Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основное содержание работы В первом параграфе Во втором параграфе В третьем параграфе В первом параграфе Во втором параграфе В третьем параграфе На первом курсе На втором курсе

Подобный материал:

• Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического, 442.63kb.
• Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
• Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов, 446.09kb.
• Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской, 667.78kb.
• Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза, 677.58kb.
• Активизации лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности, 452.13kb.
• Повышение качества математической подготовки студентов технического вуза с помощью, 352.42kb.
• Формирование познавательного интереса к физической культуре у студентов технического, 405.85kb.
• Методическая система мониторинга математической подготовки студентов вуза 13. 00. 02 -, 435.72kb.
• Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического, 414.5kb.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснованы актуальность темы исследования, степень ее разработанности; определены объект и предмет; поставлены цель и задачи; выдвинута гипотеза; раскрыты методы и организация исследования; показаны его этапы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; представлены апробация и внедрение результатов исследования в профессиональную подготовку студентов.

Первая глава «Теоретические предпосылки интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» представлена тремя параграфами, в которых на основе анализа учебной и научно-методической литературы раскрыты теоретические подходы к проблеме; сделан анализ основных понятий умственной работоспособности и двигательной активности, их физиологические и психологические механизмы; дана целостная системная характеристика необходимости интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

В первом параграфе «Умственная работоспособность студентов как психолого-педагогическая проблема» проведен анализ научно-методической литературы по следующим направлениям: социально-профессиональному, ориентированному на современные требования государства к подготовке студентов; профессионально-личностному, отражающему потребности будущего выпускника в успешной подготовке на основе единства и взаимосвязи умственной и двигательной деятельности; образовательно-воспитательному, направленному на реализацию у студентов интеллектуального потенциала на основе сформированной умственной работоспособности в процессе учебной деятельности в вузе, через поэтапное становление двигательной культуры, основы которой формируются в интеграции умственной работоспособности и двигательной активности. Укрепление и поддержание здоровья студентов, полноценное развитие личности, подготовка современных выпускников являются составной частью образовательного процесса в высшей школе, и все это необходимо сочетать с формированием умственной и физической работоспособностью как неразрывной частью гармоничной и активной образовательной деятельности, направленной на продуктивную подготовку настоящих и будущих профессионалов для всех сфер деятельности (Г. Л. Апанасенко, О. Л. Трещева, Ж. Б. Сафонова, Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич и др.). Как показал анализ литературных источников, современные студенты имеют негативные показатели состояния здоровья, из них всего 6-7 % молодежи обладают необходимым уровнем умственной работоспособности, что дает им возможность эффективно реализовать свой интеллектуальный потенциал в процессе профессионального становления в вузе (А.Г. Щедрина, А.П. Исаев, В.В. Колбанов и др.).

Изучение умственной работоспособности с позиций системного подхода требует рассмотрения различных аспектов этой категории и, главным образом, структуры и содержания понятия работоспособности, методических направлений ее изучения, путей и способов повышения и поддержания на заданном уровне.

В психолого-педагогической литературе выделяются основные направления во взглядах на умственную работоспособность (умственный труд):

• при работе с отдельными источниками информации, например, работа с книгой (Т.И. Акатова, В.С. Безрукова, Г.Г. Гецов, Г.Г. Граник, Л.П. Доблаев, С.И. Поварнин, И.В. Усачева и др.);
  
• формирование умственной работоспособности через выделение отдельных ее компонентов (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Кирсанов, Н.А. Менчинская и др.);
  
• умственная работоспособность как синтетическое качество готовности личности к профессиональному обучению (Т. Бьюзен, А.Г. Войтов, А.С. Границкая, М.А. Данилов, Н.П. Ерастов, Л.И. Рувинский и др.);
  
• рациональный способ умственного труда, для которого необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления (Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук);
  
• формирование умственного труда, объединяющего все указанные направления (Ю.К, Бабанский, К.В. Бардин, А. Буйлис, Н.Ф. Головатый, В.О. Пунский, Д.Я. Тригер и др.).
  

На основе изученного материала нами предпринята попытка уточнить понятие «умственная работоспособность студентов вуза» и представить ее пятью компонентами и совокупностью общеучебных умений и навыков в них входящих (рис. 1).

