Relarn-2006. Тезисы доклада
| Вид материала | Тезисы |
- Тезисы доклада ООО «пнп болид», 46.08kb.
- Тезисы доклада или краткое содержание в срок, 216.73kb.
- Тезисы доклада или краткое содержание в срок, 212.29kb.
- Департамента Минэкономразвития России «О подходах к повышению прозрачности в органах, 101.71kb.
- Название доклада, 36.83kb.
- Международная конференция Румянцевские чтения 2005 т е м а: Электронные библиотеки, 40.71kb.
- Доклад. Тезисы. Тема доклада, 81.45kb.
- Тезисы доклада, 26.53kb.
- Тезисы доклада или краткое содержание в срок до 15 января 2009 г присылать на адрес, 136.93kb.
- Докладов тезисы доклада должны отвечать тематике Конференции, не превышать 2-х страниц, 103.89kb.
RELARN-2006. Тезисы доклада
Источник: ссылка скрыта
Развитие ИКТ-компетентности учителей-предметников
в процессе повышения их квалификации
Урсова О.В.
методист РЦДО ПОИПКРО,
тренер программы Intel
"Обучение для будущего"
Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и появление все новых возможностей их использования в образовании заставляет искать адекватные подходы к организации процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ. Программа IntelÒ "Обучение для будущего", проводимая в России с 2002 года (и в Псковской области с 2004 года), получила признание широкой педагогической общественности - учителей школ, преподавателей вузов, методистов ИПКРО, и считается лучшей из существующих на сегодня программ по освоению педагогических технологий и ориентации на внедрение в учебный процесс ИКТ.
Одним из существенных достоинств программы является комплексность акций и мероприятий, направленных на интенсификацию процесса преподавания, сетевого взаимодействия всех ее участников и поддержки выпускников с учетом активного освоения новых, быстро меняющихся инновационных технологий [10].
Инновационные идеи этой программы и опыт работы в данном направлении стали основой для проектирования региональной модели реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников.
В научной и методической литературе все чаще встречаются словосочетания мощный потенциал ИКТ, глобальный потенциал ИКТ, развивающие возможности ИКТ, развивающий потенциал ИКТ, при этом речь идет о призыве использовать этот потенциал в полной мере, реализовать потенциал и т.п. В исследовании, посвященном моделированию процесса повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий определяется нами как свойство информационно-коммуникационных технологий, проявляющееся в их способности реализовывать развивающие возможности, содержащиеся в различных ресурсах и подвергать объекты постоянному изменению, развитию. Другими словами, развивающий потенциал ИКТ - это скрытые, развивающие возможности ИКТ, которые раскрываются при определенных условиях.
Опираясь на исследования ученых, можно сделать вывод о том, что наряду с находящимися на поверхности возможностями, которыми обладают ИКТ (процессы, использующие совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления), есть ряд скрытых развивающих возможностей (значимых в системе повышения квалификации учителей), которые состоят в следующем:
- трансформирование (преобразование) педагогической деятельности (пересмотр традиционных установок обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных ИКТ, переход к личностно-ориентированному обучению, культивирование педагогической рефлексии);
- формирование сетевых педагогических сообществ на основе новых сервисов Интернет (обмен педагогическим опытом, сетевое взаимодействие на основе обмена знаниями, консультирование, создание коллективных гипертекстовых продуктов);
- обеспечение непрерывности процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ (с привлечением дистанционных образовательных технологий и новых сетевых сервисов);
- формирование нового типа мышления (самоорганизующий, общественный, экологический тип мышления).
Когда мы говорим о реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников, то подразумеваем, что результатом реализации развивающего потенциала ИКТ является формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника.
Компетентностный подход - один из тех подходов, которые противопоставлены "знаниевому" (трансляции готового знания), один из тех, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс. Идеи компетентностного подхода прекрасно соотносятся с традициями российского образования, его предшественниками принято считать С.Т. Шацкого и его последователей, дидактическую школу Скаткина-Лернера-Краевского, представители системо-мыследеятельностной педагогики Г.П. Щедровицкого и др. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. [5, 13]
В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению и разведению понятий "компетенция", "компетентность". Не повторяя многочисленные энциклопедические и словарные статьи, а также различные авторские интерпретации этих понятий, остановимся на варианте, более близком нам, автором которого является А.В.Хуторский. "Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Для разделения общего и индивидуального будем отличать синонимически используемые часто понятия "компетенция" и "компетентность":
Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности" [6].
Вслед за А.В. Хуторским мы будем разводить эти понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование в образовательной подготовке обучающегося, а под компетентностью - уже состоявшееся его личное качество (характеристику).
С позиций системного повышения квалификации профессионализм учителя рассматривают как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие.
