Geum.ru

Н. И. Куракина Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "лэти",, (*) Госнии итт «Информика»

Вид материалаДокументы

Содержание


Информационная модель каталога
Информационная структура запросов
Организация образовательных Интернет-ресурсов
Методика оценки информационной модели КОИР
Подобный материал:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ. ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ

В.В.Алексеев, Е.Г.Гридина (*), П.Г.Королев, Н.И.Куракина

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ",,
(*) ГосНИИ ИТТ «Информика», Москва

Тел.: (812) 234-93-93, (095) 237-28-92, e-mail: NIKurakina@eltech.ru, gridina@informika.ru


Создание единого образовательного информационного пространства открывает широкие возможности использования разнообразных информационных ресурсов, обеспечивающее повышение качества учебного процесса на всех уровнях образования. Большую роль в формировании единого образовательного пространства играет система образовательных порталов.

Одной из базовых служб образовательного портала является каталог Интернет-ресурсов, поскольку информация о ресурсах является содержательной основой функционирования портала в целом. Эффективность каталога зависит от уровня информационного наполнения и обеспечения эффективного поиска требуемой информации. При интеграции на портале описаний информационных ресурсов встают проблемы согласованного описания ресурсов, которое, несомненно, должно быть основано на четко разработанной информационной модели (ИМ) ресурсов, определяемой структурой метаописания и системой принятой рубрикации.
Информационная модель каталога

Информационная модель должна отражать наличие всех типов образовательных ресурсов рассматриваемой области и обеспечивать эффективный поиск требуемой информации и удовлетворение множества запросов различного уровня. С этих позиций и следует оценивать полноту, единство и согласованность информационной модели каталога образовательных Интернет-ресурсов.

Формирование модели оценки каталога образовательных Интернет-ресурсов (КОИР) связано с анализом следующих факторов:

1. Неоднородность аудитории, для которой создавался КОИР (учащиеся различных уровней образования, преподаватели, научные работники).

2. Существенные различия между общим образованием, которое унифицировано по всей стране (за исключением спецшкол) и профессиональным, специфичным для предметных областей.

3. Разноплановость задач, которые с его помощью предполагается решать.

Представители каждой из аудиторий при обращении к КОИР преследуют различные цели и, соответственно, являются потребителями весьма ограниченного подмножества ресурсов. Поэтому интегральная оценка КОИР должна складываться из частных функций эффективности: для целевых аудиторий; для уровней образования; для решаемых задач (целей обучения).
Информационная структура запросов

Методика оценки информационной модели каталога основана на классификации запросов к ресурсам каталога в соответствии с целями обучения. Анализ целевых функций, решаемых КОИР, позволяет выделить четыре основных группы пользователей и соответственно четыре группы запросов при обращении к КОИР:

1. Пользователи, имеющие своей целью получить общее образование с правом получения аттестата, – общее образование.

2. Пользователи, имеющие своей целью получить полное образование соответствующее государственному стандарту с правом получения диплома, – профессиональное образование.

3. Пользователи, желающие приобрести знания и навыки с помощью КОИР в конкретной предметной области; вид запроса – повышение квалификации; запрос такого вида может иметь уровни: общее, среднее образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование.

4. Пользователи, занятые поиском новых знаний в интересующей их области, – научно-исследовательский поиск.

Наиболее сложным по структуре и объему информации является второй вид запроса – профессиональное образование. Пользователь должен получить информацию как о структуре учебного плана специальности, ее востребованности на рынке труда, так и о содержании всех дисциплин, входящих в этот план, иметь возможность пройти обучение на качественном уровне, соответствующем требованиям стандарта. Для предоставления таких возможностей необходимо четко представить имеющиеся в наличии образовательные ресурсы, их структуру, организацию запросов, обеспечивающих поиск нужных ресурсов на всех этапах обучения.
Организация образовательных Интернет-ресурсов

Проанализируем имеющиеся первичные и вторичные образовательные Интернет-ресурсы, их описание и организацию.

Каждая учебная дисциплина представляет собой множество тематических разделов и подразделов, отражающих ее предметную область. Множество дисциплин является основой формирования учебных планов по направлениям и специальностям подготовки дипломированных специалистов, бакалавров, магистров.

Все информационное множество системы образования может быть представлено как множество тематических разделов , а учебные дисциплины и планы принадлежат этому множеству



где: – элементарная информационная единица (раздел, подраздел), – множество тематических разделов, подразделов, отражающих содержание учебной дисциплины, – учебная дисциплина, входящая в -ый учебный план , – множество дисциплин -ого учебного плана, – множество учебных планов, информационную поддержку которых обеспечивает КОИР.

Описанная структура информационных ресурсов полностью характеризуется существующей системой образования, которая методически поддерживается учебно-методическими объединениями по соответствующим образовательным направлениям. Учебные планы и учебные дисциплины представляют собой пересекающиеся множества, так как формируются из тематических разделов. Качество представления учебной информации определяется качеством представления тематического раздела.
Методика оценки информационной модели КОИР

Оценка информационной модели КОИР проводится на основании анализа анкеты, заполненной экспертами по соответствующим предметным областям.

Каждая анкета является результатом анализа заданной предметной области экспертом-профессионалом. Анкета направлена на оценку информационной модели КОИР по шести показателям H={h1, h2, h3, h4, h5, h6} (h1, h2, h3 – анализ предметного рубрикатора первого, второго и третьего уровня; h4 – анализ рубрикатора целевой аудитории; h5 – анализ рубрикатора уровней образования; h6 – анализ рубрикатора типов ресурсов).

Оценка показателей ИМ КОИР может быть получена путем усреднения результатов анкетирования для каждой предметной области, для каждого типа запроса (общее образование – ОО, профессиональное образование – ПО, повышение квалификации – ПК, научно-исследовательский поиск – НИП) по всем заполненным анкетам

,

где: kj – коэффициент, который определяется на основании анкет в балльной шкале (от 0,0 до 5,0) или нормированной шкале (от 0,0 до 1,0), Ni – нормирующий коэффициент, равный числу анализируемых оценок.

Полученное множество оценок характеризует эффективность организации соответствующего показателя каталога и позволяет сделать выводы о наиболее слабых его местах.

Для получения обобщенных показателей эффективности информационной модели КОИР по отдельным областям или порталам может быть выполнено объединение результатов экспертизы по всем типам запросов и всем разделам с помощью тех же формул.

Предлагаемая методика оценки была апробирована при анализе информационной модели каталога портала «Российское образование», естественнонаучного портала и Российского общеобразовательного портала. Результаты оценки представлены на рис. 1.



Рис. 1. Сравнительная оценка информационной модели КОИР порталов по различным видам запросов для раздела «Физика»