Тема: «Жизненный и творческий путь Н. А. Некрасова.»

Вид материала

Документы

Содержание Петербургский период 1838-1847 Домашнее задание Структура урока. Структура урока. Урок – конкурс. Структура урока. Структура урока. Структура урока. Урок – беседа. Структура урока-беседы. Структура киноурока. Структура урока-экскурсии. Структура урока-собеседования.

Подобный материал:

• Тема урока: Жизненный и творческий путь Б. Л. Пастернака. Эволюция лирики Б. Пастернака, 229.69kb.
• Вопросы к зачёту по литературе. 1 курс, 54.49kb.
• Тема урока : Лирика Анны Ахматовой, 39.51kb.
• Реферат по мировой художественной культуре на тему: «жизненный и творческий путь николая, 346.29kb.
• «Жизненный и творческий путь А. Чехова», 8.86kb.
• Исследовательская работа по краеведению на тему: поколений связующая нить, 168.58kb.
• М. Ю. Лермонтов Жизненный и творческий путь поэта-художника. Кавказ в судьбе, 60.02kb.
• Тема пути в лирике Блока, 40.4kb.
• Тема: «Да, наша жизнь текла мятежно…» Любовная лирика Н. А. Некрасова, 74.64kb.
• Класс: 11 Зачёт №3 «Творчество Л. Н. Толстого» Лев Николаевич Толстой (1828-1910), 191.77kb.

-

Н.А.Некрасов.

Тема: «Жизненный и творческий путь Н.А.Некрасова.»

Цель: дать общую характеристику творчества Некрасова, подвести учащихся к пониманию общественного и историко–литературного значения поэзии Некрасова, показать сложность пути становления Некрасова – поэта, помочь осмыслить причины перехода дворянина на позицию революционной демократии.

Задачи:

образовательная: познакомить учащихся с этапами творческого пути Некрасова.

воспитательная: так построить урок, чтобы учащиеся прониклись пафосом гражданского творчества Некрасова.

Способ самовоспитания учащихся: выработать в себе качества мужества, выносить различные лишения (материальные, физические), выработать свой идеал на примере самого поэта.

развития: научить определять роль и место поэта в литературном процессе.


План урока:

1. Слово о писателе.
   
2. Сообщение учителя о жизни и творчестве Н.А.Некрасова.
   

А) детские и юношеские годы (1821-1837);

Б) Петербург. Годы литературной падёнщины. Встреча с Белинским. Литературная деятельность (1837-1847);

В) во главе «Современника» (1847-1866);

Г) последние годы жизни (1866-1878)

3. Домашнее задание.


Оборудование урока:

1. Портрет Некрасова.
   
2. Репродукция картины Крамского «Некрасов в период «Последних песен».
   
3. Картины – иллюстрации «На Волге», «Карабиха».
   
4. Кинофильм «По некрасовским местам» (отрывок «Петербург и Некрасов»).
   
5. Таблица: «Основные этапы жизни и творчества поэта».
   

Ход урока.

Ребята, сегодняшний урок – это одна из страниц истории нашей русской литературы. Сегодня мы начнём изучать творчество и жизненный путь Николая Алексеевича Некрасова. С его творчеством вы встречались и в 7 классе , но сейчас мы более углублённо познакомимся с его биографией и творчеством.

Перед нами портрет поэта, человека, жизнь и творчество которого были отданы и посвящены русскому народу, и сразу вспоминаются строки, подтверждающие это: «Я лиру посвятил народу своему…Но я ему служил…»

Николай Алексеевич Некрасов занимает одно из первых мест в ряду великих народных поэтов нашей страны. Народ, русский народ – основная тема его поэтического творчества. Мысль поэта на протяжение его многолетней литературной деятельности приковано к народу.

Потрясающий по своей эмоциональной выразительности «Отрывок» 1848 свидетельствует о том, что уже в 40-е годы образ страдающего народа и страдающей Музы сливались в поэтическом сознании Некрасова воедино. Удары бича, терзавшие тело народа, терзали в то же время и Музу Некрасова: «Вчерашний день, часу в шестом,

Зашёл я на Сенную;

Там били женщину кнутом,

Крестьянку молодую.

