Geum.ru

С. А. Мель­НИ­чен­ко ген­ДЕ­РО­ЛО­гия и фе­МИ­НО­ЛО­гия учеб­но-ме­то­ди­че­с­кое по­со­бие омск 2004

Вид материалаДокументы

Содержание


Се­ми­нар­ское за­ня­тие
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

Со­ста­в­лен­ный в пре­ды­ду­щем уп­ра­ж­не­нии об­раз «иде­аль­ной жен­щи­ны» и «иде­аль­но­го муж­чи­ны» об­су­ж­да­ет­ся с то­ч­ки зре­ния на­ли­чия в нем тра­ди­ци­он­ных ген­дер­ных ка­честв и ро­лей. Сту­ден­ты при­во­дят ре­зуль­та­ты сво­их ис­сле­до­ва­ний: вы­ска­зы­ва­ния ро­ди­те­лей, ок­ру­жа­ю­щих, об­ра­зы, ти­ра­жи­ру­е­мые СМИ.


При фи­к­са­ции и об­су­ж­де­нии ре­зуль­та­тов сле­ду­ет об­ра­тить вни­ма­ние как на ус­той­чи­вость сте­рео­ти­пов, тран­с­ли­ру­е­мых от по­ко­ле­ния к по­ко­ле­нию, так и на их под­ви­ж­ность, на из­ме­не­ние взгля­дов на от­дель­ные ас­пе­к­ты тра­ди­ци­он­ных ген­дер­ных ро­лей. Мо­ж­но оп­ре­де­лить, ка­кие имен­но груп­пы ген­дер­ных сте­рео­ти­пов в боль­шей сте­пе­ни под­вер­же­ны из­ме­не­ни­ям. В ми­ни–груп­пах об­су­ж­да­ют­ся сте­рео­ти­пы, в боль­шей сте­пе­ни по­вли­яв­шие на пред­ста­в­ле­ния сту­ден­тов, уто­ч­ня­ет­ся мне­ние о том, мо­гут ли ре­аль­но жен­щи­на и муж­чи­на «быть та­ки­ми» или «де­лать это».


За­да­ние 6. «Рас­ша­ты­ва­ние» сте­рео­ти­пов

Ра­бо­та стро­ит­ся по прин­ци­пу об­су­ж­де­ния по це­по­ч­ке, ко­г­да ка­ж­дый сту­дент вы­ска­зы­ва­ет ар­гу­мен­ты «за» или «про­тив» (это за­ви­сит не от ли­ч­ных убе­ж­де­ний, а от то­го, ка­кая по­зи­ция до­с­та­лась по оче­ре­ди) сле­до­ва­ния ген­дер­ным сте­рео­ти­пам, ока­зав­шим / ока­зы­ва­ю­щим (по ре­зуль­та­там пре­ды­ду­ще­го за­да­ния) на сту­ден­тов наи­боль­шее вли­я­ние. Хо­ро­шо, ес­ли сту­ден­ты вы­ска­зы­ва­ют ар­гу­мен­ты и «за», и «про­тив», то есть ко­г­да об­су­ж­де­ние про­во­дит­ся два­ж­ды. Ру­ко­во­ди­тель или его по­мощ­ни­ки – сту­ден­ты фи­к­си­ру­ют до­во­ды на до­с­ке. Ес­ли груп­па до­с­та­то­ч­но боль­шая, то в це­лях эко­но­мии вре­ме­ни ра­бо­ту мо­ж­но про­де­лать в ми­ни-груп­пах, а в об­щей груп­пе – об­су­дить и за­фи­к­си­ро­вать наи­бо­лее убе­ди­тель­ные ар­гу­мен­ты. Ру­ко­во­ди­тель мо­жет по­з­на­ко­мить сту­ден­тов с кон­це­п­ци­ей ан­д­ро­ги­нии или сфо­ку­си­ро­вать вни­ма­ние на том, что ген­дер­ные сте­рео­ти­пы су­ще­ст­вен­но ог­ра­ни­чи­ва­ют воз­мо­ж­ность са­мо­ре­а­ли­за­ции, вы­зы­ва­ют вну­т­рен­ний кон­фликт, а по су­ти яв­ля­ют­ся все­го лишь ус­лов­но­стью.


За­да­ние 7. Но­вые «Мы»

Сту­ден­ты уто­ч­ня­ют иде­аль­ный об­раз се­бя, ис­хо­дя из сво­их соб­ст­вен­ных пред­ста­в­ле­ний и же­ла­ний, за­тем в па­рах рас­ска­зы­ва­ют о том, ка­кой жен­щи­ной / муж­чи­ной им хо­те­лось бы се­бя ви­деть. В об­су­ж­де­нии в груп­пе вы­ска­зы­ва­ют­ся со­м­не­ния (ес­ли та­ко­вые есть), ка­са­ю­щи­е­ся ре­аль­но­го во­пло­ще­ния это­го об­раза.


