Тему: «Психологические синдромы школьной неуспешности»
| Вид материала | Документы |
- Основные синдромы заболеваний желудочно-кишечного тракта, 1203.58kb.
- План лекционных занятий Лечебный факультет 2009-2010 учебный год, 18.95kb.
- Использование сервисов сети Интернет для организации совместной работы с учащимися, 55.89kb.
- Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости, 76.72kb.
- И проблемы школьной неуспеваемости проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике, 102.12kb.
- Методические рекомендации на тему «Психологические особенности детей младшего школьного, 105.89kb.
- Название мероприятия, 51.07kb.
- Психологические особенности эффективного лидера, 760.3kb.
- Основные функции библиотечно-информационного центра школьной библиотеки, 200.77kb.
- В. А. Сухомлинский Игры с малышами, 108.89kb.
на тему: «Психологические синдромы школьной неуспешности»
педагога-психолога
МОУ «УНООШ с коррекционными классами»
Паскал Виктории Викторовны
2010 г
Сопоставление факторов, определяющих школьную неуспешность, позволяет описать несколько типов психического развития (психологических синдромов) учащихся и разработать вариативную модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников в рамках индивидуально-дифференцированного подхода.
Отметим, что изначально синдром — медицинское понятие, означающее совокупность симптомов, объединенных единым патогенезом. Иногда этим термином обозначают самостоятельные нозологические единицы или стадии какой-либо болезни*. В то же время сегодня понятие «синдром» широко используется в различных областях психологических знаний: нейропсихологический синдром, психологические синдромы, клинико-психологические синдромы, психологический диагноз, базирующийся на синдромальной диагностике развития ребенка и по сути являющийся психологическим синдромом. Говоря о психологических синдромах школьной неуспешности, мы исходим из понимания синдрома как особенности индивидуального варианта развития и используем его для описания той части детской популяции, которую можно определить как неблагополучную относительно ведущей деятельности.
Таким образом, в рамках феномена школьной неуспешности на основе выявления ведущего фактора, снижающего эффективность учебной деятельности, и комбинирующейся вокруг него качественно своеобразной симптоматики выявлено одиннадцать синдромов школьной неуспешности.
Рассматривая психологическую характеристику каждого типа школьной неуспешности, заметим, что выявление ведущего фактора, определяющего тип неуспешности в учебной деятельности, является основой для выделения следующих психологических синдромов.
Схема 2. Типология психологических синдромов школьной неуспешности
____________________
* Указан процент от общего количества не успешных в учебной деятельности школьников (по результатам обследования, проведенного в общеобразовательных школах г. Москвы с 1996 по 2004 г.
1. Синдром несформированности произвольной регуляции деятельности на фоне воспитания по типу гиперопеки
Органический фон не отягощен у младших школьников, чье физическое развитие соответствует возрастным нормам; они не страдают хроническими и частыми соматическими заболеваниями.
Неврологический статус у таких детей в норме, что свидетельствует о нормальном функционировании ЦНС.
Группу социально благополучных детей составляют учащиеся из полных семей, имеющих достаточно высокий уровень общей культуры. В их семьях часто встречается неадекватный тип воспитания — гипоопека, что подтверждается дополнительным исследованием с помощью методик «Рисунок семьи» и «Психологический анализ анамнестических данных».
Уровень интеллектуального развития детей при данном психологическом синдроме соответствует границам возрастной нормы, отмечается гармоничное развитие интеллектуальной сферы. Внутригрупповое распределение по показателям интеллекта свидетельствует о том, что 78,2% детей группы имеет показатель IQ 110–119, соответствующий хорошей норме, а 21,8% имеет показатель IQ 90–109 — средний уровень.
Качественная оценка психических функций показала, что ведущим типом несформированности по частоте встречающегося избирательного сочетания симптомов является несформированность произвольной регуляции деятельности, проявляющаяся прежде всего в слабости зрительно-предметного восприятия в условиях зрительного шума, снижении объема слухового восприятия вербального материала, а также в трудностях переключения внимания и снижении его объема. Указанные симптомы выражаются в низкой продуктивности проб, направленных на исследование свойств внимания и восприятия. Несформированность произвольной регуляции деятельности затрудняет возможность восприятия на должном уровне предъявляемых стимулов.
Наряду с этим у школьников при данном психологическом синдроме отмечается отставание в развитии экспрессивной речи и низкая сформированность лексико-грамматической стороны речи.
Саморегуляция деятельности школьников снижена, что проявляется в трудностях удержания инструкции, несформированности навыков самоконтроля.
Отношение к школе у детей положительное, но учебная мотивация не сформирована и школа привлекает внеучебными сторонами.