Ни звука из её груди,

Лишь бич свистал, играя.

И Музе я сказал: «Гляди!

Сестра твоя родная».

Эта сцена, обычная для Некрасова, под пером поэта превратилась в силу воли народного страдания, гордого терпения и гнева. И вместе с тем образ крестьянки воплощает духовную сущность некрасовской поэзии. Его Муза становится кровной сестрой народа. В 60-е - 70-е годы, годы наивысшего расцвета творчества Некрасова, он не уставал твердить:

«Я призван был воспеть твои страдания,

Терпеньем изумляющий народ!

И бросить хоть единый луч сознания

На путь, которым бы тебя ведёт …

( «Неизвестному другу»)

Этими словами Некрасов определил направление своего творчества, в котором отразились важнейшие стороны жизни своего времени, эпохи. Его произведения живут и волнуют читателей на протяжении веков.

Неслучайно из множества русских поэтов мы выделяем Пушкина, Некрасова, Маяковского. Это вершины русской поэзии. Со стихами Некрасова мы встречались с первых лет своей жизни. Ещё не научившись читать, мы звонко рассказывали «однажды в студёную зимнюю пору…»

Мы взрослеем – и некрасовские строки помогают нам постигнуть прелесть родной природы:

Славная осень! Здоровый. Ядрёный

Воздух усталые силы бодрит….

А в пору зрелости, когда задумываемся над смыслом жизни, находим у Некрасова слова, словно самим сердцем сказанные о гражданском долге, о служении народу, Родине.

Познакомимся поближе с жизненным и творческим путём поэта. Творчество Некрасова в основном приходится на 60-е – 70-е годы 19 века. Это второй этап освободительного движения. Некрасов был единомышленником Чернышевского. Он брался за перо, как за орудие, и вёл на борьбу за счастье народа, против самодержавия. Он знал, что народ освободит не царская милость, а только революционная борьба.

Как же случилось, что Н.А.Некрасов, сын ярого крепостника-помещика, стал выразителем настроений крестьянства, певцом революционной демократии?

«Всему начало здесь, в краю моём родном» - писал поэт. «Родимы край» - это село Грешнёво Ярославской губернии, где прошло детство и юность поэта (иллюстрации на доске).

Диафильм «Детство Некрасова» (1821-1837)

Жизнь в усадьбе отца, человека невежественного и грубого, познакомила Некрасова с наиболее темными сторонами крепостничества. Часто ему приходилось наблюдать сцены унизительных наказаний, которым его отец подвергал «провинившихся рабов». От жестокости отца страдали не только дворовые, но и жена и дети.

Мать, Елена Андреевна, была в высшей степени гуманной и образованной женщиной. Она сумела внушить своему сыну сочувственное отношение к народу, а также способствовала расширению его умственного кругозора. С её помощью Некрасов пришёл в литературу. Впоследствии Некрасов посвятил ей ряд стихотворений, в которых подчёркивал благородность её влияния. (поэма «Мать»).

В детстве его окружали крестьянские дети, с ними он уходил на Волгу. (иллюстрация на доске)»благословенная река, кормилица народа», красавица, река, знакомая с раннего детства: «О Волга! Колыбель моя!» - с одной стороны.

С другой - глубокое море переживаний– стоны бурлаков, тянувших лямку.

«Выдь на Волгу:

Чей стон раздаётся».

Перед нами больные, замученные непосильным трудом люди и «благословенная река». А потом родились строки:

«О, горько, горько я рыдал,

Когда в то утро я стоял

На берегу реки родной,

И в первый раз её назвал

Рекою рабства и тоски…»

Так как с самого раннего детства возненавидел Некрасов крепостное рабство.

И всё это ласковая, отзывчивая мать – с одной стороны, с другой стороны – крестьянские дети, Волга – красавица-река, невежественный и грубый отец, тяжёлая жизнь бурлаков, рядом проходящая костромская дорога возле Владимировки, где тянулись толпы каторжников, бедных голодных крестьян, повлияло на то, что Некрасов – дворянин перешёл на сторону крестьян.


