Самообразование

Вид материала

Документы

Содержание Основным содержанием работы методической комиссии является Мероприятия общего характера

Подобный материал:

• Елена Петровна Беликова Самообразование учителя Часть Самообразование, мотивы, этапы,, 127.29kb.
• Педагогические сочинения. Том 9: Ликвидация неграмотности и малограмотности; Школы, 58.51kb.
• Бордюгова Т. Г. Самообразование как фактор социальной адаптации личности в условиях, 114.86kb.
• Т. В. Хабибулина, старший методист, Управление образования,, 111.42kb.
• Самообразование педагогов прогимназии «Сказка» дошкольное отделение, 77.69kb.
• План работы отдела образования Борисовского райисполкома на январь 2012 года общее, 264.13kb.
• Самообразование молодого педагога, 111.33kb.
• Ноздрина александра михайловича, 88.38kb.
• Представление на педагогического работника для проведения аттестации с целью подтверждения, 34.46kb.
• Программа дисциплины предназначена для студентов специальностей "Мировая экономика", 12.32kb.

Самообразование

Самообразование является составной частью непрерыв­ного образования руководителей и инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений.

От педагогической квалификации, профессиональной культуры, творческого подхода преподавателей и мастеров производственного обучения и руководителей училищ к обу­чению и воспитанию учащихся зависит качество профессио­нальной подготовки рабочих, а следовательно, и уровень производительных сил общества, его материальное и духовное богатство. Повышение квалификации инженерно-педаго­гических работников—составная часть государственной кад­ровой политики. Уровень образования инженерно-педагогиче­ских работников в настоящее время не соответствует общест­венной потребности. Только 40% директоров ПУЗ имеют высшее педагогическое образование. Большинство мастеров про­изводственного обучения не имеют педагогического образо­вания, слабо владеют методикой преподавания своего пред­мета, не знакомы с новыми педагогическими технологиями. Инженерно-педагогические работники училищ нуждаются в постоянном обновлении знаний, повышении профессиональ­ной квалификации. Профессионально-педагогический потен­циал работника училища включает в себя мировоззрение пе­дагога, понимание целей своей работы и представление о средствах их достижения: поиск нестандартных решений в обучении и воспитании учащихся; высокий уровень компе­тентности в области учебной дисциплины.

«Повышение квалификации предполагает организацию обучения на основе определенных принципов. К ним относят­ся не только общепедагогические, но и специальные, учет взаимодействия которых позволяет по-новому строить систе­му обучения, а также осуществлять отбор научного материа­ла».

Повышение квалификации руководящих и инженерно-педагогических работников основывается на тесной взаимо­связи курсовой подготовки, методической работы и самооб­разования. Самообразование имеет целью прежде всего по­вышение квалификации и непрерывное обновление знании.

Можно выделить следующие общие направления самообразования:

• повышение педагогической квалификации путем изучения новейших знаний и передового опыта в области педагогики, психологии, методики и организации процесса обучения и воспитания учащихся;
  
• совершенствование теоретической и профессиональной подготовки по специальности и предмету путем овладения новейшими научно-техническими знаниями и достижениями в соответствующей области науки, техники, технологии, эко­номики и организации труда, управления и производства;
  
• расширение общекультурного кругозора и уровня обшей образованности в соответствии с личными запросами и инте­ресами, способствующее гармоничному развитию личности.
  

Педагогическая теория и практика рассматривают следу­ющие формы самообразования.

Индивидуальная — самостоятельная работа педагога над повышением профессионального и педагогического мастерства, методического и общекультурного уровня.

Коллективная — участие педагогических работников в теоретических и методологических семинарах, университетах педагогических знаний, культуры, литературы, искусства, в работе методических секций и комиссий, научно-практичес­ких конференциях, педагогических чтениях, школах передо­вого педагогического опыта и т. д.

Основные методы самообразования:

• самостоятельное изучение научно-педагогической литера­туры и методических рекомендаций;
  
• участие во всех формах методической работы профтех­училища;
  
• изучение передового педагогического опыта, накопленно­го в системе профессионального образования;
  
• взаимопосещение уроков, участие в разборе открытых уроков;
  
• анализ своей работы и ее результатов, участие в экспе­риментальной работе, проводимой в профессиональном учебном заведении научными организациями;
  
• разработка материалов по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий, подготовка рефератов, методических материалов, докладов, лекции я т. д.
  

Самообразовательная работа инженерно-педагогических работников направлена, прежде всего на улучшение качества обучения и воспитания, на решение практических задач, обеспечивающих действенную взаимосвязь учебно-воспитательного и производственного процессов, повышения их мето­дического мастерства.

