Формирование профессиональной компетентности специалиста системы потребительской кооперации

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• К. И. История потребительской кооперации России. Учебное пособие М., 1998. Часть, 1364.83kb.
• Туркеня Евгения Викторовна, 66.46kb.
• Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной, 170.44kb.
• Статистика социальной деятельности потребительской кооперации как инструмент оценки, 256.45kb.
• Пределило рассмотрение основной цели образовательного процесса как формирование компетентного, 317.31kb.
• Экономическое обеспечение конкурентоспособности потребительской кооперации на рынке, 655.8kb.
• Кредитные потребительские кооперативы: оценка состояния, роль и место в экономическом, 290.44kb.
• Совет ректоров вузов потребительской кооперации стран СНГ сибирский университет потребительской, 59.46kb.
• Методология финансового обеспечения развития системы потребительской кооперации, 670.4kb.
• О праздновании 180-летия потребительской кооперации России, 36.41kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

СИСТЕМЫ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ


М. В. Хайруллина, д-р экон. наук,фессор,

проректор по региональным связям и повышению квалификации

СибУПК, г. Новосибирск


В последнее десятилетие в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «образованность», «общая культура» обучающихся на понятия «компетенция» и «компетентность». Данные понятия становятся ведущим критерием подготовленности современного выпускника высшей школы к нестабильным и нетипичным условиям труда и социальной жизни. Если традиционная «квалификация» специалиста (в том числе потребительской кооперации) подразумевала функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования, а подготовка сводилась к усвоению учащимся более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то «компетенция» предполагает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность. То есть делается существенная ставка на компетентностный подход в образовании.

В чем новизна данного подхода? Чем, например, отличается от него гуманитарное образование, целью которого всегда являлась не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей?

С одной стороны, нет ничего более нового, чем хорошо забытое старое. С другой, мир меняется стремительно: информатизация, необходимость инноваций в производстве и сервисе и пр. Эти изменения в экономике вызывают новые требования, предъявляемые к выпускникам ссузов и вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах. В докладе ЮНЕСКО говорится: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску»¹.

Потребность в таких специалистах со временем ощутила и система потребительской кооперации. И самое сложное заключается в четкой формулировке и определении перечня тех компетенций (прежде всего, профессиональных), которые должны быть присущи выпускникам кооперативных учебных заведений. Сложность связана с тем, что для выделения компетенций и их компонентов необходимо учитывать разные точки зрения: видение профессорско-препода-вательского состава; взгляд работодателей; точку зрения «потребителей образования». Возможно, поэтому сегодня еще нет однозначных подходов к классификации компетенций. А это, наверное, самое важное в практике реализации компетентностного подхода в образовании. Ведь в конечном итоге все взгляды должны найти отражение в государственных стандартах.

В ходе работы программы TUNING («Настройка образовательных структур»), в которой приняли участие более 100 университетов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию, выделяются несколько групп компетенций: общие (инструментальные, межличностные, системные); специальные (профессиональные).

В российских исследованиях ключевых компетенций, как основы будущих ГОС ВПО, выделяются следующие типы компетенций: социально-личностные; экономические; организационно-управленчес-кие; общенаучные и специальные (профессиональные).

Сопоставляя перечень компетенций, необходимых специалисту в конкретной предметной области (модель специалиста), с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области (модель выпускника), система образования сможет целенаправленно готовить специалистов, удовлетворяющих требованиям рынка труда, работодателей.

Рассматривая обозначенную проблему, мы разделяем понятия компетенция и компетентность.

Компетенция – группа взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение одной конкретной (профессиональной) задачи.

Компетентность – способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках освоенной компетенции, «со знанием дела», принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации. Характеризует меру соответствия имеющимся знаниям и умениям реальному уровню сложности выполняемых задач.

Профессиональная компетентность специалиста потребительской кооперации включает совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в конкретной отрасли кооперативного хозяйства, области или направлении работы.

Должен ли специалист системы потребительской кооперации обладать какими-то особыми компетенциями? В условиях, когда система нуждается в компетентных специалистах, прежде всего, с позиций их работы в рыночных условиях, мы говорим о необходимости формирования тех общих и профессиональных компетенций, которые должны быть свойственны любому конкурентоспособному на рынке труда выпускнику. Но при этом специалист системы потребительской кооперации должен глубоко осознавать ее предназначение, знать кооперативное законодательство, признавать принципы и нормы кооперативного хозяйствования, то есть быть воспитанным в духе лучших традиций мирового кооперативного движения.

При этом речь идет не только о формировании компетенций специалиста в рамках среднего или высшего профессионального образования, но и послевузовского, систематического повышения квалификации и профессиональной переподготовки, то есть того, что называется «обучение через всю жизнь».

В практической реализации такого подхода к образованию возникает ряд проблем, среди которых основными представляются следующие: несовершенство (отсутствие) нормативно-программного и учебно-методического обеспечения образовательного процесса; неготовность преподавательского состава к изменению парадигмы образования; отсутствие объективной системы оценок достижений студента (специалиста); недостаток инновационных методов в образовательной и практической деятельности и др.