Эмоциональное состояние младших школьников при описываемом психологическом синдроме может быть охарактеризовано как состояние относительной эмоциональной стабильности. Несмотря на то, что имеет место школьная тревожность, обусловленная трудностями в ситуациях учебного взаимодействия за счет низкой произвольной регуляции, в целом уровень ее невысок.
Уровень выраженности объектных школьных страхов в процентном исчислении выражается следующими цифрами: 74,5% детей группы — средний уровень выраженности, а 25,2% — низкий уровень, что позволяет рассматривать эмоциональное состояние школьников как «…соотносящееся с факторами благоприятного психического и личностного развития» (В.А. Петченко).
Большинство детей группы имеет заниженную самооценку, тем не менее признаки личностной недостаточности у младших школьников либо отсутствуют, либо выражены незначительно. Такая особенность эмоционально-личностной сферы объясняется тем, что самооценка младших школьников формируется на основе оценок других участников образовательного процесса (педагога, родителей, сверстников), которые не совпадают друг с другом.
Поведение школьников с данным синдромом импульсивно, след-ствием чего являются ссоры со сверстниками. Однако конфликты носят непродолжительный характер, так как дети в целом доброжелательны и стремятся к общению. По результатам социометрического обследования учащиеся относятся к группе адекватного общения.
Из педагогической характеристики* Лены А.
Лена — единственный ребенок в семье с высоким культурным уровнем, в которой много внимания уделяется воспитанию.
Девочка посещает школу с удовольствием, однако школа больше привлекает внеучебными сторонами: имеет школьных подруг и с нетерпением ждет перемены для общения с ними. Школьные неудачи переживает недолго (при этом беспокоится о реакции мамы), быстро переключаясь на игровую деятельность. По русскому языку и чтению имеет оценки ниже своих возможностей, так как импульсивна, невнимательна и не заинтересована в результатах работы.
___________________________
* Здесь и далее приводятся выдержки из педагогических характеристик, указывающие на особенности операционально-технической и регуляционной сторон учебной деятельности при различных психологических синдромах школьной неуспешности.
2. Синдром школьной тревожности на фоне эмоциональной депривации
Данную группу составляют младшие школьники с основной группой здоровья, не страдающие частыми соматическими заболеваниями. Их органический фон не отягощен.
Неврологический статус детей в норме.
В группу включены учащиеся из социально благополучных семей, однако отношения между родителями нарушены и характеризуются как эгоистические, что подтверждается дополнительным исследованием с помощью методики «Рисунок семьи».
Интеллектуальное развитие при данном типе школьной неуспешности соответствует границам возрастной нормы, показатели вербального и невербального коэффициента интеллекта (IQ) практически равны. Внутригрупповое распределение по показателям интеллекта представлено следующим соотношением: 42,8% детей группы имеет показатель IQ 110–119, что соответствует хорошей норме, 57,2% детей с показателем IQ 90–109 составляют средний уровень. Соответственно уровень умственного развития младших школьников данной группы не является фактором, обусловливающим трудности в обучении.
Качественная оценка сформированности наиболее значимых для успешного овладения учебной деятельностью психических функций показала, что типично не сформированными для данной группы являются, во-первых, слухоречевая память и слуховое восприятие, во-вторых, пространственные представления. Однако степень выраженности представленного сочетания симптомов является незначительной и не оказывает решающего влияния на успешность овладения учебным материалом.
Школьная мотивация учащихся с данным психологическим синдромом низкая.
У младших школьников отмечается высокий уровень как общей школьной тревожности, так и тревожности по отдельным факторам*, среди которых доминируют: переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Высокие показатели тревожности по указанным факторам свидетельствуют о том, что школьная тревожность является ситуативным проявлением личностной тревожности учащихся.
_______________________
* Термин заимствован из «Теста школьной тревожности Филлипса».
Наличие объектных школьных страхов высокой степени выраженности подтверждает вышеизложенное положение, так как доминирует избегание контактов с референтными лицами.
Наряду с высоким уровнем тревожности у детей ярко выражены признаки личностной недостаточности, коррелирующие с неадекватно заниженной самооценкой.
Указанные особенности эмоционально-личностной сферы учащихся при данном психологическом синдроме в значительной мере обусловлены скрытым конфликтом в социально благополучной семье. Длительное нахождение школьников в ситуации эмоциональной (семейной) депривации препятствует использованию интеллектуального потенциала, личностному развитию детей и успешности в сфере межличностных отношений.
На фоне вышеуказанных особенностей у младших школьников отмечается ряд неконструктивных поведенческих реакций: конфликт-ность и агрессивность как защитные реакции, а также неумение управлять своими желаниями. В свою очередь, это обусловливает низкую социальную ориентировку учащихся, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками. Так, по результатам социометрического обследования младшие школьники относятся к категории отвергнутых детей и находятся в состоянии неустойчивой (акцентуированной) адаптации.
