Оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (Приложение №7)

Вид материала

Документы

Содержание Важнейшими принципами контроля обученности Рекомендуемые методы и инструменты оценивания Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся Текущий (тематический) контроль Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета) Комплексная проверка Виды контроля Система критериального оценивания Этапы формирования учителем оценочной самостоятельности обучающихся Критерии: Красота Правильность Технология организации накопительной системы Пример использования оценочных листов в систематизированных материалах портфолио Сформированные умения Лист индивидуальных достижений ученика за год Результаты выполнения работ Виды работ в течение года Итог за класс Итоговые результаты за класс Виды работ в течение года

Подобный материал:

• Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 350.01kb.
• Оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, 295.93kb.
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 404.56kb.
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 130.82kb.
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 299.24kb.
• Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной, 6692.95kb.
• Образовательная программа начального общего образования Никольское 2011 год, 13581.57kb.
• Оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы, 132.78kb.
• Оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы, 86.18kb.
• Методические рекомендации Система оценки достижения планируемых результатов освоения, 246.34kb.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (Приложение № 7)

В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, ко­торое прямо связывает их с направлениями личностного разви­тия, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образо­вательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к ос­новным результатам начального общего образования стандарт относит:

• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

• воспитание основ умения учиться — способности к само­организации с целью постановки и решения учебно-познава­тельных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмо­циональной, волевой и саморегуляции.

К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивиду­альной итоговой аттестации выпускников по освоению содер­жания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических за­дач на основе:

— системы научных знаний и представлений о природе, об­ществе, человеке, знаковых и информационных системах;

— умений учебно-познавательной, исследовательской, прак­тической деятельности, обобщённых способов деятельности;

— коммуникативных и информационных умений.

Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, построенные на од­ной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки, как её естествен­ная встроенность в образовательный процесс. Ещё одна осо­бенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе сформированности внутренней позиции школьника, основ гражданской идентичности, самооценки (включая осо­знание своих возможностей в учении), мотивации учебной деятельности (включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы), знания моральных норм и сформированно­сти морально-этических суждений.

Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка данных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и ре­ализации программы. К их осуществлению должны быть при­влечены специалисты, не работающие в данном образователь­ном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащего­ся, а эффективность воспитательно-образовательной деятель­ности образовательного учреждения. Это принципиальный мо­мент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Важнейшими принципами контроля обученности (успева­емости) учащихся как одного из главных компонентов качества образования являются объективность, систематичность, на­глядность, открытость.

Отличительной особенностью новой системы оценивания является

• Оценка динамики образовательных достижений учащихся;
  
• Использование накопительной системы оценивания
  

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся нами используются дневники психолого-педагогического сопровождения – портфолио.

В Портфолио собраны разные формы учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Система оценки учебных достижений позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает: предва­рительный (вводный) контроль, текущий (тематический) кон­троль, итоговый контроль (может касаться как отдельного цик­ла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела), комплексную проверку.


Рекомендуемые методы и инструменты оценивания

Методы оценивания	Инструменты оценивания
	Критериальные описания	Эталоны	Памятки	Линейки достижений
Наблюдения				
Оценивание процесса выполнения				
Выбор ответа, краткий ответ				
Открытый ответ				

