Geum.ru

Утверждаю

Вид материалаРабочая программа

Содержание


1. Цели освоения дисциплины
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля).
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
4.1.2. Разделы вариативного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах)
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
4.2 Содержание дисциплины
2. Технология педагогической деятельности
Наименование раздела дисциплины
Общие основы
Стиль речи педагога. Вербальное творчество.
Проксемика, такесика, кинетика, паралингвистика, экстралингвистика, пантомимика, жестикуляция.
5. Образовательные технологии
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
Образовательные ресурсы (ссылки на официальные сайты)
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики


УТВЕРЖДАЮ

Ректор
Свиридова И.А.


______________________


"_____"__________20___ г.


Рабочая программа дисциплины

Педагогическое мастерство



Направление подготовки

050100 – Педагогическое образование


Профиль подготовки

ХИМИЯ


Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр



Форма обучения

Очная




Кемерово 2010


1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины является вооружение студентов знаниями, умениями, необходимыми для организации эффективного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего поступательное развитие познавательной и личностной сфер учащихся, а так же развитие у студентов педагогического мышления, овладения умениями эмоциональной саморегуляции, основами научной организации труда и других компетентностей профессионального преподавателя.



Задачи:

формировать представление:
  • о педагогической деятельности, ее содержании и особенностях;
  • о выполнении профессиональных обязанностей, которые требуют от педагога разнообразных знаний о человеке, обществе, процессе познания и т.п.;

формировать умения:
  • разбираться во всех нюансах человеческих отношений, организовывать эти отношения, разрешать конфликты и противоречия, воспитывать, то есть помогать ребенку раскрыть себя;
  • проследить жизненный путь личности, увидеть обусловленность достигнутых ею ситуаций успеха, развивать личностные качества, формирование которых начинается в дошкольный и школьный периоды жизни;
  • проектировать, прогнозировать и оценивать педагогические воздействия на основе использования умений вербального и невербального общения;
  • анализировать и обосновывать свои суждения о целесообразности педагогических действий, используя знания о процессе развития личности ребенка;
  • осмысливать свои собственные действия при организации воспитательно-образовательного процесса.




  1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата


Дисциплина относится к учебному циклу основной образовательной программы (УЦ ОПП) Б.3 - профессиональному циклу базовой (общепрофессиональной) части ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Освоение данной дисциплины входит в состав дисциплин национально-регионального компонента, является практико-ориентированным курсом и обеспечивает профессиональную подготовку будущих педагогов.


3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля).


В соответствии с ФГОC ВПО от 22.12.2009 г. № 788 по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») процесс изучения дисциплины «Педагогическое мастерство» способствует формированию:

- общекультурных компетенций (ОК): владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); способен анализировать мировоззренческие, социальные и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); способен логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6); готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать нормативные и правовые документы в своей деятельности (ОК-13); готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); способен использовать навыки публичной речи, ведение дискуссии и полемики (ОК-16);

- общепрофессиональных компетенций (ОПК): осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

- профессиональных компетенций (ПК): способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7); способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8); способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9); способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:
  • основные понятия: «педагогическое мастерство», «педагогические способности», «педагогическая технология», «педагогическая техника», «педагогическое общение», «педагогическое требование» и др.;
  • вопросы гуманизации и гуманитаризации образования;
  • педагогические теории А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ю.П.Азарова и др. о педагогическом мастерстве;
  • психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера;
  • цели, задачи, компоненты, этапы педагогического мастерства и их характеристики;
  • характеристику и особенности педагогической деятельности, профессиограмму учителя;
  • условия профессионально-личностной мотивации в достижении педагогического мастерства;
  • соотношение педагогического мастерства и профессиональной компетентности;
  • профессионально-личностные и общепедагогические качества, способствующие становлению педагога-мастера;
  • элементы педагогической техники и пути овладения педагогической техникой;
  • индивидуальные стили педагогической деятельности и пути совершенствования педагогического мастерства;
  • формы взаимодействия учителя и учащихся;
  • формы и методы учета и оценки результатов воспитания;
  • мотивы поведения школьников, способы формирования положительного опыта;
  • задачи, содержание и принципы организации внеклассной работы с учащимися;
  • формы и методы организации внеклассной работы;
  • методику вовлечения учащихся в разнообразные виды социально значимой деятельности;
  • пути взаимодействия педагога и детского коллектива в процессе воспитания;
  • задачи, содержание и пути взаимодействия школы, семьи и общественности;
  • особенности и условия педагогического творчества.


