозиция «Музыка и Время» (часы и музыкальные инструменты), в Петрозаводске – Дом Куклы. Такие места создают своеобразие родного края.
Посещение такого учреждения культуры как театр, кинотеатр предполагает просмотр кинофильма, спектакля, концерта. Дома культуры и библиотеки проводят лектории и авторские вечера. Это дает возможность погружения в целостный образец художественной культуры, в яркий мир, созданный автором произведения. Поэтому на этапе последействия важно сохранить эту целостность, не раздробить впечатление непродуманными и многочисленными вопросами к школьникам. Здесь выстраивается несколько линий диалога о тех ценностях и смыслах, которые показаны в спектакле, фильме. Это, во-первых, взгляд автора, во-вторых – прочтение произведения исполнителями, а в-третьих, впечатления и мнение педагога и школьников. Это многообразие отношений позволит каждому уточнить свою позицию.
Формы посещения учреждений культуры и спорта сегодня могут быть весьма разнообразными. Возможно посещение спортивного соревнования, совместное катание на коньках, участие в спортивной игре, военно-спортивной игре (например, пейнтбол). Участники выступают не только в качестве зрителей. Такие мероприятия обеспечивают включение в совместное увлекательное занятие, совместный активный отдых, получение удовольствия от активности, игры. Здесь не на словах, а на практике мы можем воспитывать ценностное отношение к своему здоровью, внимательное и бережное отношение к себе и другим школьникам. Играя в команде, дети учатся поддерживать друг друга. Общаясь в непринужденной обстановке, подростки рассказывают о своих интересах и взглядах. Педагог в такой ситуации предстает для школьников в новом обличии. Поэтому диалог между ним и детьми может затрагивать те вопросы, которые сложно обсуждать в формализованной обстановке школы.
Говоря об экскурсиях и посещениях учреждений культуры и спорта, следует отметить, что сам музей или театр воспитывает школьника «стенами». Ребенок попадает в мир, где существуют определенные правила этикета, регламент, отношения. Он соотносит их со своими привычными манерами поведения, объясняет их себе, принимает.
Прогулка не является широко распространенной формой воспитательной работы. В то же время она предоставляет удивительные возможности для ценностного диалога между педагогом и школьником.
Что происходит во время прогулки? Созерцание окружающего мира, отдых и медитация, вербальный и невербальный диалог участников. Неторопливая пешая прогулка настраивает на неторопливый лад беседы. Процесс созерцания улиц, природы помогает точнее и глубже формулировать мысли, вести диалог в удобном ритме, брать паузы и размышлять. В отличие от формализованной атмосферы школы ситуация является непринужденной и комфортной для школьников и педагога.
Прогулка может быть как индивидуальной, так и групповой. Во втором случае задача педагога будет состоять в том, чтобы всем было удобно идти (опыт показывает, что дети любят потолкаться за место рядом с учителем), чтобы каждый имел возможность выразить свое мнение, обсудить интересующую тему (ведь каждый хочет поговорить о своем).
В прогулке также может быть своеобразны интерес – некая цель путешествия. Например, в нашей практике один из воспитателей в загородном лагере часто ходил с детьми на прогулку к речке вблизи лагеря. Формальной целью было кормление рыбок в речке. А в действительности по дороге педагог предлагал детям весьма сложные темы, которые касались их интересов, участия в жизни отряда и лагеря, вопросов отношений, жизненной позиции и ценностей.
Что же объединяет все вышеперечисленные формы воспитательной работы? Все они предполагают выход педагога и школьников за рамки образовательного учреждения, встречу с теми или иными образцами человеческой культуры и их созерцание. Здесь происходит диалог о смыслах и ценностях на уровне человечества, современного общества и каждого из участников.