Из педагогической характеристики Вани С.
Ребенок из социально благополучной семьи, но родители недостаточно педагогически грамотны.
Ваня практически не имеет в классе друзей, часто вступает в драки, инициирует конфликты с одноклассниками. На уроках мальчик не проявляет инициативы, по возможности избегает ответов. Боится дать неправильный ответ и быть осмеянным другими детьми.
3. Синдром «интеллектуальной пассивности» на фоне воспитания по типу гипоопеки
В группу включены младшие школьники, физическое развитие которых соответствует возрастным нормам, с нормальным функционированием ЦНС.
Группу составляют учащиеся из социально неблагополучных семей. В этих семьях родители по различным причинам (низкий уровень образования родителей, педагогическая несостоятельность) не уделяют должного внимания проблемам воспитания и обучения детей (воспитание по типу гипоопеки), что подтверждается дополнительным исследованием с помощью методик «Рисунок семьи» и «Психологический анализ анамнестических данных».
Уровень интеллектуального развития соответствует границам возрастной нормы, показатель IQ 90–119. При данном психологическом синдроме отмечается доминирование невербальных показателей IQ, что обусловлено недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире.
При качественном анализе высших психических функций (ВПФ) на первый план выходит несформированность пространственных представлений, что проявляется в трудностях зрительно-простран-ственного восприятия и понимания логико-грамматических кон-струкций. Однако недостаточность представлений об окружающем, как и несформированность пространственных представлений, не являются доминирующими в картине психического развития, так как при сохранном органическом фоне недостаток педагогического воздействия со стороны родителей может быть скомпенсирован воздействием педагога.
Произвольная регуляция деятельности учащихся сформирована на низком уровне, отмечается мотивационная незрелость. Для школьников характерна интеллектуальная пассивность: отсут-ствие желания и привычки думать, выполнять задания, прямо не связанные с игровой или житейской ситуацией. Обобщенная характеристика детей с интеллектуальной пассивностью приводилась Л.С. Славиной. «Они не привыкли и не умеют думать, для них характерно наличие отрицательного отношения к умственной работе и связанное с этим отрицательным отношением стремление избежать активной мыслительной деятельности». Неготовность к решению познавательных задач, интеллектуальная пассивность учащихся в значительной мере обусловлена педагогической запущенностью».
Вследствие постоянно переживаемой детьми в школе ситуации неуспеха, выражающейся в низких оценках результатов их учебной деятельности, у детей возникают школьные страхи высокой степени выраженности; причем доминируют локусы*, связанные с вовлечением в учебную деятельность и с ситуациями учебного взаимодействия.
_________________________
* Используемое здесь и далее понятие «локус» заимствовано из «Методики оценки степени выраженности объектных школьных страхов детей младшего школьного возраста» В.А. Петченко.
Наряду с этим для школьников характерна заниженная самооценка, формирующаяся в результате негативного отношения к ученикам со стороны педагога и одноклассников.
Поведение учащихся этой группы характеризуется широким диапазоном неконструктивных поведенческих реакций — от аффективных вспышек до ухода от общения. Следствием этого является нарушение системы связей и отношений с участниками образовательного процесса, что и подтверждается результатами социометрического исследования. Учащиеся с описываемым синдромом находятся в состоянии акцентуированной адаптации.
Из педагогической характеристики Димы Х.
Дима из неблагополучной семьи. Родители ребенка редко посещают школу и не уделяют должного внимания его проблемам.
По основным предметам мальчик имеет низкие оценки, причем оценки за контрольные работы ниже, чем за классные. Диме требуется много времени для запоминания нового материала, он испытывает выраженные трудности при знакомстве с учебным материалом. Часто учебный материал воспринимает лишь тогда, когда он приближен к жизненному опыту, не умеет работать с абстрактным учебным материалом. Часто пропускает занятия без уважительной причины. Поведение мальчика отличается неуравновешенностью, поэтому друзей у него в классе мало.
4. Синдром недоразвития речевой сферы на фоне педагогической запущенности
Эту группу составляют младшие школьники, физическое развитие которых соответствует возрастным нормативам, группа здоровья — основная.
Неврологический статус детей в норме, что свидетельствует о нормальном функционировании ЦНС.
В группу включены учащиеся из социально неблагополучных семей, однако при данном синдроме социальное неблагополучие имеет другой аспект. Так, 46% детей группы составляют школьники из неполных семей, получившие статус педзапущенных вследствие дефицита времени у работающей матери.