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Методы	Задачи	Оценка
Предварительный контроль
Стартовая диагностика, наблюдение, письменные и графические работы, диктан­ты, сочинения, решение и составление задач, тестирова­ние	Установление исходного уровня развития разных аспектов личности учаще­гося, и прежде всего исход­ного состояния познава­тельной деятельности, в первую очередь индивиду­ального уровня каждого ученика	Уровневая: — высокий уровень готовности к учебной деятельности; — средний уровень готовности к учебной деятельности; — низкий уровень готовности к учебной деятельности
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, уст­ный опрос, прак­тические и лабо­раторные работы, работа в тетра­дях на печатной основе, дидакти­ческие карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, твор­ческие работы, экзамены, про­ектные работы контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников - оценивание с помощью линеечек (Критерии этой оценки ученик определяет сам или вместе с одноклассниками); - «лесенки» самооценки; - контрольно-оценочные листы обучающихся и сводный лист контроля учителя; - «Тетрадь моих открытий» (или «Помощница») по предметам. Она нужна для фиксации «открытий» новых способов действия. Такая тетрадь служит для ученика справочником, «помощником» в учении	Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического про­цесса, выявление динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на от­дельных этапах результатов с планируемыми; стимули­рование учебного труда уча­щихся; своевременное вы­явление пробелов в усвое­нии материала для повыше­ния общей продуктивности учебного труда	Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении ма­териала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практи­ческой деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалльной шкале. Исключение составляют воспитанники дошкольного отде­ления и ученики 1, 2 классов (1 полугодие) (с учётом их возрастных осо­бенностей), их показатели оцениваются следующим обра­зом: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать, и всё получится» с указанием ошибок и способов их ис­правления
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета)
Итоговое оценивание проводится в формах: накопительной оценки (синтез информации об учебных достижениях ребенка за 4-е года), которая включает в себя: - предметные учебные навыки; - освоение первичных навыков организации своей учебной деятельности; - умение сотрудничать, - коммуникативные навыки; - освоение первичных навыков работы с информацией; - данные об индивидуальном прогрессе ребенка в различных областях; итоговой демонстрации общей полученной подготовки, которая включает в себя: - выставку результатов проектных работ (других творческих работ) за 4-й год обучения; - комплексную письменную работу за каждый год обучения. Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзаме­ны, проектные работы	Систематизация и обобще­ние учебного материала	Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении матери­ала, активность и творческий подход к работе на уроке, от­ношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практи­ческой деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалльной шкале. Воспитанники дошкольного отделения и ученики 1, 2 клас­сов (с учётом их возрастных особенностей) получают итого­вую оценку по решению методического объединения и пе­дагогического совета школы. Оценка объявляется родителям
Комплексная проверка
Комплексное тестирование (тест обученности), тесты успешности, аутентичное оценивание (презентация портфолио)	Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образователь­ных результатов равнознач­на понятиям «подлинная оценка», или «оценивание реальных результатов». Ока­зание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматри­вать её и проявлять иници­ативу в достижении личных результатов	оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивает­ся по уровням: высокий, средний, низкий. Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися (по 10-балль­ной шкале — оценка учащегося; качественная оценка проводится педагогом)

Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникатив­ности (культура общения со сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык.

При выборе параметров, характеризующих творческую са­мореализацию детей, мы исходим из представления о том, что параметры должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты творческой деятельности учащихся.

Уровни диагностики творческой самореализации детей

При диагностике творческой самореализации детей мы вы­деляем следующие уровни:

— высокий, характеризующийся устойчивым интересом и самостоятельностью ребёнка в решении творческих задач, про­явлением инициативы, адекватной самооценкой результатов творческой деятельности, умением согласовывать свои действия с другими детьми в условиях коллективного выполнения творческих заданий;

__- средний, проявляющийся в эпизодической инициативности неустойчивом интересе к решению творческих задач, завышенной или заниженной самооценке, недостаточной сформированности умений действовать согласованно с другими детьми в процессе выполнения творческих заданий;

— низкий, характерный для детей, у которых отсутствуют собственные творческие инициативы, наблюдаются избегание самостоятельных решений, ориентация на образец и помощь взрослого, возникают трудности в установлении межличност­ных отношений при создании совместных творческих продук­тов, выражена заниженная самооценка.

В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и ценностной характеристики будет рассма­триваться потребность детей в признании и самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к взаи­мопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений. Потребность в самоутверждении — в стремлении к престижу, в желании отличаться от других, привлекать к себе внимание.

Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности и годового цикла конкурсов, где дети и педаго­ги будут демонстрировать разнообразные способности. Уровень развития творческого мышления детей будет исследоваться по «Тексту креативности» Е. Торренса.

Результаты освоения образовательной программы включают как выполнение основных норм образовательных стандартов, так и достижение вариативных результатов, связанных со спецификой образовательного учреждения.