Уметь:
  • анализировать различные концепции;
  • отбирать и структурировать содержание деятельности обучения и воспитания с учетом целей обучения, воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;
  • создавать благоприятные условия в воспитательно-образовательном процессе для развития творческих способностей учащихся;
  • использовать различные формы общения и свои личностные особенности для стимулирования познавательных процессов учащихся;
  • работать с родительским активом и отдельными группами родителей; вести педагогическую пропаганду среди родителей;
  • стимулировать и оказывать помощь учащимся в их самопознании, самоанализе, составлении программы самовоспитания;
  • разрабатывать психолого-педагогические проекты, обеспечивающие эффективное взаимодействие участников образовательного процесса;
  • анализировать уровень своих способностей, личностных и профессиональных качеств;
  • применять знания в новых условиях деятельности;
  • оперировать знаниями в разнообразных педагогических ситуациях, развивать навыки самоконтроля, самоанализа и устранять допущенные ошибки и недочёты;
  • создавать новые сочетания средств и способов педагогической деятельности;
  • находить взаимосвязь педагогики, психологии и педагогического мастерства;
  • использовать вербальные и невербальные способы при взаимодействии с детьми и родительской общественностью;
  • определять пути самообразования и самосовершенствования;
  • раскрывать социальное значение норм поведения в процессе общения и проявлять личностное отношение к социальным нормам поведения;
  • распределять коллективную деятельность обучающихся, организовывать взаимодействие детей.



Владеть:
  • методами и методиками изучения взаимоотношения учащихся в группах и коллективах с целью использования результатов изучения в учебной и воспитательной работе;
  • методами и методиками изучения социально-педагогических и психолого-педагогических отношений в семье и условиями жизни школьника;
  • методами и методиками проектирования и организации совместной социально значимой деятельности детей;
  • вербальными и невербальными способами общения при взаимодействии с детьми и родительской общественностью;
  • навыками научной организации труда;
  • навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций;
  • педагогическими техниками;
  • алгоритмом составления программы профессионального самообразования и самосовершенствования.


4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часа.

4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах)


4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом


Вид учебной работы
Всего часов

Общая трудоемкость базового модуля дисциплины
72

Аудиторные занятия (всего)
36

В том числе:



Лекции
36

Семинары



Самостоятельная работа
36

В том числе:



Творческая работа (эссе)




И (или) другие виды самостоятельной работы
Творческие задания

Вид промежуточного контроля
Тест

Вид итогового контроля
Зачет



4.1.2. Разделы вариативного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах)




№

п/п

Раздел

Дисциплины
Семестр
Неделя семестра
Общая трудоёмкостьь (часах)
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Учебная работа
В.т.ч.

активных форм
Самостоятельная работа













всего
лекции
Практ.

1
Общие основы педагогического мастерства
6
1-5
20
10



6
10
тест

1.1
Педагогическое мастерство: цели, задачи, компоненты, этапы. Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность



1
4
2






2



1.2
Характеристика педагогической деятельности. Профессиограмма учителя



2
4
2



2
2



1.3
Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Профессионально значимые качества учителя



3
4
2



2
2
тесты для диагностики успешности учителя

1.4
Самопознание. Пути самообразования и самовоспитания



4
4
2



2
2
психологические тесты

1.5
Научная организация труда учителя



5
4
2






2
различные формы плана

2
Технология педагогической деятельности
6
6-16
44
22



20
22
тест

2.1
Технология конструирования педагогического процесса



6
4
2






2
разработка тематического и календарного планов

2.2
Технология осуществления педагогического процесса



7
4
2



2
2
решение педагогических ситуаций

2.3
Технология педагогического общения и профессиональные умения педагога




8
4
2



2
2
решение педагогических ситуаций

2.4
Педагогическое требование. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе



9
4
2



2
2
решение конфликтных педагогических ситуаций; психологические тесты

2.5
Вербальное и невербальное общение



10 –

11
8
4



4
4
творческие задания на использование приемов вербального общения

2.6
Характеристика ведущих сенсорных репрезентативных модальностей




12 -13
8
4



4
4
творческие задания на использование приемов невербального общения

2.7
Убеждение и внушение в педагогическом процессе



14
4
2



2
2
тренировочный тест

2.8
Педагогическое творчество. Развитие креативных способностей педагога



15
4
2



2
2
Психологические тесты

2.9
Педагогическая диагностика



16
4
2



2
2
Диагностические материалы


4.2 Содержание дисциплины

I. Общие основы педагогического мастерства

1. Педагогическое мастерство: цели, задачи, компоненты, этапы. Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность.