Петербургский период 1838-1847

Ребята! Откройте учебник на стр.147 три минуты на чтение гл. «Годы нужды в Петербурге» и «Да знаете ли вы, что вы поэт?».

- ответьте, как сложилась дальнейшая судьба Некрасова после окончания им Ярославльской гимназии?

- отец избрал для сына военную карьеру, в 1838 году отправил его в Петербург для определения в Дворянский полк. Но сын ослушался отца и подал документы в университет, за что был лишён материальной поддержки отца. Он не побоялся своего грозного отца и того, что остаётся без малейшей поддержки со стороны родителей, он поступает в университет.

Некрасов писал: «Вышел из 4 класса гимназии. Уверил старшего брата, что мне нужно ехать в Петербург и там продолжать учение. Прокурор дал рекомендательное письмо жандармскому генералу Полозову об определении в Дворянский полк. Прибыл в Петербург в 1838 году. В кармане 150 рублей ассигнациями. Отказ мой Полозову от Дворянского полка. Генерал написал брату. Брат пожаловался отцу. Грубое письмо отца. Грубый мой ответ ему: «Если вы, батенька, намерены писать ко мне бранные письма, то не трудитесь продолжать, я не читал, буду возвращать вам письма».

Большая нужда, особенно материальная, преследовала поэта, ему приходилось ютиться на чердаках, терпеть унижения и оскорбления, но это больше сблизило его с жизнью народа, обогатило его опыт знанием таких сторон социальной жизни, которые были мало кому из писателей того времени известны.

К 1840 году материальное положение Некрасова улучшилось, он создаёт маленький сборник «Мечты и звуки». Сборник не имел успеха, т.к. стихи не отличались художественностью формы…огромное влияние на формирование Некрасова как поэта и личности оказало знакомство с В.Г.Белинским.

Он умело направил развивающиеся поэтические силы Некрасова. Особого одобрения Белинского удостоилось стихотворение «В дороге» (1845г.)

« Да вы знаете, что вы поэт, и поэт истинный!» - вот что сказал Белинский, когда прочитал это стихотворение. В этот же период знакомства с Белинским совершается переход Некрасова на демократические позиции, вызвавший перелом в его творчестве.

1847-1866 - наивысший расцвет творчества Некрасова приходится на время его редакторской деятельности в журнале «Современник».

«Современник», объединивший в себе лучшие силы тогдашней литературы, с Белинским во главе, смело боролся за демократические реформы. Для сплочения сил передовой литературы нужен был журнал, воспитывающий в определённом духе читающую публику. Эту работу и выполнял журнал «Современник». В него входили Тургенев, Л.Н.Толстой, Григорович. Некрасов оказался великолепным редактором, боролся за содержательность произведений, помогал молодым поэтам.

Через полтора года после издания журнала умер Белинский. Это была тяжёлая утрата для всех, но в «Современник» приходили ученики Белинского.

В то время существовало 2 лагеря: революционеры-демократы и либералы. Либералы мечтали об установлении справедливых общественных отношений мирным путём. Они признавали свободу на словах, но вольно или невольно предавали её на деле. Этот раскол не мог не отразиться на журнале Некрасова. (Тургенев Толстой, вышли из него).

Трудно было рвать старые дружеские отношения, Некрасов привлекает в «Современник» молодых писателей: Помяловского, Ушинского.

В этот период создаются стихи: «Песни Ерёмушки», «Железная дорога», «Поэт и Гражданин», «Размышления у парадного подъезда».

Вскоре «Современник» был закрыт.

Последние годы жизни Некрасова связаны были с журналом «Отечественные записки» , во главе которого он встал в 1868 году. В этот период создаётся поэма «Кому на Руси жить хорошо».

В 60-е-70-е годы Некрасов стал любимым поэтом передовой интеллигенции. Журнал вёл дело отлично. Но смерть уж подстерегала поэта. В начале 1876 г. Некрасов тяжело заболел. 8 января 1878 года Некрасова не стало. Это известие всколыхнуло все передовые силы России. Короленко писал:

«Когда он умер, его похороны не могли пройти без внушительной демонстрации. Гроб через весь город несли на руках, а за гробом шла необозримая процессия. На венках надписи:
«Некрасову от студентов», «От русских женщин». Всё это говорит о том, что Некрасов был поистине народным поэтом.