Итогом освоения образовательной программы является достижение как уровня элементарной грамотности (базовый образовательный стандарт), так и повышенного уров­ня. Достижение уровня элементарной грамотности характери­зуется овладением элементарными средствами образователь­ной деятельности: чтением, письмом, счётом.

Под овладением подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности. Повышенный уровень определяется способностью обучающихся к самостоя­тельному использованию освоенных средств и методов позна­вательной деятельности для решения учебных задач творческо­го характера.


Приложение 7

Внутришкольный контроль

Виды контроля		Цель	Содержание
Стартовая диагностика	В начале 1 класса	Определение готовности первоклассников к обучению с целью выбора методов и обеспечения условий для развития в соответствии с возрастными нормами.	Психофизические характеристики детей, сформированность произвольного поведения. Определение зоны ближайшего развития ребенка.
	В начале учебного года	Определение уровня остаточных знаний за предыдущий год обучения для составления программы повторения как общей для класса, так и индивидуальной для ученика.	Содержание стартовой диагностики совпадает с итоговой за год.
Текущее оценивание		Формирующее влияние оценивания на текущий процесс обучения за счет установления обратной связи от ученика к педагогу.	Универсальные учебные действия, предметная и метапредметная деятельность на материале используемых учебно-методических комплектов. Основные дидактические линии блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Тематические контрольные работы		Определение степени усвоения содержания раздела или темы.	Предметные и метапредметные планируемые результаты по темам и разделам в соответствии с содержанием реализуемого учебно-методического комплекта.
Рубежные контрольные работы		Оценка результатов обучения за полугодие и год
Итоговые контрольные работы		Оценка достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на материале системы предметных знаний и метапредметных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных).	Предметные и метапредметные планируемые результаты из блока «Выпускник научится». Учебно-познавательные и учебно-практические задачи на материале системы предметных знаний и метапредметных действий, охватывающих содержание предметных областей по математике и русскому языку и междисциплинарных программ «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования УУД».
Личностные достижения выпускников итоговой персонифицированной оценке не подлежат. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке относятся его ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. [2].

Система критериального оценивания

Безотметочное обучение при условии его правильной организации и есть подлинно оценочное обучение, при котором ребенок учится самостоятельно оценивать свои действия и соотносить собственные результаты с некоторыми общепринятыми критериями.

Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности ребенка зависит от тех целей и задач, которые ставят перед собой учитель и ребенок.

Необходимо уделять внимание не только тем аспектам, которые отражают знания программного материала, но и таким, как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение, а также критериям, отражающим мотивационно-творческую направленность, творческий потенциал, способности к осуществлению инновационной деятельности.

Все умения можно условно разделить на 5 групп:

1) учебно-организационные:

- умение самостоятельно готовиться к уроку;

- умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его завершения;

- оформление и ведение тетрадей…

2) учебно-коммуникативные:

- умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;

- умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;

- умение поддержать и продолжить мысль собеседника;

- умение слушать друг друга;

- умение работать в группах сменного состава;

- умение задавать вопросы в ходе урока;

- умение участвовать в учебном диалоге…

3) учебно-логические:

- умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;

- умение действовать по аналогии;

- умение соотнести цель и результат;

- умение выделять главное;

- умение делать обобщение, вывод;

- умение предоставить информацию графически;

- умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель…

4) учебно-информационные:

- умение давать полный или краткий ответ;

- умение отвечать на вопрос по существу;

- умение пересказывать учебную информацию;

- умение работать самостоятельно с дополнительной литературой…

5) учебно-управленческие умения:

- умение определять учебную задачу;

- умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;

- умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;

- умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причину;

- умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов…

В зависимости от целей и задач, которые ставит перед собой учитель, происходит выбор тех умений, сформированность которых нужно либо проверить, либо продолжить работу над их формированием, либо сформировать вновь.

Этапы формирования учителем оценочной самостоятельности обучающихся:

Этап	I	II	III	IV
Период	Первые две недели в 1 классе	Первое полугодие в 1 классе	Со второго полугодия 1 класса по 3 класс	4 класс и I полугодие в 5 классе
Цель	Определение основных принципов оценивания	Освоение способов и средств оценки на уроке	Выработка критериев оценивания	Совершенствование оценочных действий

При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания не будет травмирующим и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности учащихся.