Самообразование всем своим содержанием должно спо­собствовать достижению конечных результатов практической деятельности инженерно-педагогических работников обес­печивать:

• успешный поиск и внедрение наиболее эффективных пу­тей совершенствования учебно-воспитательного процесса и воспитания учащихся на основе широкого применения н учеб­ном процессе новых методов обучения, современных техниче­ских средств;
  
• организацию планирования учебно-воспитательного про­цесса в соответствии с его педагогической логикой и дидак­тическими принципами;
  
• разработку мер по активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности и повышению качества получаемой ими профессиональной подготов­ки;
  
• активное участие руководителей, всех инженерно-педаго­гических работников училища в методической работе;
  
• совершенствование содержания учебных планов и программ и работу на этой основе конкретных мер по реализации современного содержания обучения с учетом специфики изучаемой профессии, новой техники и технологии;
  
• установление и осуществление эффективных связей меж­ду преподаванием общеобразовательных, общетехнических, специальных дисциплин, производственным обучением и вне­классной воспитательной работой.
  

Важное значение в организации самообразования имеет планирование самостоятельной работы руководителей и ин­женерно-педагогических работников профессионального учебного заведения. Личный творческий план самообразования не является обязательным документом и не подлежит утвер­ждению и контролированию вышестоящими органами. Практика показывает, что такой план особенно необходим практиче­ским работникам и, в первую очередь, — начинающим педа­гогам. В личных творческих планах учитываются особеннос­ти каждого педагога, уровень его педагогической и профессиональной квалификации. План составляется исходя из индивидуальных интересов и возможностей конкретного препо­давателя или мастера производственного обучения. В плане конкретно указывается что, когда и с какой целью необходи­мо изучить, усвоить, осуществить, исполнить и разработать в процессе самообразования.

Большое значение в организации работы по самообразо­ванию должен иметь педагогический (методический) кабинет училища. Результатом самообразования являются самостоя­тельные разработки (методические рекомендации, частные методики, дидактические материалы, материалы передового педагогического опыта, рефераты, доклады), которые рассматриваются на заседаниях методических комиссий и хра­нятся в педагогическом кабинете профтехучилища.


Основным содержанием работы методической комиссии является:

• анализ типовых учебных планов, разработанных на блочно-модульной основе;
  
• участие в создании рабочей учебно-программной доку­ментации на основании типовой;
  
• повышение педагогического и профессионального мастер­ства преподавателей и мастеров производственного обучения, развитие их педагогического творчества, оказание помощи инженерно-педагогическим работникам в их самообразова­нии;
  
• совершенствование содержания профессионального обу­чения, приведение его в соответствие с современными соци­ально-экономическими условиями, усиление гуманитарной составляющей образования и таких характеристик, как гиб­кость, интегративность, преемственность, прогностичность. Разработка вариативной (динамичной) части содержания образования, определяющей специализацию учащихся в кон­кретных условиях производства;
  
• внесение предложений по изменению группировки про­фессий и соответствующей учебно-программной документации с учетом потребностей предприятий и организаций;
  
• отбор содержания обучения, обеспечение взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки уча­щихся;
  
• изучение и использование в учебном процессе новых пе­дагогических, в первую очередь, информационных техноло­гий;
  
• разработка новых и рациональное использование тради­ционных форм и методов профессионального воспитания;
  
• проведение работы по комплексному методическому обе­спечению учебно-воспитательного процесса средствами обу­чения, создание и разработка методических рекомендаций, дидактических материалов, составление паспортов комплекс­ного методического обеспечения предметов и профессий;
  
• разработка недостающих средств обучения (учебно-мето­дические пособия, частные методики, конспекты лекций, ди­дактические материалы и т. д.);
  
• разработка совместно с предприятиями и организациями перечней промышленных товаров и товаров народного потребления для изготовления их в процессе производственного обучения с учетом принципа осуществления обучения на вы­пуске полезной продукции в единстве с выполнением прог­раммных требований;
  
• анализ состояния и результатов учебно-воспитательного процесса, качества знаний, умений и навыков учащихся, уровня их воспитанности;
  
• анализ результатов внутриучилищного контроля, разра­ботка конкретных предложений и рекомендаций по улучше­нию преподавания отдельных предметов;
  
• выявление, изучение, формирование и распространение передового педагогического опыта;
  
• внедрение в учебно-воспитательный процесс достижений науки, техники и технологии;
  
• анализ результатов повышения квалификации, перепод­готовки и стажировки инженерно-педагогических работников и применения полученных знаний в учебном процессе;
  
• организация педагогического наставничества, оказание помощи начинающим педагогическим работникам в подготовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий, органи­зация взаимопосещения занятий, открытых уроков и их об­суждение;
  
• организация проведения конкурсов, олимпиад по предме­там и профессиям, семинаров-практикумов, школ передового опыта, читательских конференций, открытых мероприятий.
  

Организация работы методических комиссий

В профессиональном учебном заведении могут организовываться следующие методические комиссии:

• преподавателей гуманитарного цикла профессионально-технического образования, предполагающего изучение рус­ского, национального и иностранного языков, литературы и искусства, общественно-политических дисциплин, экономики и права, вопросов экологии, этики;
  
• преподавателей естественно-научного цикла, включающе­го совокупность профессионально направленных естественно-математических дисциплин;
  
• преподавателей профессионально-технического цикла, представляющего собой систему общетехнических, отрасле­вых и профессиональных учебных предметов;
  
• преподавателей профессиональных предметов и мастеров производственного обучения по одной или нескольким родственным (смежным) профессиям.
  