Интеллектуальное развитие учащихся соответствует нижним границам возрастной нормы (сниженная норма), показатель IQ 80–89. При данном психологическом синдроме отмечается выраженное снижение вербального IQ вследствие недоразвития речевой сферы, что проявляется в задержке формирования номинативной и обобщающей функций речи, а также в низкой сформированности лексико-грамматической стороны речи. В то же время невербальные задания дети выполняют в соответствии с возрастными нормами. Задержка формирования составляющих речевой сферы рассматривается как результат недостаточного общения со взрослыми, которые являются носителями языка.
Общее недоразвитие речи ведет к трудностям усвоения учебного материала, что выражается прежде всего в низкой успеваемости по предметам, связанным с речемыслительной деятельностью.
Речь не стала организующим фактором деятельности, что сказывается на несформированности произвольной регуляции деятельности.
Неуспешность в учебной деятельности приводит к возникновению школьной тревожности и выраженных объектных школьных страхов (локусы взаимодействия с учителем и вовлечения в учебную деятельность), низкой самооценке и наличию признаков личностной недостаточности.
Важной особенностью учащихся с данным психологическим синдромом является высокая потребность в общении, эмпатии, свойственная детям из неполных семей. В свою очередь, это способствует принятию их детским коллективом и положительному отношению учащихся к школе, которая привлекает своими внеучебными сторонами, что подтверждается результатами исследования мотивационной сферы.
Школьники принимаются одноклассниками и по результатам социометрического обследования относятся к группе адекватного общения.
Из педагогической характеристики Тони Э.
Девочка из неполной семьи. Мать много работает, вследствие чего воспитанию дочери уделяется мало времени.
Тоня учится неровно, наибольшие трудности вызывают чтение и устные предметы. Запас знаний и представлений об окружающем мире ограничен. Девочка доброжелательна, отзывчива на просьбы учителя и одноклассников, поэтому имеет много друзей.
5. Синдром снижения работоспособности на отягощенном органическом фоне
Для детей данной группы характерно: в соматическом статусе — общая ослабленность, проявляющаяся в частых заболеваниях ОРЗ, ОРВИ, заболеваниях дыхательной системы, желудочно-кишечного тракта, хронических соматических заболеваниях; в неврологическом статусе — минимальные мозговые дисфункции, церебрастенический синдром, СДВГ, вегетососудистая дистония.
Группу составляют младшие школьники из социальноблагополучных семей с высоким уровнем общей культуры.
Интеллектуальное развитие учащихся при данном синдроме соответствует границам возрастной нормы, показатель IQ 90–119. Отмечается гармоничное развитие интеллектуальной сферы: показатели вербального и невербального IQ практически равны. Внутригрупповое распределение по интеллектуальным показателям представлено следующим соотношением: 5,5% детей группы имеет показатель IQ 110–119, соответствующий хорошей норме, 94,5% детей с показателем IQ 90–109, что соответствует среднему уровню.
Органическое неблагополучие при данном синдроме выражается прежде всего в снижении темпа и динамики работоспособности. Темп учебных занятий, ориентированный на возрастные нормативы, не соответствует психофизическим возможностям учащихся, что выражается в трудностях переключения и автоматизации двигательных программ; снижении динамики речевых процессов, проявляющихся в перестановках, пропусках букв, слогов в устной и письменной речи, неравномерном темпе речи. При оптимальном для школьников с данным синдромом темпе деятельности приведенные выше симптомы устраняются.
Отличительной чертой школьников данной группы является хорошая школьная мотивация и высокий уровень произвольной регуляции, которые являются компенсирующими факторами в обучении, однако соматическая ослабленность и нарушения со стороны ЦНС не дают возможности школьникам успешно реализовывать ведущую деятельность.
Эмоциональное состояние детей характеризуется как относительно стабильное, поскольку отмечается незначительное повышение уровня школьной тревожности, что не является препятствием для реализации учебной деятельности и успешности в сфере межличностных отношений.
Взаимоотношения с другими участниками образовательного процесса, прежде всего со сверстниками, спокойные, что подтверждается результатами социометрического исследования — все учащиеся отнесены в группу «адекватного общения».
Из педагогической характеристики Жени К.
Мальчик посещал логопедическую группу детского сада.
Женя часто болеет ОРЗ, в конце занятий жалуется на усталость и головные боли. Отмечается высокий интерес, проявляемый ребенком к занятиям. Мальчик с удовольствием посещает школу, и одноклассники переживают его отсутствие. Из-за частых пропусков занятий успеваемость ребенка снижена.
6. Синдром мотивационной незрелости и социальной неуспешности на соматически отягощенном фоне
Группу составляют физически ослабленные учащиеся, для которых характерно снижение защитных сил организма, общая соматическая ослабленность, хронические соматические заболевания.
Для оценки психического развития школьников этой группы важным является тот факт, что дети не имеют отклонений в функционировании ЦНС.