С действием самооценки ученик должен знакомиться с первых уроков в 1 классе, затем, из урока в урок, она должна становиться определяющей в учебной деятельности.

Оценивать свою работу ученик может:

- до выполнения работы - такая оценка называется прогностической и является наиболее важной и сложной, но именно она становится основой для формирования умения оценивать себя;

- после выполнения работы до проверки ее учителем (данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке);

- после безоценочной проверки учителем до выставления им оценки (эффективна на первом этапе формирования самооценки).

Такая система оценивания, даже без отметок, позволяет учителю делать акценты на успехах учеников, отмечая зоны роста и выделяя то, чему еще предстоит научиться.

Для проведения самооценки на уроках можно использовать следующие инструменты:

1) светофор .

В тетради на полях дети рисуют полоски и осуществляют оценивание выполнения заданий, закрашивая эти полоски красным, желтым или зеленым цветом, который означает:

- красный – «Я не знаю» («Я не могу сделать сам», «Прошу помощи»);

- желтый – «Я сомневаюсь» («Я не уверен», «Я затрудняюсь», «Мне надо еще работать»);

- зеленый – «Я знаю» («Я умею», «Я могу сделать сам», «Я доволен»).

2) оценочную лесенку (методика В.Г. Щур).

Ученики рисуют лесенку в тетради и на ее ступеньках отмечают знаком степень выполнения задания, и, чем она выше, тем выше ставится знак.

Учитель при проверке обводит знак ученика, если согласен с его оценкой или ставит свой, если не согласен.






































- учитель не согласен с оценкой обучающегося, выставляет собственную оценку

3) оценочные шкалы .

В тетради на полях, непосредственно рядом с работой, дети чертят оценочные шкалы (отрезки, «волшебные линеечки») и на них крестиком отмечают, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа по заданному критерию.

Чем больше соответствие выполненной работы заданному критерию, тем выше положение крестика. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, то обводит его крестик, а если нет, то ставит свой крестик ниже или выше по шкале.

Пример:

Критерии: Красота Правильность



















учитель согласен с оценкой обучающегося,

учитель не согласен с оценкой обучающегося, выставляет собственную оценку


Оценивание заданий может осуществляться:

- с помощью символов «+» и «-», причем в 1 классе целесообразно использовать только знак «+»;

- в баллах, причем оценивание каждого задания 1 баллом упрощает их общий подсчет и вычисление % от максимального количества баллов.

Во 24 классах отметки могут выставляться по той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении.


Технология организации накопительной системы

с использованием пакета таблиц


1. Ученики с помощью различных инструментов самостоятельно оценивают уровень выполнения отдельных заданий по заданным критериям, заполняя листы оценки отдельных заданий  и (или) листы оценки формирования отдельных умений по предмету , которые затем могут вклеиваться в тетрадь или дневник.

2. По желанию учителя результаты формирования ключевых умений всего класса можно фиксировать в листе оценки формирования ключевых умений класса по предмету . Лист заполняется учителем в течение года по мере появления результатов и хранится в портфолио класса.

3. При изучении отдельных тем по предметам овладение каждым учеником ключевыми умениями на базовом и повышенном уровне можно отражать в Тематическом листе ученика по предмету , в итоге фиксируя % от максимального количества баллов за выполнение заданий базового и повышенного уровня. Тематический лист заполняется учителем по мере отслеживания результатов при изучении темы и хранится в портфолио ученика.

4. Для того чтобы проанализировать результаты класса по итогам изучения отдельных тем, целесообразно их переносить из тематических листов учеников в Тематический лист класса , который заполняется учителем в течение года по мере проведения фиксируемых в нем работ и хранится в портфолио класса.

5. Индивидуальные достижения учеников, отражающие их участие в исследовательских, проектных, творческих работах, а так же соревнованиях, конкурсах и т.д. могут фиксироваться в динамике в течение года по заданным критериям в Листе индивидуальных достижений ученика за год , заполняются учителем или учеником под его контролем и хранятся в портфолио ученика.

