Geum.ru

Эпоха Великих географических открытий

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Эпоха Великих географических открытий.

(интегрированный урок по географии, истории и биологии)

Зачем мы изучаем в школе эпоху великих географических открытий?

Мы говорим о причинах, толкавших людей на далекие и опасные путешествия, а также о значении и последствиях этих экспедиций. На тренинге по когнитивной технологии мы (учителя) долго думали над разницей между этими двумя понятиями: «значение» и «последствия»! Как объяснить это детям, если сами мы не понимаем тонкой грани между этими двумя простыми словами? И зачем вообще изучать то, что давно прошло, сыграло свою роль и больше не повториться? Ведь, кажется, что нельзя еще дальше расширить границы мира, чем это уже сделано! Разве что полететь в космос к далеким галактикам, чего человечество пока не может!

Задумывались ли Вы над тем, а зачем человек путешествует? Что это ему дает? Что Вы делаете, ощущаете и что получаете во время путешествия? Просто тратите время и деньги? Отдыхаете? И в чем, по-вашему, заключается отдых? Можно есть омаров в дорогом отеле, играть в азартные игры, посещать дорогие клубы, купаться в море, в бассейне, играть в теннис и т.п. Но зачем тогда покидать пределы родной страны или даже города?!!!

Все это и многое другое можно получить сегодня в пределах своего отечества, экономя при этом на билетах за проезд!!!

Я очень люблю путешествовать! И хотя, будучи географом, знаю о мире если не все, то очень многое, постоянно ощущаю во время путешествий невероятную радость от познания чего-то нового!!! Вы видели лицо ребенка, сделавшего первый в своей жизни шаг? Это его первое маленькое путешествие по миру! Какая радость, какой восторг на его личике!!! Это новое ощущение, это новые границы, это новое восприятие мира!!!

В этом и есть значение любого путешествия!!! Общение с новыми людьми, знакомство с новой страной, новым устройством общества, созерцание новых, непривычных глазу ландшафтов, постоянное «научение» чему-то новому! Расширение мировоззрения!

Значение эпохи Великих географических открытий в этом и состоит: расширение мировоззрения людей, которые поняли, что ничего не знают о мире, который они считали уже хорошо изученным и знакомым. Это «дало толчок» колоссальному развитию науки. Все остальное было последствиями!

Цели урока:

- научиться анализировать путешествия, выявляя их причины, значение и последствия.

- закрепить навыки работы с картой мира.

Оборудование и материалы:

карты из учебника географии или атласа, тексты из дополнительной литературы (адаптированные для восприятия школьников 7 класса), портреты путешественников, контурные карты, цветные карандаши, можно видеофильмы (если такие есть в вашем распоряжении).

Форма работы:

Разработка алгоритма действий в ходе эвристической беседы учителя с учащимися. Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся в разноуровневых группах. Работа с текстами.


Ход урока:
  1. Входная диагностика в форме диктанта, одинакового для всех. На данном этапе нам необходимо провести диагностику предметных знаний и навыков, необходимых в ходе изучения новой темы. После изучения результатов опроса необходима коррекция знаний для детей, не справившихся с заданием или допустивших ошибки. Лучше это сделать на предыдущем уроке. (Смотри приложение 1.)



  1. Изучение нового материала начинается с блока процедурной информации. Как ни странно, но мы пришли к выводу, что эта чисто декларативная информация лучше усваивается через алгоритм действий, разрабатываемых и проводимых учениками.

Итак, начинаем с того, что вместе с учащимися, в ходе эвристической беседы, учитель разрабатывает и вводит алгоритм действий, необходимых для анализа причин, значения и последствий путешествий Эпохи Великих географических открытий. Оформлять алгоритм можно либо в виде плана, либо в виде граф – схемы с очень подробным описанием каждого шага. (Смотри приложение 2.)

  1. Организация деятельности по применению алгоритма.

Совместно с учителем, в ходе эвристической беседы, учащиеся анализируют путешествие Бартоломеу Диаша, используя разработанный алгоритм, отвечают на вопросы. Ответы записываются в тетрадь либо в виде схемы (вместо вопросов в этой схеме, повторяющей алгоритм, - ответы), либо в виде таблицы (в этом случае слева - вопросы, а справа - ответы).

  1. Первичная диагностика усвоения алгоритма действий.

Самостоятельная исследовательская работа учащихся по текстам учебника и дополнительной литературы.

Задание№1.

Используя алгоритм действий, проанализируйте путешествие Васко Да Гамы, Христофора Колумба, Фернана Магеллана.

Каждая группа получает свое задание:

1группа (сильных учащихся) работает самостоятельно.

2 группа (средних учащихся) – эвристическая беседа с учителем.

3 группа (слабых учащихся) – задания с использованием программированного обучения. Методика «Установите соответствие» или «расставьте в правильном порядке» (Смотри приложение 3.).

  1. Коррекция.

Сильные учащиеся выступают перед остальными с докладом о своих исследованиях. Рассказ об экспедициях Х.Колумба, например. В это время остальные учащиеся должны проверить по алгоритму и проставить знаки +, если ответ на этот вопрос есть, или -, если ответа нет. Учитель в это время может проверить работы слабых учащихся.

  1. Повторная диагностика.

Задание№1.

Методика «вставьте пропущенное слово». Восстановить пропуски в алгоритме, заполнив пустые места на схеме ( Смотри приложение 4.).

Одно из заданий на уроке процедурной информации обязательно дается на воспроизведение самого алгоритма.

Задание №2.

По алгоритму, разработанному на уроке, проанализируйте открытия Н.Коперника.

Такого рода задания всегда даются на уроках процедурной информации, чтобы учащиеся научились понимать, что любые алгоритмы (правила, формулы, законы, орфограммы и т. п.) применимы не всегда. Для их применения сначала нужно определить те условия, при которых данный алгоритм действительно применим.

В данной ситуации – это движение, перемещение в пространстве, открытие новых территорий. А Коперник сделал чисто теоретическое открытие, пребывая в одном месте.

Задание №3.

Задание на применение алгоритма, может быть задано в другом временном пространстве (например: какие открытия были сделаны во время походов Александра Македонского, какие последствия они имели?), если это не противоречит теме урока.

В заключение урока можно дать тест на проверку усвоения содержания темы: вопросы на воспроизведение дат, имен, географических названий объектов и др. Он также должен быть разноуровневым.

Предполагается, что лучше всего усваивается информация полученная опосредованно. Так что тест должен дать при такой форме подачи материала более высокие результаты, чем, если бы вы просто рассказывали или читали текст.

7. Домашнее задание:

Сильным – составить рассказ о путешествии с ошибками.

Средним – исправить ошибки в тексте.

Слабым – составить пересказ о путешествии по алгоритму, используя материалы, выполненные на уроке, или выполнить задания в рабочей тетради.

Сильным учащимся можно также предложить творческую исследовательскую работу на тему: Какие географические объекты были открыты в Америке, благодаря легенде об Эльдорадо?