Заполните теперь в тетрадях таблицу.

Основные этапы жизни	Основные события этого периода	произведения
Детские и юношеские годы. 1837-1847	Жизнь в доме крепостника-помещика отца. Светлый образ матери. Гимназия.	Ранние поэтические опыты.
Петербургский период 1847-1864	Годы литературной подёнщины. Встреча с В.Г.Белинским. литературная деятельность	Сборник «Мечты и звуки», «В дороге», «Тройка»
Во главе «Современника»	Встреча с Чернышевским и Добролюбовым. Раскол в редакции «Современник». Смерть Добролюбова. Закрытие «Современника».,	«Песни Ерёмушки», «Памяти Добролюбова», «Железная дорога», «Поэт и Гражданин», Размышления у парадного подъезда».
Последние годы жизни (1866-1878)	Редактор «Отечественных записок» болезнь и смерть.	«Кому на Руси жить хорошо», «Русские женщины», «Последние песни», «Элегия». Домашнее задание: прочитать по учебнику раздел «Поэт и гражданин», «Во главе Современника»

Домашнее задание: прочитать по учебнику раздел «Поэт и гражданин», «Во главе «Современника», «Гибель «Современника», и создание нового журнала». Задание 3, стр.171.


УРОК-ДИСПУТ

Диспут – публичный спор, одна из активных форм идейно-воспитательной работы. Цель урока-диспута – обсуждение книги, спектакля, кинофильма или радиопередачи. Важно, чтобы на уроке шёл не отвлечённый разговор, а конкретное, действенное обсуждение какой-либо проблемы в тесной связи с реальной жизнью, литературным и жизненным опытом его участников. Предварительно формулируются вопросы и предлагается список литературы, определяется кандидатура ведущего.


СТРУКТУРА УРОКА.

1. Интервью ведущего с участниками диспута с целью выяснения различных точек зрения.
   
2. Развёрнутая постановка вопросов ведущим. Ссылки на авторитеты выявление различных подходов к оценке тех или иных явлений.
   
3. Живой обмен мнениями. Комментарии ведущего.
   
4. Высказывания гостей.
   
5. Обобщение и подведение итогов.
   

УРОК-ДИСКУССИЯ.

Дискуссия на уроке – это разрешение противоречия между знанием и незнанием, между научным и житейским знанием, между умением и неумение применять знания на практике. Основа дискуссии – различие в понимании в толковании тех или иных явлений. Дидактическая познавательная цель дискуссии в том и заключается, чтобы обнаружить эти различия в понимании вопроса и в товарищеском споре установить истину, прийти к единой научно достоверной точке зрения.


СТРУКТУРА УРОКА.

1. Постановка проблемного вопроса, сформулированного в форме познавательной задачи (современники обвиняли Гоголя в том, что в его комедии «Ревизор»: 1)нет ни одного положительного лица, комедия является клеветой на Россию; 2) действующие лица похожи на маски, это карикатуры).
   
2. Опровержение ошибочного мнения организуется с помощью активных форм самостоятельной деятельности учащихся ( просмотр фрагмента учебного фильма, анализ справок, сделанных писателем после критики и т.д.).
   
3. Дополнительные вопросы учителя, помогающие почувствовать возможность различных точек зрения.
   
4. Обобщение: формулировка коллективного мнения, выделение главных положений, системы аргументов.
   

УРОК – КОНКУРС.

Конкурс – форма деятельности людей, когда она стремится превзойти, победить друг друга. Широкое развитие состязания, соперничества в рамках отношений товарищеского сотрудничества соревнуются между собой группы по 4-5 человек – основа развития творчества и инициативы ребят. Каждая из групп, участвующих в конкурсе, представляет поэта, читает и комментирует 1-2 стихотворения, рекомендация книги для внеклассного чтения.


УРОК-СЕМИНАР.