В группу включены учащиеся из социально благополучных семей, в которых реализуется неадекватный тип воспитания — гипоопека, что подтверждается дополнительным исследованием с помощью методик «Рисунок семьи» и «Психологический анализ анамнестических данных».
Интеллектуальное развитие при данном психологическом синдроме соответствует границам возрастной нормы, причем 96% школьников группы имеет показатель IQ 110–119, соответствующий хорошей норме. Данные учащиеся составляют особую категорию. Интеллектуальная сфера характеризуется доминированием вербального IQ на фоне среднего невербального показателя IQ. Отмеченный факт объясняется повышенной тревожностью, гиперопекой со стороны родителей больных детей, вследствие чего им уделяется повышенное внимание (педагогический аспект), способствующее расширению лексического запаса речи, пополнению запаса знаний об окружающем мире и общей осведомленности; за счет этого младшие школьники показывают высокие результаты по вербальным субтестам, в частности «Осведомленность», «Понятливость», «Словарный», «Сходство».
Качественная оценка наиболее значимых для успешного овладения учебной деятельностью психических функций показала, что степень сформированности ВПФ у школьников при данном психологическом синдроме значимо не влияет на успешность овладения учебным материалом.
Следует отметить низкую учебную мотивацию и связанную с ней несформированность произвольной регуляции, что выражается в трудностях перестройки поведения в соответствии с учебной ситуацией. Школьники при данном синдроме обнаруживают непонимание их нового статуса и тех обязанностей, которые этот статус накладывает. Вышеуказанные особенности обусловлены, прежде всего соматическим неблагополучием, создающим особую дефицитарную ситуацию развития и оказывающим влияние на формирование регуляционной стороны деятельности (инфантилизм), а также неадекватным типом воспитания соматически ослабленных детей.
Наряду с этим у учащихся отмечается неадекватно заниженная самооценка, коррелирующая с наличием выраженных признаков личностной недостаточности. Данный факт также связан с соматической ослабленностью детей и сложившимся в связи с этим стилем семейного воспитания.
Школьники характеризуются инфантильным поведением, предпочитая активные формы общения с одноклассниками общению со значимыми взрослыми. Результаты социометрического исследования показывают, что учащиеся имеют узкий круг общения, не пользуются авторитетом среди сверстников и относятся к категории «отвергнутых».
Из педагогической характеристики Игоря З.
Игорь из благополучной семьи, где развитию ребенка уделяется максимальное внимание.
Мальчик состоит на учете по поводу хронических заболеваний и за время обучения дважды находился в санатории. К школьным требованиям Игорь привык с трудом и не любит посещать школу. На уроке мальчик замкнут и нерешителен при ответах. Друзей среди одноклассников не имеет, на перемене предпочитает общаться с учителями.
7. Синдром снижения интеллектуального развития и невротизации на отягощенном органическом фоне
Группу составляют физически ослабленные младшие школьники, страдающие хроническими соматическими заболеваниями (холецистит, аденоидит, сахарный диабет II типа и др.), а также дети с инвалидизирующими заболеваниями (сахарный диабет I типа, лейкоз, ревматизм).
Отягощенный перинатальный анамнез свидетельствует об отклонении в функционировании ЦНС, что и подтверждается наличием у детей невротических реакций.
Группу составляют младшие школьники из полных семей, которые отнесены к категории социально благополучных.
Отягощенный органический фон является серьезным фактором, влияющим на уровень умственного развития учащихся. Интеллектуальное развитие детей при данном типе школьной неуспешности соответствует нижним границам возрастной нормы, показатель IQ 80–89, что соответствует сниженной норме. Однако сопоставление вербального и невербального IQ свидетельствует о гармоничном развитии интеллектуальной сферы школьников.
Качественная оценка состояния ВПФ позволяет выделить дефицитарность* пространственных представлений как ведущий фактор, влияющий на формирование школьно-значимых навыков. Так, восприятие пространства невозможно без образования связей между зрительными, двигательными и слуховыми анализаторами (А.Р. Лурия, 1969), слабость которых определяется отягощенным органическим фоном. Для детей данной группы характерно проявление следующих симптомов:
— снижение зрительно-пространственного восприятия, что проявляется в ошибках опознания реалистических изображений предметов при изменении их положения в пространстве;
— ошибки пространственного расположения, что проявляется в грубых координатных, метрических ошибках, в ошибках пространственного расположения рук, показа частей своего тела, в ошибках зрительного соотнесения объемного и плоскостного изображений;
— снижение зрительной памяти, проявляющееся в неточности воспроизведения стимулов, сужении объема их непосредственного воспроизведения;
— отставание в развитии импрессивной речи, что проявляется в трудностях понимания логико-грамматических конструкций речи на примере предложных, сравнительных предложений.
________________________
* Термин заимствован из работы Семенович А.В. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте». М., 2002, с. 25.