Кроме того, необходимо помнить: какой бы подход в образовании мы не развивали, в том числе компетентностный, невозможно добиться 100%-го «выхода» специалистов с высоким уровнем профессиональных компетенций, по крайней мере, в ближайшем будущем. Это обусловлено ситуацией, сложившейся в системе общего, среднего и высшего профессионального образования, зачастую низким уровнем подготовки абитуриентов, их неготовностью адекватно воспринимать инновационные методы образования и увеличение самостоятельной работы в процессе обучения и т. п.

Говоря о профессиональной компетентности специалиста потребительской кооперации, мы не можем не затрагивать вопрос о его способности к участию в инновационном процессе, что сегодня актуально для всех секторов российской экономики².

Для осуществления инновационного процесса учебные заведения потребительской кооперации должны обладать инновационной инфраструктурой – совокупностью структурных подразделений, предоставляющих услуги по созданию, внедрению, практическому применению и распространению инноваций, включая их выведение на рынок и реализацию. Это особенно важно в условиях, когда кооперативные учебные заведения решают задачу поддержания конкурентоспособности, а государственные, при финансовой поддержке органов власти и работодателей, активно развивают инновационную составляющую в образовательной и научной деятельности. В процессе государственной аккредитации именно инновационное развитие, наряду с образовательной и научной работой, оценивается как приоритетное направление.

Сибирский университет потребительской кооперации решает данную проблему не первый год, и вполне успешно, что позволило ему в 2007 году выиграть объявленный Администрацией Новосибирской области конкурс проектов по созданию центров развития инновационных компетенций (ЦРИК) в высших учебных заведениях области. СибУПК стал единственным из числа негосударственных вузов победителем конкурса с приоритетным направлением подготовки и переподготовки кадров в сфере сервиса и продвижения инноваций, и, наряду с восемью крупными государственными вузами города, заключил государственный контракт и получил финансовую поддержку из областного бюджета.

Цель создания центра – формирование особой системы компетенций выпускников и преподавателей университета, руководителей и специалистов предприятий, в том числе потребительской кооперации, позволяющей организовать инновационную работу в сфере сервиса и продвижения инновационных разработок на рынок, основанной на современном научном, методическом, информационном и инфраструктурном обеспечении образовательного процесса и исследовательской деятельности. В данном случае под инновационной компетенцией понимается способность обучающихся успешно решать комплексную задачу развития наукоемкого предпринимательства и коммерциализации результатов научной деятельности на основе профессиональных знаний и навыков.

Анкетирование студентов на предмет выявления их желания и возможностей участвовать в инновационной деятельности выявило, что 82,6% из них хотят быть причастными к инновационной деятельности, хотя всего лишь 4,8% имеют опыт в создании инновационной продукции и 28% в настоящее время в той или иной форме занимаются научно-исследовательской работой. Наиболее активны студенты специальностей «Реклама», «Финансы и кредит», «Экономика и управление на предприятии», «Маркетинг», «Юриспруденция». Из общего числа опрошенных 39% хотят научиться разработке бизнес-планов, при этом 8,3% студентов знают, какие инновации могут создаваться в сфере сервиса. Дополнительное профессиональное образование в области инноваций выразили желание получить 59,5% опрошенных.

На основе анкетирования выявлены группы студентов, имеющих профессиональную направленность (18 чел.) и инструментальную направленность (25 чел.) в области инновационной деятельности.

Проведено обучение преподавателей и специалистов университета, которых в первую очередь планируется привлечь к работе в ЦРИК и руководству студентами – будущими специалистами.

Важной составляющей образовательного процесса является сотрудничество с аналогичными структурами других вузов и научных учреждений города, в частности – университета телекоммуникаций и информатики (СибГУТИ), архитектурно-строительного университета (НГАСУ), университета путей сообщения (СГУПС), аграрного университета (НГАУ), технического университета (НГТУ), АНО «Инновационный центр Кольцово» и др.

Кроме того, Центр развития инновационных компетенций будет предоставлять образовательные услуги в области информационных технологий с выдачей сертификатов Microsoft IT Academy (с июля т. г. университет является участником международной программы «Microsoft IT Academy»), а также услуги по проведению сертификационных экзаменов и квалификационных тестов по программам «Microsoft office specialist» и «Internet and computing core certification» (на базе университета открыт Авторизованный центр тестирования Certiport).

В результате такой работы предполагается решение, как минимум, трех важных задач:

– возможность комплексной разработки студентами конкретной идеи, как говорится, «на стыке» специальностей, выполнение ими практикоориентированных выпускных квалификационных работ, расширение перечня компетенций и формирование системного взгляда на решение профессиональных задач;

– усиление прикладной направленности научных разработок; техническая и программно-информационная поддержка работы аспирантов и преподавателей, причастных к научно-инновационной деятельности;

– укрепление связи образовательного процесса с практикой, повышение мотивации работодателей к взаимодействию с университетом в области подготовки компетентных специалистов высшей квалификации, прежде всего – для потребительской кооперации региона.