Geum.ru

«искусство как средство эстетического воспитания младших школьников»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верхнеуслонская гимназия»


выступление на методическом объединении на тему:


« ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»


Воспитатель первой квалификационной категории

МБОУ

«Верхнеуслонская гимназия»

село Верхний Услон

Верхнеуслонский район

Республика Татарстан

Ракова Светлана Николаевна.


2011год


Пути и средства эстетического воспитания младших школьников.


« Пусть человек трудится не только для того, чтобы добыть хлеб и одежду,

построить жилище, но и для того, чтобы рядом с его домом всегда цвели

цветы, дающие радость ему и людям, - чтобы уже в годы детства человек

трудился для радости»

(В.А. Сухомлинский).


Одна из задач эстетического воспитания в нашем обществе - подготовить

человека к восприятию прекрасного в жизни. При этом не просто к созерцанию, а к деятельности, направленной на его охрану и созидание.

Главная задача - показать ребенку, как надо жить на основании нравственных категорий добра, Истины, Красоты уже сейчас, сегодня, а не потом, когда вырастешь.

Я работаю в группе продленного дня и главным в своей работе считаю:

воспитание доброго отношения к жизни, умение находить в неё радость и

желание творить добро;

помощь учащимся и их родителям находить путь к сердцу друг друга, не терять душевный контакт и веру в близких людей;

воспитание гордости за свой район, уважение к его истории и

культуре, интерес к его судьбе.

Воспитание начинается в детстве, это верно, но в чьём? В детстве родителей.

Воспитание зависит от трёх переменных: взрослые, дети и отношения между

ними. Дети, которых растили в добре, честности, справедливости, творчестве,

любви, детство которых было счастливым, - эти дети вырастают сильными

духом. И такими же стараются воспитывать уже своих детей.

Переступая порог школы, ребенок из дошкольника превращается

в ученика, а это значит, что меняется его социальный статус, впервые в своей жизни он становится членом общества со своими обязанностями. Учитель и воспитатель выступают представителями общества: они ориентируют ребенка в том, как надо себя вести, что и как делать.

Каждый ученик хочет быть послушным: получать хорошие отметки, найти в классе новых друзей. Наличие у него такого осознанного стремления в школьной жизни является предпосылкой достижения желанного успеха, получения одобрения и поддержки со стороны значимых лиц. В этом случае

продуктивность помощи ребенку со стороны учителя, воспитателя

и семьи ощутимо возрастёт.

Очень важно научить детей противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах. С ранних лет в них надо воспитывать желание быть бодрым, оптимистичным, развивать способности не бояться посильной работы, умение общаться со сверстниками и взрослыми.

Субъектом воспитания является каждый ребенок. Наша задача -

формирование личности, имеющей Высоконравственные идеалы, разностороннее образование, четкую гражданскую позицию,

исполненной достоинства и самоуважения. Только такая личность

сможет найти своё место в обществе, реализовать свои способности, жить счастливой жизнью.

Воспитательная среда - это та действительность, которая

окружает ребенка, из которой он черпает знания об отношениях.

Это прежде всего гуманные взаимоотношения между членами

коллектива: дисциплина, соблюдения этикета, великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам, подчеркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке, к школе. Процесс воспитания можно рассматривать как процесс формирования отношений ребенка к действительности.


РЕБЕНОК:

1. Отношение к миру

2. Семья

3. Отношение к труду (учебе)

4. Отношение к окружающей действительности

5. Отношение к окружающим людям

6. Отношение к прекрасному


Осуществление воспитательных задач в каждой подсистеме происходит через различные формы деятельности учащихся.

Например, семья закладывает нравственные и духовные начала личности, первые понятия об отношениях в обществе. Вот почему воспитатель должен знать семью воспитанника, традиции семьи, окружение ребенка вне школы. Но семья нуждается в методической, педагогической помощи воспитателя. В работе старюсь помочь каждому ребенку разобраться в себе, установить

контакт с окружающими людьми, выявить и развить способности. Трудовая деятельность направлена на формирование навыков и умений, таких как, дежурство по классу, столовой. Внеурочная деятельность направлена на развитие любознательности, формирование интересов: экскурсии, поездки,

развивающие игры, «час с искусством», «для любознательных».