Эти симптомы отрицательно сказываются на успешности овладения учебными навыками, что выражается прежде всего в низкой успеваемости по основным предметам.
Ежедневно переживаемая детьми в школе ситуация неуспеха приводит к возникновению школьной тревожности, причем высокая школьная тревожность отмечается по всем факторам. При данном психологическом синдроме у школьников отмечаются объектные школьные страхи высокой степени выраженности, причем доминируют не только локусы, связанные с учебным взаимодействием, но и локусы, связанные с любыми ситуациями общения в школе, что указывает на невротизацию детей.
На фоне школобоязни у учащихся отмечается стойкая учебная неуспешность и снижение или отсутствие учебной мотивации.
Для учащихся характерна неадекватно заниженная самооценка (они крайне низко оценивают свои возможности и во внеучебных ситуациях) и наличие выраженных признаков личностной недостаточности.
Младших школьников с этим психологическим синдромом отличает наличие невротических реакций, что подтверждается неврологическим обследованием, и симптоматическое поведение, связанное с контролирующими ситуациями. Таким образом, у учащихся отмечается взаимовлияние двух факторов; с одной стороны, снижение уровня интеллектуального развития, с другой — невротизация.
Поведение школьников может быть охарактеризовано как конформное, вследствие чего они подчиняются более активным одноклассникам и не отвергаются детским коллективом. По данным социометрического обследования такие учащиеся относятся к группе адекватного общения.
Из педагогической характеристики Нади П.
Ребенок физически ослаблен. Школу посещает неохотно и часто отказывается выполнять учебные задания, ссылаясь на усталость. Программу Надя усваивает с трудом, по основным предметам имеет неудовлетворительные оценки. При общении со сверстниками девочка робка и нерешительна, поддается влиянию других детей. Надя боится отвечать перед классом и по возможности старается избегать ситуации контроля.
8. Синдром задержки формирования базовых психических процессов при педзапущенности на отягощенном органическом фоне
Эту группу составляют физически ослабленные младшие школьники, для которых характерны общая соматическая ослабленность и хронические соматические заболевания.
В неврологическом статусе отмечаются следующие диагнозы: минимальная мозговая дисфункция (ММД), церебрастенический синдром, астено-невротический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром в стадии компенсации, дизартрия. Важно отметить, что эти дети периодически проходят курс лечения у нев-ропатолога, психоневролога.
В группу включены школьники из социально неблагополучных семей, в которых отмечается низкий уровень образования родителей, их педагогическая несостоятельность. Кроме того, по ряду причин экономического и социального плана родители пренебрегают нуждами детей.
Интеллектуальное развитие учащихся при данном типе школьной неуспешности соответствует границам возрастной нормы — умственной нормы. Показатель IQ 90–109, что соответствует среднему уровню, при этом отмечается доминирование невербальных показателей IQ.
Качественный анализ сформированности ВПФ у школьников данной группы показал, что отмечается задержка формирования базовых психических процессов, проявляющаяся:
— в трудностях переключения и автоматизации двигательных программ;
— в трудностях сканирования перцептивного поля;
— в нарушении речевой моторики (смазанность речи, нарушение звукопроизношения);
— в задержке формирования экспрессивной стороны речи.
Отставание в формировании базовых психических процессов ведет к вторичной несформированности ВПФ, вследствие чего трудности в овладении учебным материалом носят устойчивый характер.
Произвольная регуляция деятельности учащихся этой группы сформирована на низком уровне, что выражается в трудностях удержания инструкции и несформированности навыков самоконтроля.
Школьники с данным психологическим синдромом отличаются положительным отношением к школе, однако учебная мотивация не сформирована, а доминирует социальная мотивация. Отметим, что положительное в целом отношение к школе сочетается с повышенной школьной тревожностью и объектными школьными страхами, связанными с ситуациями учебного взаимодействия (локусы общения с учителем и вовлеченности в учебную деятельность).
Неблагоприятный органический фон в сочетании с родительским невниманием является основой для формирования у школьников заниженной самооценки в условиях неуспешной реализации ведущей деятельности.
Важной особенностью межличностных взаимоотношений учащихся с данным психологическим синдромом является их стремление следовать за лидером, вследствие чего они принимаются одноклассниками и относятся к группе адекватного общения, что также подтверждается оценкой мотивационной сферы, положительным отношением к школе за счет социальной мотивации.
Из педагогической характеристики Жени Б.
Мальчик из необеспеченной многодетной семьи. Женя посещал логопедический детский сад. В настоящее время наблюдается психоневрологом.
Женя заикается, особенно при ответах на вопросы учителя. Несмотря на невысокие оценки, мальчик любит посещать школу и имеет большое количество друзей среди одноклассников. Вслед-ствие открытости ребенка к общению Женя часто подвергается негативному влиянию со стороны других детей.