Формированию ИКТ-компетентности учителей-предметников уделяется в последнее время пристальное внимание. Под компетенцией (подразумевая ИКТ-компетенции) А.А. Елизаров понимает совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта, является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций [1].
О.Н. Шилова и М.Б. Лебедева [7] определяют ИКТ-компетентность как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
В.Ф. Бурмакина и И.Н.Фалина под ИКТ-компетенцией подразумевают уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. В этом определении на наш взгляд подменяются понятия "компетенция" и "компетентность", в том понимании, которое мы определи выше[2].
Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается Л.Н.Горбуновой и А.М.Семибратовым "как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности"[3].
Таким образом, под ИКТ-компетентностью учителя-предметника мы будем понимать личное качество учителя, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности. Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. Развитие ИКТ-компетентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции.
Рассматривая различные подходы к уровням (этапам) формирования ИКТ-компетентости учителя (будущего учителя), можно выделить следующие варианты: базовый и предметно-ориентированный уровень (по А.А. Елизарову); базовый, общий, профессиональный (по М.Б. Лебедевой и О.Н. Шиловой; базовый, углубленный, профессиональный (по М.А. Горюновой). Уровни ИКТ-компетентностей Л.Н.Горбунова и А.М.Семибратов предлагают связать с упорядочиванием и разделением компетенций между учреждениями системы дополнительного профессионального образования (используя принцип распределенности). В связи с этим они рассматривают минимальный уровень - ИКТ-грамотность, ИКТ-умелость (медиальную компетентность), полную ИКТ-компетентность и повышение квалификации педагогических команд регионального уровня.
С учетом представленных выше вариантов при проектировании модели реализации развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников нами выделены следующие уровни образовательного процесса и соответствующие им уровни ИКТ-компетентности учителя-предметника, отраженные в таблице 1.
Таблица 1.
Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника
| Уровни образовательного процесса | |||
| Базовая ИКТ-подготовка учителя-предметника | Подготовка педагога-тьютора | Подготовка педагога-консультанта по ИКТ | Подготовка консультанта-исследователя по ИКТ |
| I этап | II этап | III этап | IV этап |
| - наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ - овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Micro soft Office - использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности - формирование положительной мотивации к использованию ИКТ | - овладение методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе - овладение приемами организации дистанционного повышения квалификации и послекурсовой поддержки учителей - изучение основ андрогогики | - овладение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных учебных материалов - овладение приемами организации сетевого взаимодействия - изучение и обобщение опыта эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности | - информационное и научно-методическое сопровождение всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе - формирование умений анализировать проблемы информатизации образовательного процесса - овладение приемами разработки стратегических планов творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ - участие в формировании сетевых педагогических сообществ |
| Формирование базовой ИКТ-компетентности учителя-предметника | Формирование организационно-управленческой ИКТ-компетентности учителя-предметника | Формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности учителя-предметника | Формирование корпоративной ИКТ-компетентности учителя-предметника |
| Задачи образовательного процесса | |||
Мы полагаем, что реализация развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников будет обеспечена, если:
- определены организационно-педагогические и дидактические условия реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий
- обеспечено поэтапное развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника
- выявлены критерии и показатели эффективности использования ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников
При этом отметим, что сетевые инициативы, которые развивает и поддерживает программа IntelÒ "Обучение для будущего" (Геотагинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал) являются направляющим вектором развития ИКТ-компетентности учителя-предметника, использование подобных инноваций это своеобразная "зона ближайшего развития" (по Л.С. Выготскому). Перефразируя известную цитату Л.С. Выготского, можно сказать, что в данном случае "зона ближайшего развития" - это особый диапазон трудности заданий, с которыми учитель не может справиться в данный момент, но может справиться в присутствии (можно и виртуальном) тьютора, коллег, учащихся.
Библиография
1. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN . - Режим доступа: ссылка скрыта
2. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. - Режим доступа: ссылка скрыта
3. Горбунова Л.М., Семибратов А.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности. Конференция ИТО-2004. - Режим доступа: ссылка скрыта
4. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. :канд.пед.наук. - СПб, 2006. - 22с
5. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с
6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос". - Режим доступа: ссылка скрыта
7. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004.- N 3. - с.95-100
8. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру - М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. 32 с.
9. Урсова О.В. Педагогические аспекты программы Intel"Обучение для будущего" как важное условие формирования развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей // Развивающий потенциал информационных технологий: Материалы учебно-методического семинара слушателей программы Intel"Обучение для будущего" / Сост. О.В. Урсова. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - С. 6 - 11.
10. Ястребцева Е.Н. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей. - Сайт программы Intel"Обучение для будущего", 2006. - Режим доступа: ссылка скрыта