Свободное общение направлено на формирование навыков культуры поведения: дни именинника, «арбузник», прогулки, походы, посиделки, утренники.

Художественная деятельность направлена на развитие талантов, приобщение к мировым достижениям культуры: конкурсы, выставки, посещения музеев и театров, художественная самодеятельность.

Подробнее остановлюсь на такой подсистеме, как «отношение к прекрасному» .

У каждого человека свое счастье. Оно имеет свое лицо, свою душу, свой путь. Счастье нельзя купить, отнять, ему бесполезно подражать, но его сложно дарить. Счастье живет в сердцах, которые чувствуют любовь и красоту. В таких сердцах оно не умирает, оно бесконечно, но его легко потерять. Что такое счастье, знают маленькие дети. Они умеют смотреть на мир добрыми, светлыми глазами, умеют радоваться и удивляться. Я пытаюсь делать так, чтоб это не заканчивалось вместе с детством, а осталось навсегда.

Строю работу планомерно, активно и целенаправленно. Дети младшего школьного возраста знакомятся с основами эстетики, этики, ведем беседы о красоте. Важен показ красоты во всех её проявлениях, сколько осмысления полезности и важности красоты в жизни человека, необходимость искать красоту во всём, стремиться к ней. В 7-10 летнем возрасте можно успеть заложить столько человечности и мудрости в сердце ребенка, что с лихвой

хватит на всю жизнь. Именно в эти годы формируется нравственный стержень человека. Упустить этот благоприятный период нежелательно, ибо многое будет безвозвратно потеряно. С годами познание добра, красоты, стремление к прекрасному становится все более рациональным, закрывая тем самым

непосредственную восприимчивость чистого и открытого сердца.

Назначение всех бесед и мероприятий о прекрасном и добром - помочь ребенку прочувствовать и осознать всем своим существом красоту добра и безобразие зла.

Занятие состоит из ознакомительной части, главная цель которой - кратко и доходчиво объяснить новое понятие. Простые понятия, такие, как жадность,

лень, забота, определяются только словарными пояснениями. Более сложные, такие как ответственность, справедливость, совесть иллюстрируются короткими примерами из жизни, играми с вопросами и вариантами ответов. После этого возможно чтение одной двух сказок по этой теме. Внимание детей обращается на красоту и полезность рассматриваемого понятия или на его безобразность и вредность.

На занятиях клубного часа знакомлю детей с художниками,

писателями, музыкантами, поэтами. Эта информация дополняет

впечатления, полученные детьми на уроках. Приглашаем родителей, бабушек и дедушек.

На всех занятиях в ГПД нитью проходит привитие чувства доброты и прекрасного. Много говорим с детьми о бережном отношении к природе.

Во все времена природа - источник прекрасного оказывала огромное влияние

на человека. Называя природу « великой воспитательницей» русский педагог

К.Ушинский считал явления природы лучшей пищей для детского ума и

воображения. Он утверждал, что прекрасный ландшафт имеет огромное

воспитательное влияние на развитие молодой души, с которой трудно

соперничать. Любуясь пейзажем, дети испытывают эстетические эмоции.

Эстетическое видение прекрасного в природе обогащает жизненный опыт и

психику детей, развивает эстетический вкус, стимулирует общественную

деятельность, делает эффективным процесс воспитания любви к родине. Но

если изучать природу только по картинке и фото, не будет эффективным

процесс обучения и воспитания. Нужна практическая деятельность.

Дети любят экскурсии на природу. Каждая новая встреча с природой вызывает

чувства радости и удивления. Может быть, многое они со временем забудут, но

чуть позже вспомнят детские ощущения от встреч с природой. Мы должны

помочь почувствовать, что если не сохраним природу - не будет и России.

На вопрос: что привлекает композиторов, художников к изображению

природы? дети отвечают так: «краски, тени, цветы, деревья, небо, закат и т.д.».

Говорю детям, что неповторимые краски природы, разнообразие

голосов у художников, композиторов, поэтов, писателей вызывают

чувства радости, печали, удивления, недоумения, страха, восторга.

И тогда они создают произведения искусства.

Композиторы пишут музыку, поэты - стихи, художники - картины.

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека.

Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с

героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает.

Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так

описал это явление: "И хотя сам по себе творческий процесс создания

художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек

вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда

воспринимает про изведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных

способностей становится творцом, "художником", переживая жизнь как бы ,Душой автора " того или иного произведения, радуясь или восхищаясь,

удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение".

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или

эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и

человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от

встречи с прекрасным.

"Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого

характера", - отмечают авторы книги "Эстетическое воспитание школьников".

"Энергия активного, творческого отношения человека к искусству зависит как

от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека,

от его собственного духовного напряжения и от уровня его художественного

образования". Те же авторы сделали правильное замечание: "Только подлинное

искусство воспитывает, но только человек с развитыми способностями может

пробудиться сотворчеству и творчеству".

Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не

получит собственно художественного развития и образования, не научится

видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно

эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность

наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы,

довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Предлагается рассмотреть репродукции картин Шишкина «Дубы», «Уголок заброшенного сада», Левитана - «Луг на опушке». Нужно объяснить, что пейзажи написаны так выразительно, талантливо, что, любуясь ими, мы ощущаем величие, красоту, настроение, характер природы.

Рассматривая картины, мы видим лес словно живой, величавый, дремучий, сказочный, с шелестом листьев, шуршанием травы, взволнованными голосами птиц, скрипом деревьев, журчанием ручейка.

Формируя представления об окружающем мире, развиваю у детей чувство прекрасного, воспитываю эстетическое отношение к действительности, стремлюсь развивать у детей умение самостоятельно создавать художественные образы. Так, например, на одном из клубных часов детям было предложено выполнить следующие задания.

Учитель: Удалось ли вам наблюдать удивительное пробуждение природы? , прислушаться к разнообразию голосов и звуков?, заметить удивительные краски раннего утра?

Предлагается прослушать пьесу «Утро» С.С. Прокофьева и подумать, созвучна ли музыка наблюдениям детей?

Слушая ответы детей, начинаю с ними доверительную беседу. Действительно, просыпаясь рано утром, когда солнышко рассыпает свои золотые лучи, можешь любоваться зарождением нового дня, убеждаясь в том, что утро своими чудесами может научить радоваться и открывать новые секреты природы.

А взрослые дают раннему утру разные названия. Иногда - радостные, веселые: «Ах, какое светлое, солнечное утро!» или печальные, грустные: «Сегодня пасмурное, дождливое, хмурое утро». И все же, приветствуя друг друга, всегда желают бодрого утра. Это происходит потому, что любое утро на самом деле

доброе.

- А как вы желаете доброго утра?

Прослушав ответы детей, с какой интонацией, дети

произносят пожелание, обращая внимание на оттенки, окраску,

У всех получается по-разному.

Учитель. Летом поспеши выйти на крылечко и скажи:

«Доброе утро, солнышко, травка" цветы, деревья, птички!». И ты почувствуешь, как солнышко радует тебя многоцветными красками, отражаясь в каждой росинке, цветы и травы наполняют воздух благоуханием разнообразных ароматов, а птицы поют так, что, слушая, не перестаешь удивляться чистоте и строгости их пения. Каждый человек видит, слышит, чувствует картину природы по- своему. Композиторы, поэты, писатели, художники отражают звуки, краски природы в разнообразных проявлениях природы.

У композиторов могут появиться произведения, различных

жанров: марш, танец, песня (в качестве примера это проигрываю ).

У художников существуют свои виды искусства: пейзаж, натюрморт, портрет (показываю картины).

У писателей и поэтов впечатления воплощаются в стихах, рассказах, сказках. Дети внимательно рассматривают репродукции, сравнивают, находя черты сходства и различия. Они подбирают, придумывают свои слова, передающие настроение, создаваемое картиной. Затем дети свои впечатления передают в красках, стихах, рисунках.

Во время спокойной самостоятельной работы включаю музыкальные произведения.

С окончанием самостоятельной творческой работы дети

обмениваются впечатлениями. Они рассматривают свои рисунки,

слушают стихи, рассказы, созданные при помощи детских

музыкальных инструментов «звуковые картины» (капли росы, журчание ручейка, пение птиц, шелест листвы).

После таких занятий дети учатся прислушиваться к звукам, другим

явлениям природы.