9. Синдром снижения интеллектуального развития и эмоционально-личностной незрелости при педагогической запущенности на отягощенном органическом фоне
Данную группу составляют физически ослабленные младшие школьники, неврологический статус которых отягощен, у них отмечаются следующие диагнозы: ММД, церебрастенический синдром, астено-невротический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром в стадии компенсации, дизартрия.
Семьи детей относятся к категории социально неблагополучных, вследствие выраженного дефицита общения с детьми и пренебрежения их нуждами.
Интеллектуальное развитие учащихся при данном психологическом синдроме соответствует нижним границам возрастной нормы (сниженная норма), показатель IQ — 80–89. Отмечается доминирование невербальных показателей IQ, что обусловлено задержкой формирования всех составляющих речевой сферы; невербальные задания дети выполняют в соответствии с нижними границами нормы. При данном синдроме школьной неуспешности трудно определить первичную и вторичную причину интеллектуального снижения по соотношению органических и социальных причин.
Качественный анализ ВПФ показывает, что уровень сформированнности наиболее значимых для успешного овладения учебной деятельностью функций снижен по отношению к возрасту, что также обусловлено сочетанием органических и социальных факторов.
Задержка формирования регулирующей функции речи ведет к задержке формирования программирования и контроля, то есть имеет место значимое снижение произвольной регуляции.
Результатом деструктивного воздействия неблагоприятной школьной среды вследствие выраженных трудностей в учебной деятельности является низкая учебная мотивация, высокий уровень выраженности школьной тревожности и объектных школьных страхов. Наряду с этим для школьников при данном синдроме характерно наличие выраженных признаков личностной недостаточности, коррелирующих с низкой самооценкой.
Учащиеся этой группы относятся к категории детей, боящихся обратить на себя внимание и болезненно переживающих школьные неудачи, что обусловливает такие формы аффективного поведения, как повышенная обидчивость, плаксивость. Круг общения детей при данном синдроме достаточно узок, в то же время они не отвергаются детским коллективом и относятся к группе адекватного общения.
Из педагогической характеристики Артема В.
Программу по основным предметам осваивает с трудом, при индивидуальной помощи учителя. Школу посещает неохотно, настороженно относится к учителям. На уроках старается не обращать на себя внимание и боится отвечать перед классом. Артем болезненно переживает учебные неудачи, часто плачет и жалуется на плохое самочувствие. В классе имеет одного постоянного друга.
10. Синдром пограничного уровня интеллектуального развития при педагогической запущенности на отягощенном органическом фоне
Для детей данной группы характерна общая ослабленность, проявляющаяся в частых заболеваниях ОРЗ, ОРВИ, заболеваниях дыхательной системы, желудочно-кишечных заболеваниях и др., хронических соматических заболеваниях, инвалидизирующих заболеваниях; в неврологическом статусе наблюдаются церебрастенический синдром, астено-невротический синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром в стадии компенсации, дизартрия, задержка психического развития.
Группу составляют учащиеся из социально неблагополучных семей, причем главным фактором неблагополучия данных семей является алкоголизм родителей.
Интеллектуальное развитие детей при данном психологическом синдроме снижено (пограничный уровень), показатель IQ — 70–79.
Качественный анализ показал, что базовые психические функции сформированы на низком по отношению к возрасту уровне; в целом картина сформированности ВПФ выглядит мозаично, так как несформированность базовых психических функций оказывает непосредственное влияние на формирование психических функций более высокого порядка. Наглядным проявлением является нарушение произвольной регуляции деятельности, выражающееся в
кратковременном удержании инструкции, отсутствии навыков самоконтроля и нарушении произвольного внимания и его свойств, что влечет за собой задержку формирования зрительно-предметного восприятия в сенсибилизированных условиях, зрительно-пространственного восприятия, слухоречевой и зрительной памяти. Все учащиеся при данном синдроме характеризуются задержкой формирования всех сторон речи.
Вышеуказанные симптомы позволяют говорить о нарушении произвольной регуляции деятельности.
Младшие школьники имеют высокий уровень выраженности школьной тревожности и школьных страхов наряду с низкой самооценкой и выраженными признаками личностной недостаточности, что является объективным следствием ситуаций учебного взаимодействия.
Эмоциональная лабильность, обусловленная отягощенным органическим фоном в сочетании с неконструктивными образцами родительского поведения, влияет на характер межличностных отношений со сверстниками. Диапазон поведенческих реакций при данном синдроме школьной неуспешности достаточно широк. Так, данные социометрического обследования показывают: поведение 30% детей группы носит агрессивный характер, который является следствием органической недостаточности и подкрепляется искаженным типом семейных отношений, — эти учащиеся не принимаются сверстниками; 4% школьников относятся к группе отверженных по причине их бедной эмоциональности, объясняемой инертностью психических процессов, а 66% школьников с данным психологическим синдромом относятся к группе адекватного общения.