Семинары проводятся с целью закрепить у учащихся навык самостоятельной работы с литературой. Учитель членит избранную для обсуждения проблему на 3-4 подтемы, а списки литературы составляет ко всей теме в целом. Затем учащиеся делятся на подгруппы. Каждая из групп избирает для подготовки докладов (рефератов) одну из подтем. Накануне семинара учитель проводит консультацию и предварительное рецензирование докладов.


СТРУКТУРА УРОКА.

1. Вступительное слово учителя по изучаемой проблеме и целях, задачах семинара.
   
2. Выступление учащихся в форме свободных высказываний на 5-7 минут с применением ТСО.
   
3. Вопросы к выступающим.
   
4. Обсуждение докладов.
   
5. Заключительное слово учителя.
   

УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ.

Урок-конференция имеет целью выявить и удовлетворить познавательные интересы учащихся. Учитель, опираясь на читательский актив класса, с учётом интересов большинства, определяет тему очередной конференции. Совместно с ребятами они разрабатывают её план, намечают темы докладов и выступлений, выделяют докладчиков, назначают ответственных за библиографические обзоры и подготовку выставки.


СТРУКТУРА УРОКА.

1. Вступительное слово учителя о целях конференции и предварительной работе, проделанной инициативной группой.
   
2. Библиографический обзор с целью подготовки слушателей к восприятию материала (например, поэзия 80-х годов в оценке критики и читателей).
   
3. Выступление докладчиков по проблеме, выдвинутой для обсуждения. (проблемы современной поэзии. Сплав публицистического, философского и интимного в лирике последних лет).
   
4. Выступление содокладчиков (поэты, о которых хочется рассказать).
   
5. Заключительное слово учителя.
   

УРОК-ЛЕКЦИЯ.

В конце урока лекции предусматривается систематическое, последовательное изложение учебного материала. Уроки-лекции проводятся как установочные, так и обзорные. Основные дидактические требования к лекции: высокий теоретический уровень, целостное изложение материала, анализ конкретных фактов или явлений в их взаимосвязи, их обобщение, ясность аргументации и научная показательность выводов, эмоциональность изложения.


СТРУКТУРА УРОКА.

1. Организационный момент «Постановка цели».
   
2. Изложение материала. Обязательно:
   

1)сообщение литературы, которая используется автором лекции;

2)план лекции (его можно дать записать в тетрадях).

3. Закрепление знаний учащихся, полученные в ходе лекции:

А) в форме письменного ответа;

Б) устных ответов согласно плану лекции;

В) устных ответов на проблемные вопросы, поставленные учителем;

Г) комментирования картины, схемы, таблицы, чертежи.

4. Подведение итогов.

5. домашнее задание.


УРОК – БЕСЕДА.

Все задания к урокам – беседам структурам уроков –бесед должны служить решению важной методической задачи: необходимо поставить ученика в ситуацию максимально приближённую к естественному для читателя чтению – размышлению над строками, образами, картинами, приготовить к вдумчивому чтению, воспитывать потребность в постоянном внимании к авторской позиции. Важно, чтобы вопросы беседы были между собой взаимосвязаны, тогда и урок будет иметь стержень. (1.Какой Молчалин в представлении Софьи и каков он на самом деле? 2.Прав ли Чацкий, считая Молчалина глупцом? 3.Сегодня Молчалин «на цыпочках и не богат словами». Но останется ли он таким всегда? 4.Кто из актёров прав: Садовский, исполняющий тихого, вкрадчивого Молчалина, или Волков, играющий хитрого, практичного, наступательного? Страшен или жалок человек типа Молчалин?).


СТРУКТУРА УРОКА-БЕСЕДЫ.

1. Организационный момент. Постановка цели.
   
2. Анализ вопросов, предложенных для беседы.
   
3. Чтению эпизодов, сцен, монологов, которые послужили основанием для постановки вопроса беседы.
   
4. «Перелистывание страниц» произведения с целью определения общей направленности характера героя, поиск аргументов.
   
5. Свободный обмен мнениями ( учащиеся выбирают для ответа любой вопрос) ориентируясь на восприятие учеников, учитель ведёт их от простого к сложному, от незнания к знанию.
   