Эстетическое воспитание школьников возможно и средствами театрального

искусства. Сначала звучали элементарные диалоги с игрушками, картинками,

фигурками. Потом взялись за сказки, используя кукольный театр и театр в

лицах. Обязательно присутствует музыка, дети поют, танцуют. У детей лучше

развивается память, по силам разучивание больших текстов. В процессе

репетиции присутствует анализ характеров героев и ученик выражает это с

помощью жестов, мимики и интонации. Растет артистизм, баловники

превращаются в тружеников. Театр помогает умнеть ученикам, проявлять

личность и они растут добрыми и дружными.

Стараюсь вести и военно- патриотическую работу. Связь ветеранов и детей -

связь поколений, Дети должны быть патриотами, служащими Родине. Мы

уверены, что наши дела отзовутся добром сердцах ветеранов.

Включаю в свой воспитательный процесс и национально - региональный

компонент.

Татарская литература начиналась с поэзии. И в течение многих веков

существовала именно в поэтической форме. Татарский язык признан одним из

богатейших языков мира.

Тукай ... Прямота, смелость, искренность - вот какие ассоциации вызывает это

имя. Поэт воспринимается как нечто необычное, к нему надо относиться с

трепетом. Он счастливый. Дело не в ранней смерти, не в одиночестве, а в

способности послужить людям до последней минуты. Его личная жизнь

растворяется в людях и потому другим он кажется близким и дорогим.

Так, шаг за шагом, от занятия к занятию мы учимся красоте,

слушая друг друга и понимая, что у каждого есть своё ощущение.

счастья. Ему бесполезно подражать, но его можно дарить. Особую роль в воспитании играет игра. Игра - в развитии и воспитание детей играет важную роль. Во многом краски и звуки мира, его формы и ароматы познаются ими через игру, которая близка и понятна каждому ребенку. В игре легко выверить

симпатию и антипатию детей. Игры раскрывают их организаторские, творческие, интеллектуальные и физические способности. Они делают любое мероприятие интереснее, придают эмоциональную окраску.

Игра является средством профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узости, школой поддержки, одобрение любого ребенка.


Игровая форма занятий позволяет мне создать в процессе взаимодействия с детьми комфортную эмоциональную атмосферу. С первых занятий ребята с интересом включаются в самостоятельную работу, учатся анализировать и оценивать результаты своей деятельности, отличают успехи и исправляют

недостатки, приобретают чувство уверенности в себе, повышают свою самооценку, развивают мышление, речь, память и внимание. Чтобы достичь ожидаемого результата, определяю для себя возможности той или иной игры, к какому типу она относится, учитываю основные требования к организации и проведению различных игр.

В работе с детьми использую несколько методов организации

игровой деятельности:

1. Метод игрового тренинга. К нему относятся такие игры,

как «Съедобное - несъедобное», «Паровоз», «Ниточка-

иголочка» .

2. Метод театрализации. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей.

3. Игра «У медведя во бору». Сюда относятся все инсценировки различных сказок и рассказов.

4. Метод равноправного. духовного контакта. Он основан на равноправной совместной деятельности

взрослых и детей. В процессе работы происходят придумывание чего-либо (предложения, стихотворения, сказки, праздника).

Дети - большие фантазёры. В этом я убедилась на игровых занятиях с ними. И очень важно, что состязательность в игре – это не самоцель, а лишь средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.

На всем начальном этапе веду детей тропинками доброты, искусства, здоровья, игры.

На Тропинке «Доброта» воспитываю любовь и уважение к своей стране, своему отечеству. Чувство товарищества, желание оказывать помощь друг другу, стремление говорить правду, поступать по справедливости, быть уважительным к старшим.

Участие в акциях «Помоги ближнему», «Подари другу книжку»,

в праздниках и конкурсах «Праздник вежливых ребят», ролевые

игры: «Волшебные слова», «Мой дом, моя семья».

Если не обращать внимания на какие-то отрицательные черты в поведении

ребенка, то они могут укорениться и перерасти в большие пороки. Пока отрицательные навыки в поведении младших школьников не успели приобрести прочности, совместными усилиями семьи и школы можно многое изменить к лучшему.

В этом неоценимую помощь учителю окажут этические беседы.