Из педагогической характеристики Андрея С.
Отец мальчика страдает алкоголизмом.
Ребенок часто болеет и пропускает занятия в школе. Овладение навыками чтения, письма и счета затруднено, ребенок нуждается в постоянных внеурочных занятиях с учителем. Навыки школьного поведения также формируются с трудом, что выражается в постоянных нарушениях правил поведения на уроках. Андрей часто является зачинщиком драк и не контролируем в период агрессии, серьезно травмирует одноклассников.
11. Синдром выраженной школьной дезадаптации на отягощенном органическом фоне
Данную группу составляют физически ослабленные младшие школьники. Неврологический диагноз: гипертензионно-гидроцефальный синдром. Диагноз психоневролога: аффективные расстройства.
В группу включены школьники из социально неблагополучных семей, в которых отмечается пренебрежение нуждами детей, алкоголизм.
Интеллектуальное развитие при данном психологическом синдроме значительно снижено (пограничный уровень) и по показателю IQ — 71 приближается к умственному недоразвитию.
Отмечается выраженное нарушение базовых и недоразвитие высших психических функций, проявлением которого являются следующие симптомы: недостаточность восприятия различной модальности, включая фонематическое восприятие; недостаточность всех видов памяти, внимания и речи.
Произвольная регуляция деятельности нарушена, что выражается в кратковременном удерживании инструкции, отсутствии навыков самоконтроля; учащиеся не в состоянии следовать правилам и нормам школьного поведения.
Важной характеристикой школьников с данным психологическим синдромом является низкий уровень критичности, что выражается неадекватно завышенной самооценкой, и низкая способность к рефлексии, объясняющая оценку эмоционального состояния учащихся как «относительная эмоциональная стабильность».
Выраженная эмоциональная лабильность, аффективные вспышки, внешняя агрессия, отмечающиеся у школьников при данном синдроме, приводят к абсолютному непринятию их сверстниками. По результатам социометрии все одноклассники относят таких детей к группе отверженных.
Из педагогической характеристики Алексея А.
Мальчик посещал детский сад для детей с задержкой психического развития.
В первом классе Алексей был оставлен на второй год. В настоящее время мальчик ведет себя в школе неадекватно, не соблюдает правила и нормы школьного поведения: убегает из класса, бьет детей, устраивает истерики. Одноклассники боятся его, и друзей в классе Алеша не имеет. Школьную программу за прошедшие годы обучения не усвоил.
Анализ состояния школьных навыков у учащихся при различных типах неуспешности в учебной деятельности выявил зависимость сформированности навыков письма, чтения и счета от соотношения факторов, определяющих структуру при различных синдромах школьной неуспешности:
— нарушение письма отмечается при всех психологических синдромах школьной неуспешности за исключением синдрома недоразвития речевой сферы на фоне педагогической запущенности (4 тип)*, при котором ведущее место в оценке состояния письма занимают речевые аграмматизмы. Дисграфия, в зависимости от типа школьной неуспешности, имеет различный характер: 1, 2, 7 тип — сенсорный**, 5 тип — моторный, а 3, 8, 9, 10, 11-й тип — сенсомоторный;
— нарушение чтения отмечается при всех синдромах школьной неуспешности и, как и дисграфия, носит различный характер: 1, 2, 3, 7-й тип — сенсорный, 5-й тип — моторный, 8-й тип — сенсомоторный, 4, 9-й типы — семантический, 10, 11-й типы — смешанный характер дислексии;
— нарушения счета также отмечаются при всех психологических синдромах, причем дискалькулия обусловлена различными факторами: несформированностью пространственных представлений, низким уровнем сформированности мыслительных процессов.
_____________________________
* Нумерация типов школьной неуспешности соответствует схеме 2.
** Здесь и далее выделяется преимущественный тип дисграфии (дислексии, дискалькулии).
В ряду психологических синдромов выделяется синдром мотивационной незрелости и социальной неуспешности на соматически отягощенном фоне, при котором, в отличие от других синдромов, не отмечается первичных нарушений школьных навыков; некоторое ухудшение школьных навыков отмечается в ситуации повышения эмоционального напряжения, что обусловлено незрелостью регуляционной составляющей учебной деятельности.
Сопоставление различных синдромов школьной неуспешности с состоянием базовых школьных навыков (письмо, чтение, счет) произведено не только на уровне качественного анализа состояния высших психических функций у не успешных в учебной деятельности детей, но и на основе анализа письменных работ и проверки техники чтения учащихся, что подтверждает необходимость организации коррекционно-развивающей работы с учетом вариативности школьной неуспешности.