Ли­те­ра­ту­ра
  1. Аге­ев В.С. Пси­хо­ло­ги­че­с­кие и со­ци­аль­ные функ­ции по­ло­ро­ле­вых сте­рео­ти­пов // Во­п­ро­сы пси­хо­ло­ги. – 1987-№ 2.
  2. Вей­нин­гер О. Пол и ха­ра­к­тер. Муж­чи­на и жен­щи­на в ми­ре стра­стей и эро­ти­ки. – М., 1991.
  3. Ве­сель­ниц­кая Е. Жен­щи­на в муж­ском ми­ре. – СПб., 1993.
  4. Два по­ла: за­чем и по­че­му. – СПб., 1992.
  5. Ере­ме­е­ва В.А. Де­во­ч­ки и маль­чи­ки – два раз­ных ми­ра. – СПб., 2001.
  6. Здра­во­мы­сло­ва О.М. От «ра­вен­ст­ва» к рав­но­пра­вию: ну­ж­на ли эман­си­па­ция муж­чин. – М., 1992.
  7. Ко­ча­рян А.С. Ли­ч­ность и по­ло­вая роль. – Харь­ков, 1996.
  8. Кле­ци­на И.С. Са­мо­ре­а­ли­за­ция ли­ч­но­сти и ген­дер­ные сте­рео­ти­пы. – СПб ГУ, 1999.
  9. По­по­ва Л.В. Ген­дер­ные ас­пе­к­ты са­мо­ре­а­ли­за­ции ли­ч­но­сти. – М., 1996.


Те­ма 3. Спо­соб­но­сти муж­чин и жен­щин


К оцен­ке спо­соб­но­стей муж­чин и жен­щин сле­ду­ет под­хо­дить диф­фе­рен­ци­ро­ван­но, учи­ты­вая то, ка­кие спо­соб­но­сти боль­ше раз­ви­ты у од­них и ка­кие – у дру­гих.

Се­ми­нар­ское за­ня­тие

План за­ня­тия:
  1. Вни­ма­ние и пол.
  2. Сен­сор­но-пер­це­п­тив­ные спо­соб­но­сти муж­чин и жен­щин:

а) чув­ст­ви­тель­ность;

б) вос­при­ятие;

в) на­блю­да­тель­ность.
  1. Кто ум­нее – муж­чи­ны или жен­щи­ны?

а) про­стран­с­т­вен­ные спо­соб­но­сти;

б) аб­ст­ракт­ное мыш­ле­ние и ма­те­ма­ти­че­с­кие спо­соб­но­сти;

в) о так на­зы­ва­е­мой «жен­ской» ло­ги­ке, или по­че­му муж­чи­ны и жен­щи­ны не по­ни­ма­ют друг дру­га;

г) кре­а­тив­ность лиц муж­ско­го и жен­ско­го по­ла;

д) кри­ти­ч­ность мыш­ле­ния.
  1. Па­мять и пол.
  2. Язы­ко­вые и ху­до­же­ст­вен­ные спо­соб­но­сти муж­чин и жен­щин:

а) вер­баль­ные спо­соб­но­сти;

б) ху­до­же­ст­вен­ные и му­зы­каль­ные спо­соб­но­сти;

в) вза­и­мо­свя­зи ме­ж­ду пси­хи­че­с­ки­ми про­цес­са­ми.
  1. Са­мо­оцен­ки лиц муж­ско­го и жен­ско­го по­ла.
  2. По­ло­вые осо­бен­но­сти мо­ти­ва­ци­он­ной сфе­ры.
  3. Раз­ли­чия муж­чин и жен­щин в про­яв­ле­нии во­ле­вых ка­честв.



Кон­т­роль­ные во­п­ро­сы

  1. Ка­кие осо­бен­но­сти вос­при­ятия име­ют­ся у муж­чин и жен­щин.
  2. Раз­ли­ча­ет­ся ли у муж­чин и жен­щин вни­ма­ние?
  3. Луч­ше ли у де­во­чек по срав­не­нию с маль­чи­ка­ми па­мять?
  4. Дей­ст­ви­тель­но ли ин­тел­лект муж­чин вы­ше ин­тел­ле­к­та жен­щин?
  5. По ка­ким пси­хо­мо­тор­ным по­ка­за­те­лям муж­чи­ны пре­во­с­хо­дят жен­щин?
  6. Кто бо­лее ак­ти­вен в жиз­ни: муж­чи­ны или жен­щи­ны?
  7. Ка­кие осо­бен­но­сти са­мо­оце­нок и оце­нок име­ют­ся у муж­чин и у жен­щин?
  8. Ка­кие цен­но­сти зна­чи­мы для муж­чин, а ка­кие для жен­щин?
  9. У ко­го боль­ше вы­ра­же­на внеш­не-ор­га­ни­зо­ван­ная мо­ти­ва­ция.
  10. По ка­ким во­ле­вым про­яв­ле­ни­ям муж­чи­ны в боль­шин­ст­ве слу­ча­ев пре­во­с­хо­дят жен­щин?