Задержка психического развития. Что это такое?

Вид материала

Документы

Содержание Характеристика детей с ЗПР Особенности восприятия Особенности сенсорного восприятия Пространственное восприятие Вербальная память Эмоционально-волевая сфера.

Подобный материал:

• В. В. Лебединский определяет это понятие следующим образом: задержка психического развития, 83.91kb.
• Закономерностей, 174.69kb.
• Задержка психического развития. Что это?, 66.91kb.
• Диагноз: задержка психического развития, 11.11kb.
• Реферат по биологии на тему: ''Психические отклонения, 800.96kb.
• Психолого-педагогический семинар «Особенные дети», 45.17kb.
• Курсовая работа, 328.72kb.
• Задержка психического развития у детей (зпр) Нормы развития ребенка: Примерные данные, 267.99kb.
• Анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию первоклассников, 41.57kb.
• Задержка психического развития определение. Причины. Классификация, 890.15kb.

«Задержка психического развития.

Что это такое?

ЗПР – нарушение темпа всего психического развития при наличии потенциальных возможностей. Задержка психического развития – это временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка.Психические нарушения при задержках психического развития проявляются вследствие замедления созревания соответствующих структур головного мозга.Может быть вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, инфекцией, интоксикацией, травмами мозга, неблагоприятными условиями воспитания в период до 3-х летнего возраста. Характерны частичность, мозаичность поражения с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем. Преобладание дизонтогенетических признаков – процессов незрелости, нарушения сроков, темпа и времени развития – дает основание для отнесения ЗПР к одной из форм дизонтогенеза (нарушение индивидуального развития организма)

Основными критериями являются:

1. Замедленное созревание эмоционально-личностной сферы.
   

2. Нейродинамические расстройства (снижение тонуса и подвижности психических процессов).
   

Обе эти составляющие тормозят развитие познавательной деятельности.

Задержка психического развития имеет относительно благоприятную динамику в плане обучения и воспитания такой категории детей. В одних случаях такая задержка может полностью ликвидироваться через ускоренную фазу созревания — скачок в развитии или через запоздалое развитие, в других может сохраняться некоторое недоразвитие той или иной функции или происходит компенсация другими функциями. В некоторых случаях остаются проявления синдрома минимальной мозговой дисфункции и такие расстройства, как синдром дефицита внимания, специфические расстройства школьных навыков.

Многие дети при адекватном индивидуальном подходе способны удовлетворительно осваивать программу обучения массовой школы. Однако большая часть детей с ЗПР обучаются по рекомендации психолого-медико-педагогических комиссий по коррекционным программам в стенах массовой общеобразовательной школы. Благоприятный исход бывает не всегда: у 20%задержка психического развития в детстве может стать и основой патохарактерологических нарушений развития личности.


Характеристика детей с ЗПР


В дошкольном возрасте у детей выявляется отставание в развитии общей и мелкой моторики. Практически у всех наблюдается недоразвитие двигательного анализатора – нарушения в координации движений. Дети испытывают большие трудности в выполнении последовательных действий, когда необходимо выполнить несколько действий друг за другом. У них не сформирован самоконтроль, поэтому сами не замечают того, что выполняют неправильно. Несовершенство мелкой моторики затрудняет формирование навыков письма, рисования, лепки, аппликации, конструирования. Грубых двигательных расстройств у детей нет, однако физическое и моторное развитие ниже, чем у их сверстников.

Особенности восприятия:

Для детей характерна рассеянность внимания, что приводит к тому, что они не могут долго удерживать внимание и переключаться с одного вида деятельности на другой. Дети быстро отвлекаются, начинают выполнять деятельность с ошибками. Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что приводит к трудностям в выполнении заданий учебного типа. Коррекция: повышать способность к концентрации внимания.

Особенности сенсорного восприятия:

Зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия затруднен: снижен темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия. Ребенок за определенное время воспринимает меньший объем материала, все это ведет к трудностям в освоении чтения, письма.

Пространственное восприятие

Пространственное восприятие – это процесс сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. У детей долгое время оказывается неполноценным. С недоразвитием пространственной функции связаны трудности с овладением навыками по математике, чтению, письму, поскольку здесь очень важно различать расположение элементов.

Вербальная память

Особое место занимает нарушение памяти: ограниченный объем и снижение ее прочности. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, переставляют слова местами или убирают слова из текста, плохо удерживают цель и условие задачи. Наглядный материал запоминается лучше словесного, поэтому словесный материал необходимо подкреплять наглядным. Также характерна быстрая утеря информации, поэтому необходимо частое повторение, закрепление.

Мыслительная деятельность.

• Низкая познавательная активность, отказ от выполнения задания
  

• Отсутствие в потребности ставить цель, планировать свои действия
  
• Несформированность умственных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения.
  
• Отмечается подражательный характер деятельности, несформированность способности к творческому созданию новых образов
  
• Сложность создания целого из частей и выделение частей из целого.Замедленный темп восприятия целостного образа предмета приводит к тому, что дети долго учатся собирать разрезные картинки и кубики с рисунками.
  
• Классификация как одна из форм логического мышления вызывает большие затруднения. Сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется, частые ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Вообще представления о цвете, форме и величине не формируются своевременно. Дети затрудняются в выделении основных составных частей предмета, определения их пространственного расположения.
  

Эмоционально-волевая сфера.

Отмечается слабость словесной регуляции действий. Дети не могут планировать свою деятельность, не регулируют действия речью, а потому не могут дать словесный отчет о выполнении задания.

У детей с трудом возникает замысел игры, сюжеты стереотипны, преобладают манипулятивные действия с игрушками. Ролевое поведение отмечается импульсивностью. В процессе игры дети мало общаются между собой, они играют не вместе, а как бы «рядом», зачастую возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Уровень развития игры достаточно низкий и требует постоянной коррекции.

Незрелость эмоционально-волевой сферы обусловливает своеобразие формирования их поведения, их личностные особенности. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. По уровню общения дети отстают от сверстников. У многих детей отмечается эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса, быстрая истощаемость. Отклонения в здоровье нервной системы сказываются на поведении детей, им присущи повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, приводящие к большой отвлекаемости внимания, нарушению работоспособности.

Таким образом, анализ особенностей психического развития детей данной категории позволяет сделать следующие выводы:

• Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка и, по существу, является системным нарушением;
  
• Выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, этим и определяется многообразие проявлений задержек психического развития в дошкольном возрасте.