2. Характеристика педагогической деятельности. Профессиограмма учителя.

3.Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Профессионально значимые качества учителя.

4. Самопознание. Пути самообразования и самовоспитания.

5. Научная организация труда учителя.

2. Технология педагогической деятельности

1. Технология конструирования педагогического процесса.

2. Технология осуществления педагогического процесса.

3. Технология педагогического общения и профессиональные умения педагога.

4. Педагогическое требование. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе.

5. Вербальное и невербальное общение.

6. Характеристика ведущих сенсорных репрезентативных модальностей.

7. Убеждение и внушение в педагогическом процессе.

8. Педагогическое творчество. Развитие креативных способностей педагога.

9. Педагогическая диагностика.


Содержание разделов вариативного модуля дисциплины


№
Наименование раздела дисциплины
Содержание раздела дисциплины
Результат обучения, формируемые компетенции

1
Общие

основы

педагогического мастерства
1.1. Педагогическое мастерство: цели, задачи, компоненты, этапы. Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность.
  • Педагогическое мастерство и его значение в формировании личности педагога. Учитель и его назначение в современном обществе.
  • Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога. Профессиональная направленность и функции деятельности педагога: развивающая, воспитывающая и обучающая. Этапы формирования педагогического мастерства.
  • Психолого-педагогическая и специальная подготовка педагога. К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Н.В.Кузьмина. В.А.Кан-Калик и др. о педагогическом мастерстве и творчестве.
  • Элементы педагогического мастерства: педагогическая направленность личности, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности, педагогическая техника, педагогическое творчество. Условия развития способностей, педагогические техники и технологии.
  • Понятие о профессиональной компетентности учителя: содержание теоретической готовности учителя; содержание практической готовности учителя.
  • Соотношение педагогического мастерства и педагогической компетентности.



1.2. Характеристика педагогической деятельности. Профессиограмма учителя.
  • Возникновение и становление педагогической профессии, особенности педагогической профессии.
  • Сущность педагогической деятельности; структура педагогической деятельности.
  • Основные виды педагогической деятельности.
  • Учитель-субъект педагогической деятельности.
  • Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.
  • Профессиограмма учителя.
  • Культура педагога: начитанность, знания, особенности культуры внешнего вида.



1.3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Профессионально значимые качества учителя.
  • Профессионально значимые личные качества педагога. Любовь к детям, склонность к педагогической работе – фундамент педагогического мастерства.
  • Личностные качества – основа формирования и развития профессионально значимых качеств учителя.
  • Классификации профессионально значимых качеств педагога.
  • Стиль педагогической деятельности; взаимосвязь и взаимообусловленность стиля педагогической деятельности от сформированности профессионально значимых и личностных качеств.



1.4. Самопознание. Пути самообразования и самовоспитания.
  • Самопознание как сочетание методик и техник для определения уровня сформированности личностных и профессионально значимых качеств, способностей, умений будущих педагогов.
  • Самообразование и самовоспитание как психолого-педагогическая проблема. Непрерывное образование как одно из направлений самообразования и самовоспитания, совершенствования профессионального мастерства.
  • Перспективный план самообразования и самовоспитания.



1.5. Научная организация труда учителя.
  • Понятие, цель и структура научной организации труда учителя.
  • Специфика рационального планирования учебной деятельности учителя.
  • Планирование и организация деятельности учителя.
  • Валеологические и здоровьесберегающие аспекты НОТ учителя.
ОК-1

ОК-3

ОПК-1

ОПК-3

ПК-3

Знать:

определение «педагогическое мастерство», «профессиональная компетентность», «профессионализм», структуру и сущность педагогического мастерства, педагогическое мастерство как специальная подготовка.

Уметь:

соотносить этапы профессионального мастерства с профессионализмом.

Владеть: приемами прикладного использования

фундаментальных наук.


ОК-2

ОК-3

ОПК-1

ОПК-2

ПК-10

Знать:

историю становления профессии педагога, основные виды педагогической деятельности, требования к педагогу.

Уметь:

выделять мотивы педагогической деятельности.