Для результативности работы комиссий в решении учеб­но-воспитательных задач необходимо систематизировать их деятельность. Это возможно при четком научно обоснован­ном планировании работы.

План составляется председателем исходя из конкретных предложений и пожеланий членов комиссии. Методист координирует планы комиссий, рассматривая их в совокупно­сти. Планирование на учебный год начинается заранее, в конце текущего учебного года (в мае-июне), и проект плана рассматривается на том заседании, на котором подводят ито­ги работы за учебный год. Перед началом нового учебного года собирается заседание комиссии, на котором подробно обсуждается и корректируется план работы методической ко­миссии.

В основу планирования должны быть положены задачи, поставленные перед профтехшколой в целом; задачи и основ­ные проблемы конкретного училища; общие требования к постановке методической работы в целом и основные проб­лемы, стоящие перед соответствующей методической комисси­ей; задачи, необходимость решения которых возникла после анализа результатов учебно-воспитательного процесса за про­шедший учебный год.

При планировании деятельности методических комиссий следует также исходить из принципа дифференцированного подхода к организации методической работы, учитывать сос­тав членов комиссии, их педагогический уровень, необходи­мость оказания конкретной помощи молодым преподавателям и мастерам производственного обучения.

Планы работы методических комиссий являются состав­ной частью единого плана методической работы.

Важнейшей задачей методических комиссий является улучшение качества профессионального образования путам совершенствования содержания форм, методов и средств обучения.

Исходя из материалов анализа деятельности методической комиссии в целом за прошедший год и результатов рабо­ты членов комиссии, председатель методической комиссии может разработать и представить на обсуждение конкретные мероприятия по совершенствованию работы. Эти мероприя­тия могут носить общий характер (для всех членов методи­ческой комиссии) и частный (для отдельных преподавателей и мастеров производственного обучения).

Все эти мероприятия должны быть направлены на совер­шенствование учебно-воспитательного процесса.

Мероприятия общего характера:

1. Заседания методических комиссий по рассмотрению основных вопросов улучшения качества профессионального обучения:

• организация производственного обучения в условиях но­вого хозяйственного механизма;
  
• рациональные формы организации труда инженерно-пе­дагогических работников;
  
• новые педагогические технологии;
  
• гуманизация профессионального образования;
  
• профилирование предметов естественно-научного цикла;
  
• комплексное методическое обеспечение предметов и про­фессий;
  
• изучение практики применения рабочей учебно-прог­раммной документации;
  
• анализ уроков производственного и теоретического обу­чения;
  
• пути использования в учебном процессе достижений пе­дагогической науки, передового производственного и педагогического опыта и т. д.
  

2. Открытые уроки:

• урок мастера производственного обучения по теме «Обу­чение учащихся на выпуске полезной продукции»;
  
• интегрированный урок производственного и теоретическо­го обучения;
  
• применение комплексных заданий на уроке специальной технологии;
  

3. Изучение и использование передового педагогического и производственного опыта:

опыт мастера производственного обучения по разработке и использованию на уроке дидактических материалов;

опыт преподавателя теоретического обучения по активи­зации мыслительной деятельности учащихся;

опыт преподавателя общеобразовательных дисциплин по профилированию предметов естественно-научного цикла и т. д.

4. Совершенствование учебно-материальной базы:

• смотр-конкурс кабинетов, мастерских, лабораторий, по­лигонов;
  
• систематизация учебно-наглядных пособий по предмету в целом и отдельным темам.
  

Помимо мероприятий общего характера целесообразно наметить мероприятия по оказанию конкретной методической помощи отдельным преподавателям и мастерам производст­венного обучения. К таким мероприятиям можно отнести:

• оказание помощи педагогическим работникам в состав­лении рабочей планирующей документации;
  
• оказание помощи мастерам производственного обучения в отборе материалов по новой технике и технологии;
  
• оказание помощи преподавателям в работе по составле­нию методических рекомендаций по наиболее сложным те­мам программы, написанию докладов и выступлений, отборе материалов передового педагогического опыта;
  
• оказание помощи преподавателям и мастерам производ­ственного обучения в выборе новых форм и методов обуче­ния;
  
• оказание помощи педагогическим работникам в подготов­ке и проведении лабораторно-практических работ, контроль­ных работ, зачетов и т. д.;
  
• оказание помощи воспитателям по организации вне­урочных мероприятий и т. д.
  

Мероприятия как общего, так и частного характера целе­сообразно обсудить с членами методической комиссии, вы­слушать их замечания и предложения. Эти мероприятия по­служат хорошей основой для составления плана работы ме­тодической комиссии.

Подготовка вопросов для рассмотрения на заседаниях методических комиссий аналогична подготовке вопросов педагогическим (методическим) советом. После обсуждения вопроса принимается соответствующее решение, которое за­писывается в протоколе заседания методической комиссии.