Цель этических бесед - накопление детьми нравственных знаний,

формирование нравственных понятий. Этические беседы учат анализировать

свои и чужие поступки, видеть их последствия, давать им нравственную

оценку, помогают детям осознавать все многообразие, всю сложность человеческого поведения. Такие беседы

нужны всем: и детям, у которых уже имеются отклонения от норм поведения, и

тем, поведение которых соответствует норме, поскольку дают ответ на вопрос,

как надо поступить в той или иной ситуации. Теоретические знания, которые

накапливаются у детей в процессе этических бесед, служат фундаментом их практических действий.

Проводя этические беседы, на собственном опыте убедилась в том, что

младшим школьникам вполне доступны такие понятия, как милосердие,

сопереживание, такт, деликатность, гуманность. Мы много говорим с детьми о

любви к Родине, матери, но мало о (сопереживании) в человеческих

отношениях, о любви к ближнему, к человеку вообще, каким бы он ни был. В

наше непростое время, когда сознание захлестывает негативная информация,

этические беседы - большое подспорье учителю в нравственном воспитании.

В проведении этических бесед использую богатейшее наследие В. А.

Сухомлинского. В его сказках и рассказах - глубокий нравственный смысл,

подкупающая искренность, яркий язык. Рассказы короткие, но огромна их

эмоциональная насыщенность. Они очень образны. Происходящие в них

события требуют размышления, поиска выхода из проблемной ситуации.

Для уроков чуткости и человечности миниатюры писателя представляют бесконечное поле деятельности. Многие из r них обращены к родителям, воспитывают родительскую мудрость, умение любить детей. Вот некоторые темы этических бесед: Услышать сердце человека,"Ты не один на свете ",

Люби все живое", Сила духа - что это?", Высшая ценность - человек",

Отчего у человека болит сердце?", Для чего человек живет на свете?", "Любовь

матери лучше солнца греет", Счастье - что это?.


2. Тропинка «Здоровье»

Изучаем правило гигиены и здорового образа жизни. Участие в

спортивных кружках, праздниках, конкурсах. Проведение «Весёлой физзарядки», музыкальных и игровых перемен.


3. Тропинка «Искусство»

Формирование эстетического вкуса у детей, стремления и умения

строить свою жизнь по законам красоты. Знакомство с различными

видами искусства. Участие в конкурсах юных поэтов, художников,

культпоходы, конкурсы инсценированной сказки.


4. Тропинка «Мастеровая»

Развитие у детей чувства прекрасного, умения правильно понимать

и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной

природы, развитие творческих способностей детей. Участие в

конкурсах поделок, ярмарках, выставках. Путешествуя в мир

народного творчества (народные праздники, игры, забавы).


5. Тропинка «Лесная»

Формирование гражданского самосознания детей, любви к Родине,

культуры отношений к природе. Праздники «Синичкин календарь»,

«В мире животных - в мире наших братьев». Путешествие по

лесной тропинке, выставка поделок из природного материала

«Осенняя фантазия», «Сделай кормушку», «Накорми птичку»,

«Вырасти дерево».


6. Тропинка «Игровая»

Знакомство с народными праздниками с соблюдением обычаев и

обрядов, что позволяет детям прикоснуться к богатствам русской

культуры, попробовать себя в разных видах фольклора. Праздники,

игры, конкурсы: «Осенины», «А у нас сегодня капустник», «Новый

год у ворот», «Масленица», «Праздник солнца», «В гостях у

русской сказки».


Очень важен и тот факт, в какой среде живут дети.

Главная задача эстетизации среды обитания, по мнению Г.С.Лабковской,

сводится к "достижению гармонии между создаваемой человеком "второй

природой" и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания

органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем

совершенного человечества - проблемы рационального использования

природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается

наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической

культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть

многообразие ее форм, постижение ее красоты - это главное, чему должна

научить школа".

А.С.Макаренко педагогической работе уделял огромное внимание

этому фактору: "Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже

тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил

оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а

хризантемы, розы". "С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является

лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности,

группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или

бездуховность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей", -

отмечает Г.С. Лабковская.

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и

К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание

школьников». "Эстетика школьного быта - это обстановка классов, кабинетов,

залов, коридоров и Т.Д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка,

стендов - все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а,

следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги".

Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи,

отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь

подсознательно входят такие критерии, как целесообразность,

упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его

вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если классный

уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если не

уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно

складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор

эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает

непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: "В своей

работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его

костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое

не может не влиять на вкусы юных. Модный И В то же время деловой стиль в

одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать

у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в

облике человека, вырабатывать у них "нравственно-эстетический критерий

достоинства человека"

А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и утверждал,

что у учеников "ботинки должны быть всегда почищены, без этого какое может

быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не должно быть

никакой пыли. И требование прически, серьезные требования надо

предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к

карандашу". Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил

В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и "культуру общения:

общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе".

"Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на

эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже

если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это

переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение

среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности".

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как

назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение

личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития

творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к

другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно

рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность,

верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе с взрослыми в

отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток

на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через

всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-

эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются

внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи

очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на

эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко

происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о

походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь

таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта,

особой заботой в классном коллективе. Задачей классного руководителя

является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому воспитанию

подрастающего поколения.

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является

разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются

насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие

личности.

На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для

самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной

деятельности.

Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и

С.Т Шацкому.

В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали

широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих

драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные

произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и

кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных

видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом

развития лучших черт и качеств личности. Таким образом, средства и формы

эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов

естественно-математического цикла в школе и заканчивая «шнурками на

ботинках». Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас

действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта

детей относится и искусство, так как: "Искусство является наиболее

концентрированным выражением эстетического отношения человека к

действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом

воспитании".


Заключение

Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с момента

его рождения. Воздействия, которые оказывают на него наиболее сильное

воспитательное влияние. В жизни ребенка имеет воспитательное значение

буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных

отношений и общения, условия труда и развлечений - все это либо привлекает,

либо отталкивает.

Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей

среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы

вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению

красоты. "Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает

участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает

его ревностным защитником ее и пропагандистом".

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического

воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и

развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и

искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание

школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы,

оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Идя по тропинкам знаний, наблюдаю за деятельностью детей, которую они

организуют вместе с взрослыми. Активность ребенка рассматриваю как

предпосылку его развития и как результат воспитания. Придаю большое

значение характеру межличностного общения детей в процессе этой

деятельности. В организации трудовой деятельности, игр, театр постановок,

художественного творчества: музыки, рисования, лепки. Ориентируюсь на

интересы детей и их способности. Коллектив является главным воспитателем

личности в условиях современной действительности. Чем лучше коллектив, тем

содержательнее личность. Великий критик Белинский видел эстетику прежде

всего в человеке: «Человек - высшая красота в мире». Наша воспитательная

работа призвана способствовать развитию хорошего поведения у детей,

воспитанию здорового образа, жизни, решению нравственных проблем.

Стараюсь ребенка принимать таким, каков он есть, стараюсь никого не

обделить вниманием. В любом утреннике или внеклассном мероприятии

задействую как можно больше детей, независимо от поведения и успеваемости.

Есть мальчики, у которых с дисциплиной проблемы. Но когда эти ребята

выступают на сцене, преодолев смущение и робость, я испытываю огромную

радость. А как счастливы их родители, когда видят своих детей счастливыми и

замеченными учителем. Возможно таким детям удается именно это, т.к. надо

учитывать не только возможности, но и желания ребенка.

Именно такая деятельность позволяет выявить наклонности ,

детей в ходе практической деятельности, воспитывает высокие

личностные качества.

Начальная школа - это целый мир. Годы, проведенные в ней,

должны остаться в памяти человека, как время приобщения к

взрослой жизни, в которой все было впервые - и победы, и

поражения.

Важно, чтобы побед было больше, а поражения не оставляли бы

травм на всю оставшуюся жизнь, а лишь расширяли жизненный

кругозор человека - гражданина новой России.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:


1. В.Н Шацкая .»Общие вопросы эстетического воспитания школьников»

2. Классный руководитель 2000 № 4

3. Классный руководитель 1998 № 6

4.Воспитание школьников 2000 № 1

5.Воспитание школьников 1999 №6

6.Воспитание школьников 2003 № 8

7.Воспитание школьников 2001 №4

8.Воспитание школьников 2002 № 8

9.Воспитание школьников 2001 № 4