Владеть:

профессиограммой учителя.

ОК-3

ОК-7

ОПК-4

ПК-5

ПК-9

Знать:

понятие «профессионально значимые качества», их соотношение с личностными качествами, классификацию профессионально значимых качеств, основные стили педагогической деятельности.

Уметь:

определять наличие отдельных профессионально значимых качеств, их отсутствие, определять стиль педагогической деятельности.

Владеть:

методиками диагностирования личностных и профессионально значимых качеств.

ОК-1

ОК-2

ОПК-1

ОПК-4

ПК-3

Знать:

самопознание – основа самообразования и самовоспитания.

Уметь:

выявлять недостающие знания для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса школьников,

составлять план самообразования и самовоспитания.

Владеть:

методами самопознания для определения сформированности отдельных качеств.

ОК-1

ОК-3

ОПК-1

ОПК-2

ПК-2

Знать:

понятие «НОТ учителя», цели, задачи и структуру НОТ

Уметь:

выделять главное и второстепенное в организации труда, планировать собственную деятельность.

Владеть:

приемами научной организации труда, используя здоровьесберегающие, информационнокомпьютерные технологии.

2
Технология педагогической деятельности


2.1. Технология конструирования педагогического процесса.
  • Сущность педагогической технологии.
  • Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика. Этапы решения педагогической задачи. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.
  • Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.
  • Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
  • Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Планирование работы классного руководителя. Планирование в деятельности учителя.



2.2 Технология осуществления педагогического процесса.
  • Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
  • Структура организаторской деятельности и ее особенности.
  • Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации: учебно-познавательная деятельность, ценностно-ориентационная деятельность, коллективная творческая деятельность.



2.3 Технология педагогического общения и профессиональные умения педагога.
  • Общение. Мировоззренческая культура педагога – основа общения. Подходы к проблемам общения А.С.Макаренко. В.А.Сухомлинского, В.А.Кан-Калика, А.В.Мудрика, Е.Н.Ильина и др.
  • Педагогическое общение. Индивидуальный стиль общения педагога.
  • Личность педагога и техника общения. Стили общения, влияние стилей общения педагога на взаимоотношение в детском коллективе и коллективе взрослых: коллег, родителей.
  • Педагогическая этика, такт – умение педагога устанавливать целесообразный тон и стиль в отношениях «человек – человек».



2.4. Педагогическое требование. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе.
  • Педагогическое требование. Культорологическое содержание педагогического требования. Предъявление педагогического требования.
  • Понятие конфликта как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия.
  • Формы конфликтов: противостояние, противоборство, разногласие, противодействие, разъединение.
  • Классификация конфликтов: бытовые, детские, профессиональные, психологические и др.
  • Проявление конфликтов в педагогической деятельности.
  • Конфликтно-стрессовые ситуации.
  • Этика и конфликты.
  • Конфликты, вызываемые бестактностью педагога.
  • Конфликты в ходе дидактического взаимодействия.
  • Способы разрешения конфликтов.



2.5 Вербальное и невербальное общение.
  • Педагогическая техника как форма организации поведения педагога при взаимодействии с детьми. А.С.Макаренко о педагогической технике. Техника и технология: взаимообусловленность и взаимосвязь. Пути овладения педагогической техникой.
  • Правила жестикулирования (мимика, жесты), виды походки, умение двигаться.
  • Особенности устной речи, нормы речи, техника речи, речевая и дыхательная гимнастика, средства выразительности.
  • Приёмы привлечения и удержания внимания учащихся.
  • Владение своим настроением, эмоциями. Релаксация и саморегуляция поведения.

  • Стиль речи педагога. Вербальное творчество.

  • Мимика и её значение в общении, получении информации о собеседнике.

  • Проксемика, такесика, кинетика, паралингвистика, экстралингвистика, пантомимика, жестикуляция.

  • Межличностное пространство, дистанция, плоскость, угол, направленность общения.




2.6 Характеристика ведущих сенсорных репрезентативных модальностей

Методика правильного общения и значение ведущих сенсорных систем в установлении взаимопонимания между учителем и учащимся.
  • Основная характеристика показателей и проявлений репрезентативных модальностей.
  • Передача информации с учётом ведущих сенсорных систем.