Умственная работоспособность – ядро общей деятельности студентов, обеспечивающее высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, двигательный компоненты) составляющие, позволяющие в совокупности рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую учебную работу. В структуру формирования и укрепления умственной работоспособности включены планирование, организация этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана.





Рис. 1 Компоненты формирования умственной работоспособности


Вслед за Н.Ф. Талызиной отметим, что личностный компонент – главный компонент, обеспечивающий готовность обучающихся к усвоению учебного материала, формирующий познавательные мотивы, интересы, мировоззрение и духовный мир личности, а складывающиеся при этом личностные позитивные отношения студентов к самому учебному процессу, его направленность оказывают воздействие на все остальные компоненты, влияющие на формирование умственной работоспособности.

Мотивационно-потребностный включает такой уровень мотивации, при котором возникает устойчивая и действенная потребность в формировании, укреплении и совершенствовании умственной работоспособности, умственного труда, что влечет за собой усиление интереса к изучаемому материалу, повышению продуктивности учебного процесса.

Интеллектуальный компонент обслуживает операциональную сторону процесса формирования и укрепления умственной работоспособности в гармоничной взаимосвязи с двигательной деятельностью в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Организационно-деятельностный компонент оказывает влияние на рациональное распределение времени на учебную и внеучебную деятельность и обеспечивает наиболее продуктивное формирование умственной и физической работоспособности.

Двигательный компонент способствует рациональному использованию средств и форм физической культуры в поддержании умственной работоспособности.

В связи с тем, что умственная работоспособность представляет собой сложную специфическую готовность, включающую совокупность взаимосвязанных компонентов, то при организации учебно-воспитательного процесса в вузе необходим комплексный подход, т.е. воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование личности в целом.

Во втором параграфе «Двигательная активность и ее влияние на умственную работоспособность студентов в вузе» рассматриваются двигательная активность, ее уровень и степень устойчивости, определяемые совокупностью профессиональных, психологических и физиологических компонентов, отражающих основные особенности субъекта деятельности:

• профессиональным опытом и физической подготовленностью; уровнем двигательного потенциала, пластичностью, устойчивостью специальных знаний, навыков, умений поддержания двигательной активности;
  
• направленностью личности специалиста – характером и степенью выраженности потребностей, установок и мотивов профессиональной деятельности, способствующей поддержанию двигательной активности как необходимого условия активизации профессионального образования;
  
• функциональным состоянием организма и величиной его резервных возможностей – состоянием здоровья, наличием утомления (переутомления), нервно-психического напряжения, «трудных» психических состояний и т.п.
  

Двигательная активность, в частности ее динамика, зависит от индивидуальных психологических, физиологических, физических потенций субъекта деятельности, свойств объекта (средств), содержания (структуры), условий и форм поддержания двигательной активности.

Двигательная активность – потенциальная возможность человека выполнить целесообразную, мотивированную физическую деятельность на заданном уровне эффективности в течение определённого времени, которая зависит от внешних условий деятельности и психофизиологических резервов человека. Различают максимальную, оптимальную и сниженную двигательную активность.

С точки зрения П.Я. Гальперина, А.А Марковой, В.П. Зинченко и других ученых, взаимосвязь умственной и физической деятельности способствует более глубоким изменениям самого обучающегося, обогащению его новой системой знаний, умений и навыков, отношений к действительности.

В ходе эволюции организм человека был приспособлен к интенсивной мышечной деятельности. Резко изменившиеся условия жизни в высокоразвитых странах привели к тому, что абсолютно необходимый организму фактор в последнее время стал фактически отсутствовать. Это стало одной из существенных причин появления нарушений баланса в организме, возникновению так называемых «болезней цивилизации».

К числу факторов риска, представляющих серьезную опасность для здоровья человека, относится малая двигательная активность, именуемая гиподинамией и гипокинезией.

По определению А.Г. Комкова и Е.В. Антиповой, физическая активность – это двигательная деятельность человека, направленная на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и достижение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей, а двигательная деятельность – это ансамбль двигательных действий, включенных в систему организующих идей, правил и форм с целью достижения определенного приспосабливающего эффекта организма человека и совершенствования динамики этого процесса.