6. В течение учебного года в портфолио ученика накапливаются листы индивидуальных достижений и тематические листы по всем предметам. С целью систематизации и обобщения по итогам года учителю целесообразно свести их результаты в единую таблицу - Годовой оценочный лист ученика . В него же заносятся результаты рубежных (по итогам полугодия, года) контрольных работ по всем предметам.

Для удобства заполнения годовых оценочных листов учеников можно использовать тематические листы класса.

По желанию учителя или решению образовательного учреждения результаты всего класса по итогам изучения предмета в течение года можно фиксировать в единой таблице, составленной по аналогии с Тематическим листом класса  и хранить ее в портфолио класса.

Таким образом, по итогам учебного года в портфолио ученика вместо большого количества тематических листов по всем предметам и листов индивидуальных достижений останется только один годовой оценочный лист, в котором будут отражены результаты всех индивидуальных достижений в динамике. Заполнять такой лист учитель может параллельно с заполнением тематических листов или по итогам четверти (полугодия, года).

При переходе в следующий класс накопительная система повторяется: в портфолио ученика к годовым оценочным листам за предыдущие годы добавляются тематические листы и листы индивидуальных достижений за текущий год, которые к концу года традиционно обобщаются и заменяются одним годовым оценочным листом.

7. За четыре года в портфолио ученика накопятся четыре годовых оценочных листа. С целью обобщения результатов и определения итоговой оценки качества освоения учеником основной образовательной программы начального общего образования целесообразно свести результаты из всех годовых оценочных листов (промежуточной аттестации) и итоговых работ в единую таблицу – Обобщенный оценочный лист ученика за ступень . Он может заполняться учителем либо по итогам каждого года, либо по окончании ступени и хранится в портфолио ученика.

8. По решению образовательного учреждения или желанию учителя в учреждении могут быть разработаны другие виды оценочных листов, позволяющие в динамике фиксировать результаты предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся и храниться на электронных носителях.

Взаимосвязь между различными оценочными листами, описанными выше, представлена на схеме « Пример использования оценочных листов в систематизированных материалах портфолио».


Лист оценки отдельных заданий 


Ученик: , Школа: , Класс: _____ , Учитель:


Предмет: _______________

Критерий	Критерий	Критерий	Критерий	Выполнение задания в целом
В чем уверен (а) ------------------------------------------------------------------------------------------- не уверен (а) -------------------------------------------------------------------------------------------

Лист оценки формирования отдельных умений ученика по предмету 


Ученик: , Школа: , Класс: _____ , Учитель:


Предмет: _______________

Умение или способ действия	Даты
	29.10	8.12	25.12	17.03	19.03	24.04
Умею …

Лист оценки формирования ключевых умений класса по предмету 


Школа: , Класс: _____ , Учитель:


Предмет: _______________________

Фамилия, Имя	Критерий	Критерий	Критерий	Критерий	Критерий	Критерий
Итого:

Тематический лист ученика по предмету 


Ученик: , Школа: , Класс: _____ , Учитель:


Предмет: _______________ Тема ______________________________

Сформированные умения:		Результаты:
		диагностической работы		проверочной №		проверочной №		тематической контрольной работы
		уровень		уровень		уровень		уровень
		Б	П	Б	П	Б	П	Б	П
Предметные:
Критерий
Критерий
Критерий
Критерий
Критерий
Метапредметные:
Познавательные	Критерий
Регулятивные	Критерий
Коммуникативные	Критерий
Сумма баллов:
% от максимального количества баллов:

Тематический лист класса 


Школа: , Класс: _____ , Учитель:


Предмет: _______________________ Тема __________________________

Фамилия Имя

Критерий

Критерий

Критерий

Итого

уровень

уровень

уровень

сумма баллов

% от максимального количества баллов за задания базового уровня

сумма баллов

% от максимального количества баллов за задания повышенного уровня

Б

П

Б

П

Б

П

Б

П

предмет

метапредмет

предмет

метапредмет

предмет

метапредмет

предмет

метапредмет

предмет

метапредмет

предмет

метапредмет

Итого: % от максимального количества баллов