2.7.Убеждение и внушение в педагогическом процессе
  • Разумная требовательность к ребёнку в сочетании с уважением к нему.
  • Убеждение и внушение – умение воздействовать на детей через систему словесных доказательств.
  • Формы убеждения, словесная форма внушения.
  • Аргументы как логика доказательств в педагогическом процессе.
  • Мастерство педагога устанавливать отношения, сотрудничество, взаимодействия с родителями детей.



2.8 Педагогическое творчество. Развитие креативных способностей педагога.
  • Сущность педагогического творчества.
  • Признаки творческой личности. Уровни педагогического творчества. Условия педагогического творчества.
  • Творческая индивидуальность педагога
  • Развитие креативных способностей педагога.



2.9 Педагогическая диагностика.
  • Место педагогической диагностики в воспитательно-образовательном процессе. Сущность и содержание педагогической диагностики.
  • Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебной и внеклассной деятельности.
  • Педагогический мониторинг как актуальная форма организации и проведения педагогической диагностики.
  • Диагностика воспитанности и обученности учащихся. Использование результатов педагогической диагностики в педагогической деятельности педагога.
ОК-1

ОК-3

ОПК-2

ОПК-6

ПК-2

    Знать:

    Сущность и специфические черты педагогической технологии, понятие «педагогическая задача» и этапы ее решения.

    Уметь:

    планировать работу по предмету, планировать работу классного руководителя с учащимися различных возрастных групп и уровня воспитанности, родителями, коллегами и другими социальными институтами.

    Владеть:

    методиками выявления уровня обученности и воспитанности обучающихся, приемами проведения различных типов анализа с целью адекватного планирования работы с обучающимися.

    ОК-3

    ОК-14

    ОПК-4

    ПК-2

    ПК-4

    Знать:

    структуру организаторской деятельности и ее основные задачи, общие технологические требования к различным видам деятельности школьников в соответствии с возрастными особенностями и учетом индивидуально-типологических особенностей.

    Уметь:

    определить структуру различных мероприятий и в соответствии с ней выбрать необходимые организационные действия.

    Владеть:

    методами

    выявления индивидуальных особенностей и интересов школьников, приемами включения обучающихся в различные виды деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями и их интересами.

ОК-6

ОК-7

ОПК-3

ПК-3

ПК-6

Знать:

понятие «общение», «индивидуальный стиль общения», классификацию индивидуальных стилей общения.

Уметь:

определять стили общения, выбирать целесообразность использования стиля в зависимости от целевой установки и педагогической ситуации.

Владеть:

приемами выстраивания взаимоотношений в различных стилях общения в зависимости от целевой установки и педагогической ситуации.

ОК-2

ОК-7

ОПК-1

ПК-3

ПК-6

Знать:

понятия «педагогическое требование», «педагогический конфликт», «педагогическая ситуация», формы конфликтов и их классификации.

Уметь:

выявлять причины педагогического конфликта.

Владеть:

способами разрешения педагогического конфликта и его перевода в воспитывающую педагогическую ситуацию.


ОК-3

ОК-14

ОПК-2

ПК-5

ПК-6

Знать:

понятия «педагогическая техника», ее компоненты и структура, «вербальное и невербальное общение», основные правила и приемы организации вербального и невербального общения.

Уметь:

применять правила и приемы организации вербального и невербального общения.

Владеть:

приемами вербального и невербального общения для взаимодействия с учащимися, коллегами, родителями в зависимости от сложившейся ситуации.

ОК-1

ОПК-2

ПК-5

ПК-6

Знать:

методику проявления репрезентативной модальности в общении, основные характеристики репрезентативных модальностей.

Уметь:

использовать приемы невербального общения в различных репрезентативных модальностях.

Владеть:

приемами организации деятельности школьников с учетом их ведущих репрезентативных модальностей и индивидуальными особенностями.

ОК-3

ОК-14

ОПК-2

ОПК-3

ПК-2

ПК-6

Знать:

основные принципы толерантности, основные принципы организации воспитания, формы убеждения.

Уметь:

аргументированно и логично выстраивать доказательства в общении с учащимися, родителями, коллегами.

Владеть:

приемами убеждения субъектов общения, используя приемы невербального общения с учетом индивидуально-типологических особенностей и индивидуальным опытом.

ОК-1

ОК-15

ОПК-1

ОПК-2

ПК-2

Знать:

сущность педагогического творчества и его уровни.

Уметь:

выявлять уровни и условия педагогического творчества, находить нестандартные решения педагогических ситуаций.

Владеть:

приемами развития креативных способностей педагога.