По определению В.К. Бальсевича, двигательная активность –целенаправленное осуществление человеком двигательных действий, направленных на совершенствование различных показателей его физического потенциала и освоение двигательных ценностей физической и спортивной культуры.

В третьем параграфе «Организация образовательного процесса в техническом вузе в целях интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов» представлена педагогическая технология реализации программно-методического обеспечения интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза, которая развертывается поступательно и поэтапно в образовательном пространстве по следующему алгоритму: диагностическо-когнитивный (1 курс), коррекционо-формирующий (2 курс), профессионально-прикладной (3 курс) и итогово-оценочный (4 курс), что в целом способствует актуализации эмоционально-ценностного отношения студентов к формированию двигательной и умственной работоспособности как базовых составляющих успешной и продуктивной подготовки выпускников вузов.

Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов в вузе – это постоянный процесс приспособления организма к изменяющимся учебным и внеучебным условиям образовательного пространства, направленный на совершенствование профессионального обучения молодежи, в то же время в течение всей истории развития человечества двигательная функция нервно-мышечного аппарата была одним из важных социально-биологических факторов, формировавших организм и игравших важную роль в поддержании равновесия между организмом и внешней средой и в регулировании процессов, происходящих во внутренней среде организма.

Прогрессивный ритм жизни требует от человека подготовленности к возрастающей двигательной активности при увеличении интеллектуальной нагрузки, что может быть достигнуто с помощью организованных занятий физического воспитания.

Для повышения умственной работоспособности и двигательной активности в течение учебного дня целесообразно использовать различные формы и средства физической культуры – физкультурные и динамические асаны, массаж, дыхательная гимнастика, современные фитнес-технологии и другое, где основу формирования педагогической технологии подготовки личности в вузе должны обеспечивать гармонизация и интеграция умственной работоспособности и двигательной активности человека.

Системную двигательную активность в контексте ее интеграции с умственной работоспособностью молодежи в студенческие годы необходимо организовать таким образом, чтобы формировались профессионально-прикладные двигательные умения и навыки, которые будут способствовать совершенствованию природных свойств организма студентов, повышению умственной работоспособности, активизации учебного труда.

Вторая глава «Реализация процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» посвящена раскрытию содержания опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования умственной работоспособности студентов в образовательном пространстве вуза.

В первом параграфе «Интериоризация профессионально-личностных ценностей в процессе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза» представлены социологический и педагогический анализ отношения студентов к формированию умственной работоспособности в интеграции с двигательной активностью показавшей, что оно формально-пассивное как и в целом учебный труд.

В связи с этим требуется коррекция создавшейся негативной ситуации в высшей школе. Формирование у студенческой молодежи мотивации к повышению умственной и физической работоспособности в процессе обучения в вузе является актуальной задачей комплексной подготовки квалифицированных выпускников в высшей школе. В тоже время преподаваемая в вузе дисциплина «Физическая культура» по своему содержанию и задачам не соответствует современным требованиям подготовки выпускников, поскольку не достаточно ориентирована на формирование умений и навыков повышения и поддержания умственной работоспособности в интеграции с двигательной активностью. Поэтому назрела острая необходимость разработки организационно-педагогических условий интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов средствами физической культуры и спорта в процессе профессионального обучения в вузе. При наполнении содержания программно-методического обеспечения процесса интериоризации профессионально-личностных ценностей на основе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза мы руководствовались следующими организационно-педагогическими действиями:

• организация личностно-ориентированного формирования умственной работоспособности студентов с учетом индивидуальных психофизических и социальных возможностей индивидуума;
  
• диагностика уровня индивидуального здоровья и умственной работоспособности с учетом психоаналитических, конституционных и социально-духовных особенностей личности;
  
• организация системы рекреационных мероприятий укрепления и поддержания здоровья и умственной работоспособности, создание комфортных условий для студентов;
  
• выбор оптимальных, современных и адекватных методов, форм и средств укрепления здоровья и умственной работоспособности молодежи с учетом возраста, пола, психотипа, региона, социальной и экологической среды;
  
