256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)

Вид материала

Документы

Содержание Проба на совместную деятельность

Подобный материал:

• Библиотека русского детектива, 2284.46kb.
• Темы рефератов Школьная психологическая служба. Диагностическая работа школьного психолога., 25.47kb.
• Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
• Нормативно-правовое обеспечение работы школьного психолога, 1015.33kb.
• Прикладная социальная психология. / Под редакцией А. Н. Сухова и А. А. Деркача М.:, 833.8kb.
• Список отечественных реферируемых журналов, 49.66kb.
• Пособие будет полезно студентам педагогических и психологи­ческих факультетов, психологам,, 1876.08kb.
• Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с.: ил. Серия «Учебное, 3778.64kb.
• Ооо издательство «Русский Мир», 410.37kb.
• -, 446.92kb.

КЛЮЧ

Тенденция	Номера утверждений
1,Доминантность	1-4	33-36	65-68	97-100
2. Уверенность в себе	5-83	37-40	69-72	101-104
3. Требовательность	9-12	41-44	73-76	105-108
4. Скептицизм	13-16	45-48	77-80	109-112
5. Уступчивость	17-20	49-52	81-84	113-116
6. Доверчивость	21-24	53-56	85-88	117-120
7. Добросердечие	25-28	57-60	89-92	121-124
8. Отзывчивость	29-32	61-64	93-96	125-128

Адаптивный вариант по каждой шкале составляет от 1 до 5—6 баллов; промежуточный вариант — от 6—7 до 10—11 баллов; дезадаптивный вариант — 10—11 баллов.

На основе проведенного исследования путем наложе­ния можно графически построить полигон идеальных и реальных представлений о себе и друг о друге всех членов семьи, который позволит психологу сделать выводы о при­чинах разногласий в требованиях родителей к ребенку, их взаимных ожиданиях и состоятельности тех и других. Важ­но показать родителям, какими хотел бы их видеть ребе­нок в идеале и какими он их представляет сегодня.

Таким образом, видно, что взаимоотношения супру­гов существенно влияют на формирование и развитие ре-

138

бенка, создают благоприятный микроклимат в семье. Близость, взаимопонимание супругов обеспечивают бо­лее тесный контакт с детьми. Если же у родителей суще­ствуют какие-либо сложности во взаимоотношениях, то для ребенка у них не хватает времени, они заняты реше­нием своих собственных проблем.

ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(критерии оценки)

1. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

	Серия А			Серия Б
	явно выражено	неявно выражено	отсутствует	явно выражено	неявно выражено	отсутствует
1	2	3	4	5	6	7
1. Кто в диаде «веду­щий» и «ведомый»
2.Особенности регу­ляции деятельности ведущим:
целенаправленность
планирование
пошаговое выполне­ние действия
наличие контроля:
итогового
по ходу выполнения
уровень активности:
высокий
средний
низкий
особенности речи:
развернутая
фрагментарная
адекватная содержа­нию деятельности
степень социализированности (понят­ности)

3. Особенности пове­дения ведомого, на­личие инициативных актов в отношении:
планирования
содержания выпол­няемых операций					-
контроля и коррек­ции
степень зависимости от ведущего: (пол-частичная, незави­симая, берет на себя функ­ции лидера)
4. Типичные прие­мы воздействия на ребенка: невербаль­ное-вербальное при­казание, инструкти­рование
советы
развернутые объяс­нения
предупреждение, предостережение
негативная оценка, осуждение
обзывание, насмеш­ка			,
похвала, позитивная оценка
интерпретация по­ведения ребенка			;
диагноз
утешение, успокаи-вание, обесценива­ние неудачи					'	..
«расследование», по­иск причин неудач

отвлечение внима­ния, развлечение
5. Реакция ребенка на замечания:
адекватная коррек­ция поведения
отказ от дальнейших действий
эмоциональные ре­акции:
плачет
волнуется
индифферентен
спокоен
защищается
агрессивен (в отно­шении предметов, действий партнера по общению)
6. Учет родителем индивидуальных осо­бенностей ребенка:
полный, адекватный
переоценка возмож­ностей ребенка
недооценка возмож­ностей ребенка
7. Уровень критич­ности родителя:
к продуктивности со­вместной деятельно­сти
к особенностям ком­муникации с ребен­ком
8. Кто берет ответст­венность в случае неудачи:
характер реакции на фрустрацию

экстрапунитив-ный.импунитивный,
интропунитивный,
препятственно-до-минантный, самоза­щитный,
«разрешающий»
9. Особенности реа­гирования на успех:
яркие проявления пр.
спокоен
индифферентен, безразличен
неадекватная реак­ция на успех
10. Тревожность
высокий
средний
низкий уровень
11. Уверенность в своих силах: высокая
средняя
низкая

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеаль­ный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.

Метод обучающего эксперимента заключается в вы­полнении родителями задания психолога: научить ребен­ка какому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основан­ный на составлении реестра этих поступков и их класси­фикации на положительные и отрицательные с последу­ющей характеристикой поведения в одной и той же ситу­ации родителей, принимающих и не принимающих свое­го ребенка.

142

Метод анализа коммуникаций «ребенок — родитель» (РБК-Р) при решении проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты:

РБК-Р — проблема (проблема ребенка, родители — препятствие к ее решению);

Р-РБК — проблема (проблема родителя, ребенок — препятствие к ее решению);

РБК — проблема (проблема ребенка, это только его проблема, родитель устраняется);

Р — проблема (проблема родителя, это только его проблема, ребенок не учитывается).

Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?». Психолог в ходе анализа должен подвести родителей к правильному подходу:

— пассивное слушание (прояснение проблемы);

— активное слушание (декодирование чувств ребенка);

— обучение ребенка анализу проблемы и поиску ее ре­шения.

Навыки декодирования чувств ребенка, эффективно­го вербального общения отрабатываются в специальных тренировочных упражнениях.

УПРАЖНЕНИЕ 1