ОК-1

ОК-3

ОПК-1

ОПК-4

ПК-3

Знать:

определение «педагогическая диагностика», компоненты и направления педагогической диагностики, понятие «педагогического мониторинга».

Уметь:

разрабатывать критерии и показатели для осуществления педагогического мониторинга.

Владеть:

различными формами анализа (целевой, структурно-лигический и пр.) для получения объективной информации по результатам педагогической диагностики.



5. Образовательные технологии
  • личностно-ориентированные технологии обучения (технология обучения как учебного исследования, технология коллективной мыследеятельности, технология эвристического обучения, метод проектов, технология разноуровневого обучения);
  • предметно-ориентированные технологии (технология постановки цели, игровые технологии, имитационные игры, деловые игры);
  • интерактивные технологии (технология «развития критического мышления через чтение и письмо», технология проведения дискуссий).



6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


Вопросы и задания для индивидуальной и самостоятельной работы

(Темы рефератов)

1.Современные требования к учителю.

2.Историческое развитие требований к педагогу-мастеру.

3.Понятие педагогического мастерства, общая характеристика.

4.Структура педагогического мастерства, характеристика составных элементов.

5.Понятие педагогического стиля и природной обусловленности типологических особенностей личности.

6.Классификация стилей педагогической деятельности учителя.

7.Необходимость личностного саморазвития и самосовершенствования стиля педагогической деятельности.

8.Педагогическое внимание и его специфика.

9.Методы привлечения и удержания внимания.

10.Формирование наблюдательности, внимания и его видов.

11.Педагогическая техника и её компоненты.

12.Типичные ошибки молодых педагогов.

13.Культура внешнего вида.

14.Упражнения на коррекцию осанки и походки.

15.Понятие, функции и средства педагогического общения.

16.Педагогическое воздействие в общении с ребёнком.

17.Основные признаки конфликта.

18.Разновидности конфликтов.

19.Стадии развития конфликта.

20.Способы разрешения конфликта.

21.Ученический коллектив и его специфика.

22.Руководство ученическим коллективом.

23.Технология организации коллективной творческой деятельности.

24.Использование деловых игр для активного общения на занятиях.

25.Создание ситуации успеха – залог творческой активности детей.

26.Внеучебная познавательная деятельность учащихся.

27. Методика организации и проведения беседы.

28. Методика организации и проведения экскурсии.

29. Методика организации и проведения классного часа.

30. Методика организации и проведения родительского собрания.


Примерный перечень вопросов к зачёту (6 семестр)

1.Учитель и его назначение в современном обществе. Педагогическое мастерство: понятие, характеристика, составные элементы.

2.Самопознание: пути самообразования и самосовершенствования.

3.Педагогическое внимание и его специфика. Методы привлечения и удержания внимания учащихся.

4.Педагогическая техника: понятие, составные элементы.

5. Культура внешнего вида педагога.

6.Культура и техника речи.

7.Техника вербального воздействия на учащихся.

8.Ведущие репрезентативные сенсорные модальности и их учет при организации воспитательно-образовательного процесса.

9.Педагогическое общение: виды и стили общения.

10.Конфликты педагогического взаимодействия и способы разрешения конфликтов

11.Техника невербального общения.

12.Общая характеристика методики воспитания школьников и воспитательной деятельности классного руководителя. Система воспитательной работы.

13.Организация и проведение беседы, классного часа, праздника.

14.Организация и проведение родительского собрания, экскурсии.

15.Научная организация труда учителя.

16.Педагогическая диагностика.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины (модуля)

а) основная литература:

  1. Бодина, Е.А. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. – М.: Школьная Пресса, 2002.
  2. Воронов, В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000.
  3. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Способы выбора. Открытость. Деятель- ность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999.
  4. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.,1987.
  5. Казанский, И.Л. Педагогика как любовь. – М.,1996.

6. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения. – М.,1995.

7. Кухарев, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. – Л.,1995.
  1. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

9. Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.Я. – М.,1996.
  1. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шия нов. – М.: Школа-Пресс, 1998.

б) дополнительная литература:
  1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.
  2. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст] / А. Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987.
  3. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] / В. А. Канн-Калик. - Грозный, 1976.
  4. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе [Текст] / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989.
  5. Красношлыкова, О.Г. Методология и методика профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: Монография Кемерово; М.: Российские университеты «Кузбассвузиздат» - АСТШ, 2005г.

16. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. – М.,1979.

17. Леонтьев, А.А. Психология общения.- М.,1997.

18. Ложникова, Н.А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. – Кемерово, 1994.

19. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. 2-е изд. – М.. 1985.
  1. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М.,1993.
  2. Митрофанов, К. Г. Учительское ученичество: о диалоге в обучении [Текст] / К. Г. Митрофанов. - М.: Знание, 1991.
  3. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991.
  4. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. – М.,1997.
  5. Развитие педагогического мастерства в современных условиях / Под ред. Рувинского Л.И. – М.,1987.
  6. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания [Текст] / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. - М.: Просвещение, 1982.
  7. Краткий справочник по педагогической технологии / П.И. Арапова, И.В. Бабурова, Е.Ф. Баранова; Ред. Н.Е. Щуркова. - 1997. -64 c.
  8. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. [Текст] / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991.

28. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Педагогика, 1987.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Электронный ресурс:
  1. Альтернативная школа [Электронный ресурс]: обучающая и контролирующая программа Патрина В.В. – 216 Кб. (CD диск)
  2. Игра в педагогическом процессе [Электронный ресурс]: обучающая и контролирующая программа Игонина Т.Б. – 188 Кб. (CD диск)
  3. Оптимизация обучения [Электронный ресурс]: обучающая и контролирующая программа Дворовенко Н.А. – 180 Кб. (CD диск)
  4. Основные направления воспитания в современной школе [Электронный ресурс]: электронное учебно-методическое пособие / Н. А. Шмырева, О.Н. Ткачева; Кемеровский государственный университет, межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики. - Кемерово, 2003. – 634 Кб. (CD диск)
  5. Педагогический метод Ш. А. Амонашвили [Электронный ресурс]: обучающая и контролирующая программа Боброва Н.А. – 72 Кб. (CD диск)
  6. Роль воображения в процессе обучения [Электронный ресурс]: обучающая и контролирующая программа Тимонина И.В. – 256 Кб. (CD диск)
  7. Убеждение и внушение как методы коммуникативного воздействия [Электронный ресурс]: обучающая и контролирующая программа – 96 Кб. (CD диск)


Образовательные ресурсы (ссылки на официальные сайты):

Министерство образования и науки РФ:

ссылка скрыта

Федеральное агентство по образованию (Рособразование):

ссылка скрыта

Федеральное агентство по науке и образованию:

ссылка скрыта

Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам:

ссылка скрыта

Российское образование: федеральный портал:

ссылка скрыта

Совет при президенте России по реализации национальных проектов и демографической политике:

ссылка скрыта

Федеральный справочник «Образование в России»:

ссылка скрыта

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки:

ссылка скрыта

Официальный информационный портал единого государственного экзамена:

ссылка скрыта

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки:

ссылка скрыта

ссылка скрыта - Справочник аккредитационных вузов: все вузы России

Российскоий общеобразовательный портал «Доступность, качество, эффективность»:

ссылка скрыта

Информационно-правовой портал «Гарант»:

ссылка скрыта

Учительский портал:

ссылка скрыта

Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи:

ссылка скрыта


Информационно-библиотечные ресурсы (ссылки на официальные сайты):

Педагогическая библиотека:

ссылка скрыта

Журнал «Педагогика»:

ссылка скрыта

Издательский дом «Первое сентября»:

ссылка скрыта

«Высшее образование в России»: научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ:

ссылка скрыта

«Учительская газета»:

ссылка скрыта

Журнал «Высшее образование сегодня»:

ссылка скрыта

Издательство «Компания Спутник +»:

ссылка скрыта

Издательство «Школьная пресса»:

ссылка скрыта.


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)


Занятия проводятся в мультимедийных аудиториях, компьютерных классах и предполагают следующее техническое оснащение:
  • Компьютеры – 20шт. для студентов и 1 для преподавателя.
  • Мультимедийная система (проектор, доска)
  • Телевизор.





Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки


Автор (ы) к.пед.н., доцент Игонина Т. Б.


Рецензент (ы) _________________________


Рабочая программа дисциплины
обсуждена на заседании кафедры



Протокол №



от «



»



201



г.

Зав. кафедрой ________________________ Ф. И. О
(подпись)


Одобрено методической комиссией факультета

Протокол №



от «



»



201



г.

Председатель ________________________ Ф. И. О
(подпись)