6. Подведение итогов беседы.
   
7. Домашнее задание.
   

КИНОУРОК ( телеурок).

Цель киноурока – с помощью экрана активизировать внимание ребят, обострить их интерес к предмету, облегчить восприятие нового материала, сделать его более впечатляющим, помочь лучше разобраться в жизни и творчестве писателя, в его литературном произведении.


СТРУКТУРА КИНОУРОКА.

1. Краткое вступительное слово учителя, в котором сообщаются фильмо – графические данные и сообщается цель просмотра ленты.
   
2. Задание по рядам ( или отдельным группам), с целью вызвать внимание к отдельным материалам, документам, использованным в фильме.
   
3. Просмотр фильма с последующим комментарием учителя (если есть в этом необходимость).
   
4. Беседа по содержанию фильма.
   
5. Заключительное слово учителя.
   
6. Организация дальнейшей работы «Домашнее задание».
   

УРОК-ЭКСКУРСИЯ (может быть и воображаемая).

Экскурсия - особая форма организации обучения, связанная с непосредственным наблюдением, знакомством, изучением реальных процессов, событий окружающей действительности. Образовательное значение экскурсии ( в том числе и воображаемой) состоит прежде всего в том, чтобы перенести учащихся в обстановку непосредственного созерцания предметов. Для проведения воображаемой экскурсии необходимо создать из имеющегося иллюстративного материала «стенды – обозрения».


СТРУКТУРА УРОКА-ЭКСКУРСИИ.

1. Краткое вступительное слово учителя о своеобразной форме подачи материала. Опережающее задание (вопросы, на которые предстоит ответить в конце урока).
   
2. Воображаемая экскурсия. Анализ экспонатов, которые наилучшим образом помогают закрепить, углубить и получить новые знания.
   
3. Беседа по содержанию проведённой экскурсии.
   
4. Организация дальнейшей работы.
   
5. Домашнее задание.
   

УРОК-СОБЕСЕДОВАНИЕ.

Цель урока-собеседования обобщение и систематизация материала по изученной теме. На собеседовании больше внимание уделять проверке знаний учащихся, определение того, насколько хорошо усвоили они изучаемый материал, как разобрались в стержневых идеях. Но контролирующая функция не должна преобладать над обучающей. Задача учителя – добиться, чтобы в ходе коллективного обсуждения каждый учени4к усвоил учебный материал.


СТРУКТУРА УРОКА-СОБЕСЕДОВАНИЯ.

1. Вступительное слово учителя, которое опираясь на опорную схему-таблицу ставит ряд проблемных вопросов, требующих систематизации полученных ранее знаний.
   
2. Беседа, в ходе которой разрешаются поставленные учителем вопросы.
   
3. Сообщение учителем дополнительных сведений. Постановка ряда познавательных задач, которые прилагаются решить, работая группами.
   
4. Обсуждение результатов коллективного поиска «иллюстрация сказанного примерами».
   
5. Работа со словарём с целью обобщения и систематизации полученных знаний.
   
6. Составление таблицы обобщающего характера.
   

УРОК-ПРАКТИКУМ.

Практические занятия имеют, как правило, тренировочный характер, они способствуют развитию сложных литературных умений учащихся, проводится на основе повторения и обобщения теоретических знаний. Школьники выполняют ряд самостоятельных работ сравнительно небольшого объёма и преимущественно в процессе самого занятия. Здесь обобщаются и совершенствуются приёмы рационального приобретения знаний: анализ по образцу, анализ через сравнение, анализ по инструкции и т.д.


СТРУКТУРА УРОКА.

1. Актуализация в сознании учащихся той группы ранее усвоенных знаний и познавательных умений, которая непосредственно связана с задачами урока.
   
2. Дальнейшее формирование нового понятия или способа действия (анализ по образцу, через сравнение с изучением, по аналогии).
   
3. Практическое применение полученных знаний о способах деятельности (возможна как индивидуальная, так и групповая работа).
   
4. Коллективное обсуждение полученных результатов.
   
5. Подведение итогов.