• формирование индивидуальных потребностей личности и профессионального становления на основе знания собственных возможностей и особенностей соматического, психического, интеллектуального, духовного и социального здоровья;
  
• обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля и самокоррекции психосоматического статуса организма и умственной работоспособности на всех этапах жизнедеятельности;
  
• формирование духовно-нравственных и социальных ориентиров, определяющих здоровье и благополучие личности, умственную работоспособность в каждом возрастном периоде;
  
• оптимизация социально-гигиенических условий жизнедеятельности студентов в процессе обучения в вузе, как сопутствующие условия поддержания умственной работоспособности.
  

Все это в совокупности способствовало продуктивной интериоризации профессионально-личностных ценностей в процессе интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в ходе профессиональной подготовки.

Во втором параграфе «Содержание программно-методического обеспечения процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза» рассмотрены вопросы уточнения существенных признаков указанной деятельности.

Содержание программно-методического обеспечения процесса интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза содержит следующие разделы: теоретический (основы знаний о физической и спортивной культуре, здоровый образ жизни и здоровый стиль поведения, общая культура здоровья, двигательная культура, теоретические основы двигательной деятельности, психофизиологические основы умственной работоспособности и др.), основная цель которого заключается в формировании у студентов информационно-познавательного, профессионально-личностного и эмоционально-ценностного отношения к формированию умственной работоспособности в процессе физического воспитания и профессионального становления в вузе; методический (материал, направленный на формирование методических знаний и умений повышения умственной работоспособности через занятия физической культурой, спортом, здоровым образом жизни и др.); практический (формирование у студентов практических умений и навыков поддержания и укрепления умственной работоспособности через различные формы занятия физической культурой и спортом, участие в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях, индивидуальных и самостоятельных занятий в домашних условиях и на каникулах).

Формирование у студентов теоретических и практических навыков и умений поддержания, укрепления и повышения умственной работоспособности и двигательной активности на учебных занятиях (в том числе по физической культуре) в вузе осуществлялось последовательно в четыре этапа: 1-й этап (диагностическо-когнитивный, первый курс) – проводится тестирование физической подготовленности студентов, оценка общих теоретических знаний и практических умений самостоятельных занятий физической культурой, анкетирование, формирование программно-методического материала для коррекции исходных показателей студентов; 2-й этап (коррекционно-формирующий, второй курс) – формирование теоретический знаний и практический умений по поддержанию и укреплению умственной работоспособности средствами физической культуры и спортом; 3-й этап (профессионально-прикладной, третий курс) – выбор индивидуальных форм и комплексов физических упражнений по поддержанию и укреплению умственной работоспособности, дальнейшее совершенствование теоретических и практических навыков и умений повышения умственной работоспособности, с учетом психофизических особенностей будущей профессии, здорового образа жизни и др.; 4-й этап (итогово-оценочный, четвертый курс) – активное участие в различных спортивно-массовых соревнованиях, конкурсах здоровья, валеадах, косвенная оценка интеграции умственной работоспособности и двигательной активности, рекомендации по дальнейшей интеграции умственной работоспособности и двигательной активности у студентов в процессе учебной деятельности в вузе и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В третьем параграфе «Педагогическая технология интеграции умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки» раскрывается содержание опытно-экспериментальных занятий по физическому воспитанию, которые носили специфический характер, где поэтапно согласно базовым задачам осуществлялось продуктивное и динамичное формирование умственной работоспособности и двигательной активности.

На первом курсе содержание занятий было следующие: основная цель – приобщение студентов к здоровому образу жизни как базовому компоненту профессионально-личностного становления молодежи на основе взаимосвязи физической и интеллектуальной деятельности, что способствует активному укреплению и поддержанию умственной работоспособности.

Формы и средства для решения поставленной цели:

• ознакомление студентов о здоровом образе жизни через лекции, беседы, написание тематических рефератов, обучение студентов самостоятельной работе по повышению умственной работоспособности через здоровый образ жизни и поведение и др.; научить студентов простым, доступным и эффективным методам и способам контроля умственной работоспособности; совместное преподавателя и студента оптимального и адекватного психофизическому состоянию стиля здорового образа жизни для укрепления и поддержания умственной работоспособности.
  

На втором курсе основная цель учебно-практических занятий – формирование у студентов здорового образа жизни с учетом его будущей профессиональной деятельности и необходимости дальнейшего формирования умственной работоспособности.

Для реализации указанной цели было использовано: обучение студентов формированию и разработке содержания здорового образа жизни (режим учебы и отдыха, питание, психофизическое восстановление, физические упражнения, личная гигиена, гигиена одежды и обуви и др.), участие в туристических походах, спортивных соревнованиях; спартакиадах, занятия в спортивных секциях, группах здоровья и т.д.

На третьем курсе – третий этап формирования умственной работоспособности; основная цель – закрепление у студентов теоретических знаний и практических навыков дальнейшего повышения умственной работоспособности через здоровый образ жизни. Основные направления и формы для решения данной цели: написание работы об индивидуальном стиле здорового образа жизни в формировании умственной работоспособности, презентация авторской модели здорового образа жизни, выступления-доклады перед сокурсниками, на конференциях и др.

На четвертом курсе – четвертый этап, итогово-оценочный, предполагает активное участие в различных спортивно-массовых соревнованиях, конкурсах здоровья, валеадах, косвенную оценку интеграции умственной работоспособности и двигательной активности, рекомендации по дальнейшей интеграции умственной работоспособности и двигательной активности у студентов в процессе учебной деятельности в вузе и подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Для оценки и контроля сформированности умственной работоспособности студентов в процессе профессионального становления в вузе были разработаны уровни сформированности умственной работоспособности: высокий, средний, удовлетворительный и низкий.

По завершению опытно-экспериментальной работы был проведен математико-статистический анализ полученных результатов исследования по следующим критериям: физическая работоспособность, профессионально-личностные ценности (социологический опрос) и косвенная оценка умственной работоспособности студентов вуза.

Физическая работоспособность у студентов экспериментальной группы повысилась в среднем на 8,5 % (р<0,05), в контрольной группе всего на 1,8 % (р>0,05).

В контексте профессионально-личностной ценности для студентов формирование умственной работоспособности оценивалась по социологическим анкетам, анализ которых показал, что 93 % юношей и 76 % девушек экспериментальной группы по окончанию эксперимента считают необходимым в профессиональном становлении приобретения знаний и умений укрепления и подержания здоровья как важного компонента в поддержании и укреплении умственной работоспособности. В то же время студенты контрольной группы так и не осознали необходимости и значимости формирования умственной работоспособности и двигательной активности в процессе профессионального становления. Уровень сформированности умственной работоспособности у студентов экспериментальной группы поднялся за четыре года обучения до уровня среднего – 70 % (р<0,05) и высокого – 30 % (р<0,05), в то же время на начало эксперимента уровень умственной работоспособности был следующим: низкий – 57,3 % (р<0,05), удовлетворительный – 30,9 % (р<0,05), средний – 10,5 % (р<0,05) и высокий 1,3 % (р>0,05) (табл. 1).


Таблица 1

Сформированность умственной работоспособности студентов экспериментальной и контрольной групп за четыре года обучения в вузе (2006-2010)

Группы	Кол-во	Уровень умственной работоспособности, %								Р
		Высокий		Средний		Удовл		Низкий
		Нач	Окон	Нач	Окон	Нач	Окон	Нач	Окон
Экспериментальная группа (юноши)	50	1,3	30	10,5	70	30,9	0	57,3	0	р<0,05
Экспериментальная группа (девушки)	40	0,4	15,3	4,3	79,3	13,4	4,3	81,9	1,1	р<0,05
Контрольная группа (юноши)	35	1,5	2,3	11,4	14,7	31,1	30,9	56	13,9	р>0,05
Контрольная группа (девушки)	45	0,5	0	4,7	13,1	14,1	59,6	80,7	27,3	р>0,05

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что практически 100 % студентов экспериментальной группы осознали необходимость и значимость интеграции умственной работоспособности и двигательной активности в профессионально-личностном становлении, как необходимого условия поддержания на должном уровне учебной деятельности в вузе.

В